如何體現高中地理課程的人文教育屬性

        新中國成立以來(lái)，我國先后頒布了6套普通高中地理教學(xué)大綱。不斷修訂的教學(xué)大綱反映了我國不同時(shí)期的地理教育思想和社會(huì )要求。圍繞高中地理課程改革，它提出了“培養現代公民必備的地理素養的基本理念”，“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要；重視對地理問(wèn)題的探究；強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用；注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合”的基本理念，這些理念分別從某一方面提出了地理人文素養教育教學(xué)的新要求。因此，培養現代公民必備的地理素養，不僅是高中地理課程改革的核心理念，而且對應了普通高中教育的培養目標，體現了基礎教育改革的基本精神。
        一、高中地理課程中的人文教育屬性概述
　　按《課程標準》界定的教育范疇，地理課程是“人文與社會(huì )”學(xué)習領(lǐng)域的內容，是人文與社會(huì )教育的課程，也自然具備了人文教育的屬性。就基礎教育而言，許多課程都有培養學(xué)生人文素養、進(jìn)行人文教育的任務(wù)，但每門(mén)課程的側重點(diǎn)有所不同，地理課程在人文教育方面的屬性最主要的就是直接與科學(xué)素養培養的結合。
        從人文教育在高中地理課程教育新模式中的作用來(lái)考察，高中地理課程對教育新模式進(jìn)行了重新制訂，即在總體目標之下，又有三個(gè)領(lǐng)域的分目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，形成了“三維一體”的交互作用模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機的整體，強調學(xué)生素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展，有利于培養學(xué)生全面發(fā)展的健全人格，克服了以往只重視強化知識技能、忽視學(xué)生全面發(fā)展的弊端，將地理教育的歸宿和落腳點(diǎn)放在了人文教育上。
        從人文教育在高中地理課程中的具體內容上來(lái)把握，與以往教學(xué)大綱中的“思想教育要求”相比，《課程標準》將人文教育的要求具體為“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。筆者認為，高中地理教學(xué)中的人文教育滲透集體現在地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養過(guò)程之中。
        二、高中地理課程中堅持人文教育的原則
　　在高中地理新課程標準的課程設計思路中，明確提出“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養與人文素養”；“高中地理課程內容的設計以可持續發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養國民現代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念”。這就要求我們在高中地理課程中必須堅持以下人文教育的原則。
　　一是促進(jìn)師生發(fā)展的原則。 
人文教育既要為學(xué)生的地理學(xué)習服務(wù)，又要為促進(jìn)教師素質(zhì)的提高服務(wù)。在地理教育教學(xué)實(shí)踐中的人文教育不是用來(lái)區分某教師的教學(xué)業(yè)績(jì)如何，而是判斷師生在原有基礎上的人文素養是否有了新的發(fā)展和提高。要鼓勵教師嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助教師逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，從而促進(jìn)地理教師在人文教育專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路上走得更遠。
　　二是構建新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)的原則。人文教育應該使地理教師的教學(xué)觀(guān)念與課堂教學(xué)行為發(fā)生變化，逐漸擺脫傳統課堂教學(xué)中強調書(shū)本知識傳授，強調教師主導，強調秩序和紀律，強調基礎知識扎實(shí)的傾向，從而向關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展。      三是創(chuàng )新地理學(xué)習方式的原則。改變學(xué)生的學(xué)習方式，這是新課程改革的核心。人文教育應該把學(xué)生學(xué)習地理的方式是否發(fā)生變化作為重中之重加以關(guān)注�？茖W(xué)的學(xué)習方式必須以學(xué)生的主體地位、主體參與為前提，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以學(xué)會(huì )學(xué)習、提高創(chuàng )新能力為目標。人文教育在學(xué)習內容上主要表現為學(xué)生自主的學(xué)習意識、濃厚的學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣、科學(xué)的學(xué)習方法、很強的學(xué)習能力和創(chuàng )新品質(zhì)等方面。
        三、如何體現高中地理課程中的人文教育屬性
　　在《課程標準》中對人文教育的要求主要體現在以下兩個(gè)方面：一是有助于學(xué)生的理解和欣賞整個(gè)世界，體現了地理課程對認識全球性重大問(wèn)題和整個(gè)世界的重要功能，體現了地理課程對作為人類(lèi)之家——地球的情感教育和審美教育。二是為學(xué)生的未來(lái)生存和發(fā)展打下必要的基礎，體現了地理課程作為升學(xué)和就業(yè)必要基礎的功能，這是素質(zhì)教育所必不可少的功能，也是培養學(xué)生適應社會(huì )的功能。筆者認為應主要從以下三個(gè)方面體現高中地理課程中的人文教育屬性。
　　第一，通過(guò)人文教育更新地理課程的教學(xué)目的。與上述要求相對應，《課程標準》對教學(xué)目的的更新，主要有兩點(diǎn)：一是將學(xué)習能力的發(fā)展改為探究能力的發(fā)展，即從要求吸收知識的層次提高到要求應用知識、解決問(wèn)題的層次；二是增加了獨立或與人合作運用學(xué)習成果的要求，強調只有把培養學(xué)生的獨立意識和培養合作意識相結合，才能使學(xué)生正確地運用地理科學(xué)知識和技能，為社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步作出應有的貢獻。
　　第二，通過(guò)人文教育引導學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)人文教育大幅度地增加課程的選擇性�！墩n程標準》中7個(gè)選修模塊給了學(xué)生很大的選擇課程空間。既滿(mǎn)足了學(xué)生的多元發(fā)展需要，又給地方、學(xué)校、教師留下了開(kāi)發(fā)、利用課程資源的余地�；�于“提供現代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習能力和生存能力”的課程理念，突現地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強學(xué)生的生活能力。此外，要發(fā)展學(xué)生智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師在地理教學(xué)中就不能單純地要求學(xué)生記憶地理事物在時(shí)空上分布的特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足于背誦現有的答案，而是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透德育和教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題獲取知識的能力。
　　第三，通過(guò)人文教育促使學(xué)生產(chǎn)生行為上的改變。學(xué)生的自覺(jué)意識和行為習慣主要包括：環(huán)境意識和自覺(jué)維護社會(huì )環(huán)境的行為習慣，全球意識和熱愛(ài)自然、保護生態(tài)的行為習慣,探究意識和不斷進(jìn)行質(zhì)疑、探索新知的行為習慣，真理意識和堅持反對偽科學(xué)、批判偽科學(xué)的行為習慣，愛(ài)國意識和關(guān)注祖國發(fā)展、努力為祖國而學(xué)習的行為習慣等。 

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