銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對策和研究論文
摘 要：中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)一直是各自為戰、互相脫節。這一現象嚴重阻礙了英語(yǔ)教學(xué),尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得中學(xué)英語(yǔ)教師認真思考的問(wèn)題。本文在分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎上,提出了解決銜接問(wèn)題的對策和
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
中學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)一直是各自為戰、互相脫節。這一現象嚴重阻礙了英語(yǔ)教學(xué),尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得中學(xué)英語(yǔ)教師認真思考的問(wèn)題。本文在分析中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎上,提出了解決銜接問(wèn)題的對策和具體做法。
一、引言
目前，江蘇省地域曾經(jīng)全面啟動(dòng)運用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和《牛津初中英語(yǔ)》教材。學(xué)生從小學(xué)三年級（有的地域是一年級）開(kāi)端學(xué)習英語(yǔ)，進(jìn)入初中就有了一定的英語(yǔ)根底。但是小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論在學(xué)問(wèn)水平、才能請求和內容編排上，還是在教學(xué)形式上，都與初中英語(yǔ)有著(zhù)很大的區別�！冻踔杏⒄Z(yǔ)準備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的教材。這本教材把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的主要學(xué)問(wèn)停止歸結、總結，能讓學(xué)生在接觸初一教材之前對以往所學(xué)學(xué)問(wèn)有一次系統的溫習和穩固。同時(shí)，這本書(shū)還少量引入了初一教材中的學(xué)問(wèn)內容，運用新的教學(xué)理念，為學(xué)生盡快順應初中英語(yǔ)教學(xué)，順利完成過(guò)渡做了鋪墊。但是，在停止準備課程教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現有時(shí)很難到達預期的教學(xué)目的，一局部學(xué)生因而在英語(yǔ)學(xué)習中走了“下坡路”。我分離多年的教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)對準備課程教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的剖析，談?wù)労侠磉\用初中英語(yǔ)準備課程，認真做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的對策。
二、問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興味在削弱。
學(xué)生在小學(xué)時(shí)，獵奇、好動(dòng)、愛(ài)表現、善模擬，他們不怕出錯，勇于啟齒，這種心理狀態(tài)對學(xué)習英語(yǔ)相當有利。而且由于剛接觸英語(yǔ)，他們對這門(mén)學(xué)科充溢獵奇心和求知欲，表現出濃重的興味。進(jìn)入初中后，相關(guān)于初二、初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初一的學(xué)生上課表現欲也很強，課堂氛圍也比擬活潑，但跟小學(xué)相比，曾經(jīng)有了很大的變化。學(xué)生的小組活動(dòng)參與不夠積極，參與面不夠廣，有時(shí)只是任務(wù)觀(guān)念，并未到達教師的預期效果。朗誦也只是一時(shí)的興致，很快就會(huì )變成默讀，這樣不利于培育英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)表達才能。各方面的現象標明他們對英語(yǔ)的興味在漸漸衰退，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習效率。
2.學(xué)習英語(yǔ)的兩極分化現象日趨明顯。
經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的學(xué)習，學(xué)生的兩極分化現象比擬嚴重。學(xué)得好的學(xué)生由于根底比擬好，準備課程的學(xué)問(wèn)點(diǎn)覺(jué)得十分容易，因此不夠注重，表現為聽(tīng)課不夠專(zhuān)心，無(wú)視一些新授學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)習效果。而另一局部學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對學(xué)習英語(yǔ)失去了興味，根底不好，固然也想在進(jìn)入初中后努力把英語(yǔ)成果提上去，可準備課程溫習的內容多，課時(shí)緊，一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì )興味驟減，失去自信心，又回到原先的學(xué)習狀態(tài)。
