新課標下高中地理課如何上

        繼高中地理課程改革推進(jìn)之后，高中地理課改在我校實(shí)施了高效課堂。隨著(zhù)課改的不斷深入，以教師講述為主的教學(xué)模式受到了前所未有的批評和質(zhì)疑。取而代之的是倡導學(xué)生積極參與的“主動(dòng)學(xué)習”“探究學(xué)習”和“合作學(xué)習”。
        我在實(shí)施新教材的這幾年的時(shí)間里，既有收獲也有困惑。在此，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐和通過(guò)觀(guān)摩地理課堂教學(xué)的體會(huì )，就“地理課到底該怎么上”談我個(gè)人的一些粗淺的看法。
        一、教師要重新審視教材的功能
        這次課程改革使我們的教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動(dòng)搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng )造性生成的內容。鑒于此，我們在教學(xué)中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。
        二、重新定位師生關(guān)系
        在新的教育思想支配下，我們應改變過(guò)去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長(cháng)”的教育觀(guān)：即學(xué)生是學(xué)習者、教師是研究者�！爸黧w相長(cháng)”的思想倡導教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體；都是具有獨立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低強弱之分，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。
        三、要改變以往的教學(xué)方式
        與過(guò)去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)。對教師提出的許多問(wèn)題很有可能經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過(guò)了引導之后，這些問(wèn)題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。 
        如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過(guò)對比的方法，讓學(xué)生看圖說(shuō)明“赤道附近某地房頂為什么會(huì )是尖斗狀的”。如果在過(guò)去的教學(xué)中，通過(guò)教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學(xué)生會(huì )回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識而已。        如果按照新課標教學(xué)，首先讓學(xué)生打開(kāi)地圖，查找這個(gè)城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關(guān)？再得出房頂應該是什么形狀的。這個(gè)過(guò)程可能復雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)了分析的過(guò)程，以后再碰到類(lèi)似的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng )造。
        四、學(xué)生的學(xué)習方式也要轉變
        新世紀我們培養學(xué)生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，學(xué)生的學(xué)習方式必須變革。
        1.自主學(xué)習：是相對于被動(dòng)學(xué)習而言的，是指現有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。
        2.合作學(xué)習：是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作動(dòng)機和個(gè)人責任，是合作學(xué)習產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。
        如在《地球上的大氣》一節的教學(xué)中，課前我將太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學(xué)內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學(xué)生邊看書(shū)邊討論大氣的受熱過(guò)程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個(gè)組粘貼得既快又準確？評比完之后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念。
        3.探究式學(xué)習：即從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )造能力的學(xué)習方式。
        今天，從教學(xué)大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學(xué)習與探究學(xué)習的方式。 

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