為英語(yǔ)后進(jìn)生撐起一片晴朗的天空
【內容摘要】英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習欲望低，自信心不足，毅力不強，學(xué)習方法不當，隨著(zhù)教學(xué)內容的增加，他們感到學(xué)習困難越來(lái)越大，成績(jì)偏差，失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習。其中后進(jìn)生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)方法不當是十分關(guān)鍵的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣動(dòng)力及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 后進(jìn)生 自信 攜手
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì )出現一些學(xué)習成績(jì)差、調皮搗蛋，不守紀律，不求上進(jìn)的學(xué)生。這些學(xué)生就是所謂的后進(jìn)生，他們同樣是班集體的一份子。為了達到更好地實(shí)現全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就應注意對學(xué)生，特別是中下層生信心的樹(shù)立和學(xué)習興趣的培養。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師須采取以下相應的措施。
一、 創(chuàng )造機會(huì )、植入自信
自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所造樹(shù)，相對較難。因為求學(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，不能處理好自己的學(xué)習態(tài)度，給自己一個(gè)恰當的評價(jià)，就會(huì )多走一些彎路。他們總會(huì )有“我學(xué)不來(lái)”，“我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì )”等心理，從而產(chǎn)生自卑，畏懼英語(yǔ)的情感障礙。教師應制造更多機會(huì )讓后進(jìn)生恢復自信。
1. 提供表現機會(huì )。后進(jìn)生由于基礎差、學(xué)習方法不恰當，在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內容設計得難易得當。在上課的過(guò)程中，對于較難的問(wèn)題，先讓成績(jì)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡(jiǎn)單的練習，例如讀單詞，讀課文等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達能力，使他們體驗了成功，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。通過(guò)這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了自信心。
2. 展示優(yōu)秀一面。在課堂上，后進(jìn)生不能回答較難的問(wèn)題，可以把朗讀的機會(huì )留給他們，適當正音，也是不錯的選擇。如教食物單詞時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表現，并讓繪畫(huà)較好的后進(jìn)生到黑板上畫(huà)“bread”，無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心，增強了他們的表現欲。再如，在學(xué)天氣這一課時(shí)，留一個(gè)討論的時(shí)間給學(xué)生，教師可以巡視指導，在小組指導完某個(gè)后進(jìn)生后，等會(huì )兒匯報時(shí)讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)有多少種天氣，教師與學(xué)生心知肚明，可是落個(gè)皆大歡喜，后進(jìn)生會(huì )認為老師很重視自己，會(huì )對這個(gè)老師的課多一分興趣，何樂(lè )而不為呢？還有一些課堂游戲，如：比快指出老師讀的單詞，都可以讓動(dòng)作反應快的后進(jìn)生親自參與，這樣既加深了對單詞的聽(tīng)力理解，又讓這位后進(jìn)生體驗成功的喜悅，讓大家看到后進(jìn)生優(yōu)秀的一面，從而增強后進(jìn)生的自信。
3. 及時(shí)匯報進(jìn)步。教師對后進(jìn)生的進(jìn)步標準要比一般學(xué)生低，只要他們進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，教師要抓住一切機會(huì )進(jìn)行表?yè)P。如對回答問(wèn)題正確的后進(jìn)生微笑；對學(xué)習態(tài)度有轉變的后進(jìn)生給予口頭表?yè)P；對作業(yè)完成得比較好的后進(jìn)生給予優(yōu)評和當眾表?yè)P，對書(shū)寫(xiě)工整的后進(jìn)生要張貼展覽，對聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步的后進(jìn)生要加分鼓勵，對單元測驗進(jìn)步的后進(jìn)生給予獎勵和表?yè)P。后進(jìn)生會(huì )在進(jìn)步中獲的更多的自信，信心加倍的他們會(huì )在往后的學(xué)習越戰越勇！
二、 明確目標、層層攻破