3.學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調不過(guò)關(guān)。
語(yǔ)音教學(xué)是言語(yǔ)學(xué)習的第一關(guān)。按理說(shuō)，初一的學(xué)生由于學(xué)過(guò)英語(yǔ)，應該具有比擬好的語(yǔ)音語(yǔ)調。但是在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調方面存在許多問(wèn)題，常常下了很大時(shí)間也一定能矯正過(guò)來(lái)。比方：兩個(gè)十分簡(jiǎn)單的單詞you和your，大局部學(xué)生分不清，常�；祀s這兩個(gè)詞的發(fā)音和中文意義。有的學(xué)生今天幫他糾正了，明天又繼續犯錯。模擬是學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調的重要要素，但據調查，在小學(xué)能堅持聽(tīng)英語(yǔ)課文磁帶并停止模擬的學(xué)生連一半都不到，近15%的學(xué)生課后歷來(lái)不聽(tīng)英語(yǔ)課文磁帶。
4.教員本身的要素。
中小學(xué)英語(yǔ)教員接觸不是很頻繁，教學(xué)上的交流也很少。中學(xué)英語(yǔ)教員關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和請求不太熟習，并不理解學(xué)生對學(xué)問(wèn)點(diǎn)曾經(jīng)控制的水平。比方：小學(xué)英語(yǔ)對國際音標不作請求，教員主要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對發(fā)音相似的單詞停止歸類(lèi)，本人去領(lǐng)會(huì )發(fā)音規則，并不請求學(xué)生識記音標。而初中英語(yǔ)音標請求學(xué)生到達“四會(huì )”。假如初中教員以為學(xué)生在小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，對這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)只是一帶而過(guò)，那么學(xué)生最終只能是一無(wú)所獲。反之，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在小學(xué)曾經(jīng)作為重點(diǎn)講過(guò)，初中教員假如依然八面玲瓏，不時(shí)地反復，這樣很大一局部學(xué)生又會(huì )覺(jué)得沒(méi)有新穎感而提不起任何興味。
三、對策
1.正確把握教學(xué)起點(diǎn)，恰當調整教學(xué)內容。
假如初一教員不去理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況和教學(xué)內容，仍從“ABC”等二十六個(gè)字母著(zhù)手，就不可防止地形成教學(xué)內容上的反復，惹起學(xué)生的厭倦。依據教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習要為后一階段的學(xué)習打根底，后一階段的學(xué)習是對前一階段學(xué)習的深化和進(jìn)步。這樣，不同階段的學(xué)習就能較好地銜接起來(lái)，這是進(jìn)步學(xué)習效率的前提條件。所以，中學(xué)教員要向小學(xué)教員理解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況、教學(xué)內容和教學(xué)辦法，然后依據學(xué)生的實(shí)踐狀況調整教學(xué)內容。
國際音標是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習的一大難點(diǎn)。而準備課程的前三個(gè)單元的內容相比照較簡(jiǎn)單，因而我們在完成這三個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把20個(gè)元音音素也適時(shí)地交叉進(jìn)來(lái)停止解說(shuō)，重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀啟齒關(guān)。并在今后的教學(xué)單元中運用不同的方式不時(shí)地重復操練，于潛移默化中教會(huì )學(xué)生用正確的辦法拼讀沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，從而使學(xué)生初步構成獨立拼讀的才能，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)端就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
2.培育興味，激起學(xué)習動(dòng)機。
《英語(yǔ)課程規范（實(shí)驗稿）》以為：英語(yǔ)課程的任務(wù)是激起和培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興味，使學(xué)生樹(shù)立自自信心，養成良好的學(xué)習習氣和構成有效的學(xué)習戰略，開(kāi)展自主學(xué)習的才能和協(xié)作肉體；使學(xué)生控制一定的英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技藝，構成一定的綜合言語(yǔ)運用才能。
