高中英語(yǔ)教學(xué)的研究和評價(jià)
由于英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì )的普通重視，因此這幾年無(wú)論在師資還是在教學(xué)輔助設備上均有較大的提高和改進(jìn)。許多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)之余，努力學(xué)習和探索各種教學(xué)法，這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。盡管如此，英語(yǔ)教學(xué)的總體情況卻不盡令人滿(mǎn)意。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個(gè)方面，對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程作一系統的分析研究。一、教學(xué)目標
教學(xué)目標有廣義狹義之分。廣義的教學(xué)目標是指一門(mén)課程目標，這里指中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的目標。狹義的目標可以是指一個(gè)階段、一個(gè)單元或一節課的目標。我們認為，首先，中學(xué)英語(yǔ)是基礎教育，它有別于職業(yè)教育和短期培訓。前者主要是培養學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本能力，為以后從事某一專(zhuān)業(yè)的工作打好基礎。后者一般有一些具體的目標，它專(zhuān)業(yè)性強，以速成、強化為主。其次我們認為初高中兩個(gè)階段的側重點(diǎn)應有所不同。初中是英語(yǔ)的入門(mén)階段，應著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及簡(jiǎn)單的閱讀技能，還應努力培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。因此，在這個(gè)階段，要讓學(xué)生掌握準確的發(fā)音，它是說(shuō)的基礎。同時(shí)讓學(xué)生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達意義，因此讓學(xué)生在句子中學(xué)習單詞是可取的。
二、教學(xué)過(guò)程
英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是由語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作翻譯教學(xué)構成的有機整體。這些教學(xué)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，但又有所區別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。
1.語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對語(yǔ)音掌握得好壞。直接影響其英語(yǔ)學(xué)習的信心和對語(yǔ)言的全面掌握。值得注意的是語(yǔ)音課不是語(yǔ)音學(xué)課，對初學(xué)者尤其是模仿能力很強的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音課不必講授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。
2.詞匯教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實(shí)單詞不是靠死背而應靠活用。
3.語(yǔ)法、句型教學(xué)。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測驗的一大缺陷就是過(guò)分強調語(yǔ)法規則。語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)的一種途徑、一種輔助手段。學(xué)習語(yǔ)法不是目的，而我們在教學(xué)中往往將掌握語(yǔ)法規則當作最終目的，從而忽略了掌握和運用語(yǔ)言本身�？梢哉f(shuō)無(wú)論是初中還是高中，教師和學(xué)生的主要精力都花在語(yǔ)法上。一般學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)法后，仍然不能聽(tīng)說(shuō)、不能閱讀，而且所學(xué)的語(yǔ)法規則不是忘記就是混淆。
4.閱讀教學(xué)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫(xiě)作教學(xué)作準備的，后者才是檢驗英語(yǔ)是否真正為學(xué)生所掌握的標準。
但同時(shí)，閱讀又是人們提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的有力杠桿。因此在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。
5.寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)是高中階段的一項重要內容。英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構思的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段，可以適當地給學(xué)生講授一些實(shí)用寫(xiě)作，如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)隨感、日記等，對培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。 三、影響教學(xué)過(guò)程的內外部因素
影響教學(xué)過(guò)程的內外部因素很多，如學(xué)生的知識準備、動(dòng)機和態(tài)度、個(gè)性、班集體、教師、教學(xué)輔助設備等，這里僅就幾項主要的因素加以分析說(shuō)明。
1.學(xué)生的知識準備。知識是融匯貫通的。外語(yǔ)學(xué)習雖然不象數學(xué)那樣有很?chē)烂艿倪壿嬓�，但它也是一個(gè)累積的過(guò)程。同樣，困難或信心也都是一個(gè)累積的過(guò)程。
2.動(dòng)機和態(tài)度。動(dòng)機和態(tài)度是決定一個(gè)人能否學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵，對初學(xué)者尤其如此。如果學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，持無(wú)所謂的態(tài)度，對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有一點(diǎn)興趣，那么教師的教學(xué)方法再好也無(wú)濟于事的。
3.視聽(tīng)等教學(xué)設備。目前英語(yǔ)教學(xué)中使用最廣的視聽(tīng)設備是錄音和錄象機。通過(guò)錄音和錄象，可以使學(xué)生聽(tīng)到、看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的原始聲音和生活情境，增加學(xué)生的興趣并拓寬學(xué)生的知識面。但值得注意的是，這些設備只是輔助性的，它不能完全頂替教師的講授。
四、測量與評價(jià)
學(xué)習的測量和評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節，教師要善于運用測量來(lái)評價(jià)教學(xué)效果。目前教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和效度問(wèn)題，更談不上運用測量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但事實(shí)上，考試影響著(zhù)教與學(xué)，錯誤的考試引導錯誤的教與學(xué)。很難說(shuō)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習的缺陷不是錯誤的考試引起的。
測驗一般可分成形成性測驗和終結性測驗兩種。形成性測驗可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現教和學(xué)中的問(wèn)題，從而適當調整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測驗類(lèi)似于教師按傳統習慣使用的非正式考試和單元測驗。它強調：1.測量教學(xué)單元所要達到的學(xué)習結果；2.使用測量的結果來(lái)診斷和改進(jìn)教學(xué)，而不是評定學(xué)生的等等；3.必須根據教學(xué)目的來(lái)編制，凡課程中的重要內容均需測量；4.題目的排列以類(lèi)別和難度為主要依據，通常是將同類(lèi)題目由易到難排列；5.它只注意學(xué)生是否達到目標，并不重視與他人成績(jì)的比較。通過(guò)形成性測驗，對那些未能達到要求的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補救教學(xué)，對那些達到要求的學(xué)生補充一些課外閱讀材料，讓其“吃飽”。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。每種教學(xué)方法都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應根據具體情況決定采取哪種教學(xué)方法。教學(xué)的各個(gè)過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，教師在實(shí)際教學(xué)中應采取多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
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