1. 指導預習，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養成了等待=依賴(lài)的習慣，學(xué)習不主動(dòng)，不會(huì )溫故知新。因此，對后進(jìn)生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，對其進(jìn)行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。例如我在指導他們進(jìn)行新課預習的時(shí)候，我把所要預習的東西寫(xiě)成有形的條目，使他們的預習工作有明確的目標。如：在教新課時(shí)我一般要求學(xué)生聽(tīng)讀單詞和句子三次。后進(jìn)生往往會(huì )遇到聽(tīng)得懂但不會(huì )讀，或會(huì )讀但不知道中文意思的單詞。這就要后進(jìn)生作好預習筆記，把不會(huì )的單詞用筆圈起來(lái)，不知道中文意思的單詞先查閱書(shū)后附錄，還是不會(huì )就做個(gè)標記，以便在上課的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習，把握難易程度，跟上老師授課進(jìn)度。
2. 嚴把課堂，一一落實(shí)。后進(jìn)生一般不會(huì )在課外自覺(jué)地做練習，他們學(xué)習的主渠道來(lái)自于教堂教學(xué)，因此，如何在課堂上全面落實(shí)課改新理念的基礎上，大面積提高英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)，讓全班同學(xué)各盡所能，各有所得，是我們一線(xiàn)教師該花大力氣思考的重頭戲。課堂中，由于聽(tīng)不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的現象，這就要求我們想方設法地創(chuàng )設他們積極參與的機會(huì )。我們可以讓后進(jìn)生坐在前三排，并為每一個(gè)后進(jìn)生搭配一個(gè)他信得過(guò)的優(yōu)生，進(jìn)行捆綁結對“強迫”后進(jìn)生認真聽(tīng)講，有不懂的知識點(diǎn)及時(shí)的請教同桌。把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來(lái)，后進(jìn)生和優(yōu)生有了共患難共榮耀的心理。針對后進(jìn)生接受的慢，難以及時(shí)內化等認知特點(diǎn)，當新知探索完畢時(shí)，就讓后進(jìn)生把對新知的理解，解題思路等說(shuō)給同桌聽(tīng)，便于及時(shí)了解，幫助他們掌握知識,把對知識的錯誤了解扼殺在搖籃之中。課堂上主要通過(guò)這種形式延緩后進(jìn)生“消化”知識的時(shí)間，幫助其了解掌握新知識�！�
3. 分層作業(yè)、皆有所得。作業(yè)最能反映后進(jìn)生的學(xué)習進(jìn)度，作業(yè)太難會(huì )令后進(jìn)生知難而退，失去信心。統一的作業(yè)最大的弊端是它令上層生 "吃不飽 "，下層生 "吃不了 "。因此，我將作業(yè)分為 "硬 ""軟 "兩種方式。 "硬 "——必做的； "軟 "——靈活處理的。結合教學(xué)進(jìn)度劃定適當的自由練習范圍，并作定期檢查。如此一來(lái)，可以盡可能的還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生更有自主性，培養自學(xué)習慣，還可以給層次不同的學(xué)生有了一個(gè)盡顯所能的機會(huì )。層次高的學(xué)生再也不會(huì )因平時(shí)的作業(yè) "吃不飽 "了，層次底的學(xué)生也不用因無(wú)法完成作業(yè)而苦惱。學(xué)習上有了自主的空間，可以更自由、更輕松地學(xué)習，效率大大提高了，在這學(xué)年我所教的兩個(gè)班由原來(lái)的十多個(gè)后進(jìn)生減少到五個(gè)。
三、 攜手合作，共同進(jìn)步
1. 教師----排憂(yōu)解難。由于后進(jìn)生的基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學(xué)習的過(guò)程中，他們往往抓不住學(xué)習的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調動(dòng)絕大多數學(xué)生積極思維達到理解和掌握的同時(shí)，為了強化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認識過(guò)程，必須幫助后進(jìn)生解決聽(tīng)力理解關(guān)、單詞記憶關(guān)、句子運用關(guān)、語(yǔ)法使用關(guān)和閱讀理解關(guān)。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進(jìn)一步做好輔導工作，給他們增加有關(guān)專(zhuān)項練習。如：“適當形式填空”，“仿照例句改寫(xiě)句子”，“按實(shí)際情況回答問(wèn)題”，和“連詞成句”。在輔導過(guò)程中教師應重點(diǎn)講述人稱(chēng)的搭配和動(dòng)詞的變化，因此，我編了些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習難度，增添了學(xué)習的興趣。對初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are，Is跟著(zhù)他、她、它，要問(wèn)復數用什么，其后全部都用are。其外教師還要遵循“少而精”、“舉一反三”的原則進(jìn)行由易到難的訓練。只要后進(jìn)生在老師的指導下，攻破每一個(gè)知識點(diǎn)和語(yǔ)法，最后取得可喜的成績(jì)。
教師根據優(yōu)等生和后進(jìn)生的性格和學(xué)習水平分為一組，實(shí)行“一幫一”政策。假如后進(jìn)生能讀出、背出、完成第一課的單詞和相應練習，優(yōu)等生就在相應的列打鉤。在輔導過(guò)程中，優(yōu)等生要糾正后進(jìn)生的發(fā)音錯誤，耐心教導；要批改聽(tīng)寫(xiě)，如有錯誤，要其立即更正和重聽(tīng)；要批改練習，如有不會(huì )，優(yōu)等生要認真分析。教師可從旁巡視和指點(diǎn)。通過(guò)跟蹤表，教師可以及時(shí)了解后進(jìn)生對每一單元的掌握程度和進(jìn)展速度，方便教師查漏補缺。這種“一幫一”政策，既可使優(yōu)等生鞏固知識點(diǎn)，又可使后等生在輕松的氣氛進(jìn)行輔導，深受學(xué)生的歡迎。
3. 四人小組----共同進(jìn)步。四人小組目的是讓領(lǐng)悟性高的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，培養優(yōu)秀生的講解和輔導能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長(cháng)。教師要合理安排座位。四人小組中安排一名成績(jì)優(yōu)秀的，一名優(yōu)良的，一名中等的和一名后進(jìn)生。選出優(yōu)秀的學(xué)生做組長(cháng)。組長(cháng)針對在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題、練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論。讓會(huì )了的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。如在學(xué)習天氣單詞時(shí)，讓組長(cháng)督促組員先讀一遍，若遇到不會(huì )讀的，組長(cháng)可以口把口教組員；在做練習時(shí)，教師可以先改組長(cháng)的，再由組長(cháng)改組員的。在小組活動(dòng)時(shí)，教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的困難所在，當活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P，當小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行干預和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠、恰當的表?yè)P，還善發(fā)現合作學(xué)習中的各種問(wèn)題，適時(shí)排憂(yōu)解難，消除學(xué)生的情緒。課前，課堂，課后，學(xué)習好的成了學(xué)習差的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高，而且密切了同學(xué)間的關(guān)系。
4. 家長(cháng)-----大力配合。學(xué)校教育只有與家庭教育結合，發(fā)揮各自的特長(cháng)，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制意識差，他們一般不可能自覺(jué)地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實(shí)現對后進(jìn)生的轉化。為此，學(xué)校每學(xué)期都對家長(cháng)進(jìn)行培訓，開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，輔導科學(xué)的家教方法，提高家長(cháng)的家教水平。教師經(jīng)常與后進(jìn)生家長(cháng)相互交流思想，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現及變化，以求步調一致，共同教育。 外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓練，沒(méi)有家長(cháng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習任務(wù)。每次考完單元測試后，我都會(huì )向后進(jìn)生家長(cháng)匯報考試情況，使家長(cháng)有針對性進(jìn)行家庭輔導，我抓住家長(cháng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，利用家長(cháng)會(huì )，及家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默單詞等。這對后進(jìn)生成績(jì)的提高起很大的作用。
英語(yǔ)后進(jìn)生的轉化是一項漫長(cháng)而艱巨的工作。教師需要長(cháng)期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫。在教學(xué)中要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓后進(jìn)生體驗成功；加強學(xué)法指導，減輕后進(jìn)生的精神壓力及強化學(xué)習內驅力；發(fā)揮集體力量，提高后進(jìn)生的學(xué)習自覺(jué)性。只要我們重視英語(yǔ)后進(jìn)生問(wèn)題，我們一定能重燃后進(jìn)生心中的火花，一定會(huì )為他們撐起一片晴朗的天空！
【參考文獻】
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