學(xué)生進(jìn)入初中后，要逐漸引導學(xué)生認識學(xué)習英語(yǔ)的目的和意義，協(xié)助他們培育積極的情感，克制消極的情感。著(zhù)重培育學(xué)生勇于啟齒、積極參與的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)解說(shuō)或機械化的work in pairs。比方：我們在溫習穩固單詞時(shí)能夠采取小組競賽的方式寫(xiě)單詞，由每組根底較弱的學(xué)生開(kāi)端，每人限寫(xiě)3―5個(gè)單詞，完成得快而準的小組獲勝，并給予一定的獎勵。理論證明，在競爭過(guò)程中，學(xué)生的成就感更激烈，學(xué)習興味和克制艱難的毅力加強，學(xué)習的效率有很大進(jìn)步，同時(shí)也培育了學(xué)生之間的協(xié)作肉體。所以，教員與其語(yǔ)重心長(cháng)地勸學(xué)或嚴詞逼學(xué)，倒不如在課堂上引進(jìn)競爭機制和活動(dòng)更有效。
3.理解學(xué)生的學(xué)習狀況，停止分層教學(xué)。
《英語(yǔ)課程規范》將課程目的設定為九級，并以學(xué)生“可以做某事”詳細描繪各級別的請求，充沛反映了根底教育階段學(xué)生英語(yǔ)才能開(kāi)展按部就班的過(guò)程和各級別的有機銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不只是學(xué)問(wèn)體系的銜接，更是學(xué)生濃重的學(xué)習興味、良好的學(xué)習態(tài)度和習氣、有效的學(xué)習戰略及綜合運用言語(yǔ)才能的銜接。教員要供認學(xué)生的差別，分層請求，布置彈性作業(yè)，使根底單薄的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能完成任務(wù)。
學(xué)生進(jìn)入初中后，首先要對班級中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況停止全面的書(shū)面調查，對學(xué)生有初步理解，這樣就能夠少走彎路，有利于本人有針對性地停止課堂教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)中，把學(xué)生分紅三層，對根底單薄的學(xué)生采用“一對一”幫困方式，降低請求，從讀動(dòng)手，分離簡(jiǎn)單的練習，課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓舞他們多啟齒，鍥而不舍，日積月累，就能到達較好的效果。關(guān)于學(xué)優(yōu)生，準備課程學(xué)問(wèn)點(diǎn)的控制關(guān)于他們來(lái)說(shuō)應該不成問(wèn)題，主要從上課的專(zhuān)注度和練習的細致性上給他們提出更高的請求，培育他們良好的學(xué)習習氣和科學(xué)的學(xué)習辦法。
4.留意學(xué)法的指導。
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上下了很多時(shí)間，卻收效甚微。因而要增強對學(xué)生學(xué)習辦法的指導，寓學(xué)法于教法之中，從而培育學(xué)生良好的學(xué)習習氣。
�。�1）預習習氣和聽(tīng)課習氣
我們要把預習當做英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，對學(xué)生停止精心指導，教會(huì )學(xué)生預習的辦法，逐漸養成聽(tīng)課前預習的習氣及先溫習后做作業(yè)的習氣。比方：準備課程中的很多單詞學(xué)生在小學(xué)階段就曾經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在布置預習單詞的任務(wù)時(shí)，我請求學(xué)生做到：①讀一遍單詞，把沒(méi)學(xué)過(guò)的或不怎樣會(huì )讀的單詞作個(gè)標志。②看音標，試讀作過(guò)標志的那些單詞。③再讀單詞，聯(lián)想一些與之有關(guān)的曾經(jīng)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)或句子。④對學(xué)優(yōu)生請求會(huì )背誦的同時(shí)能試寫(xiě)單詞的音標。
這樣單詞解說(shuō)時(shí)教員能有針對性地教，學(xué)生也會(huì )有針對性地聽(tīng)。另一方面，還要指導學(xué)生聽(tīng)課的辦法，依據英語(yǔ)的特性向學(xué)生提出聽(tīng)課請求，集中留意力大膽啟齒，積極思想，做到邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)、邊想、邊記，實(shí)在進(jìn)步課堂效率。
�。�2）指導學(xué)生控制科學(xué)記憶法
很多學(xué)生背單詞是融會(huì )貫通，因此對單詞只會(huì )拼不會(huì )讀。教員要引導他們學(xué)會(huì )依據發(fā)音規律直接拼讀單詞的辦法，培育他們依照音、形、義相分離的正確辦法識記單詞的才能。
�。�3）有效閱讀
培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，新課標請求初中英語(yǔ)課外閱讀量累計到達15萬(wàn)詞以上。因而，我在停止準備課程教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)地精選一些簡(jiǎn)短易懂，學(xué)生感興味的閱讀資料，有方案地指導學(xué)生控制有效的閱讀辦法。在培育學(xué)生閱讀興味的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生控制閱讀技巧。
當然，學(xué)法指導要因人而異，鼓舞學(xué)生間的相互交流，還要擅長(cháng)抓典型，以點(diǎn)帶面，以求學(xué)生成果有所進(jìn)步，進(jìn)步言語(yǔ)表達才能，加強理論才能，培育創(chuàng )新肉體。
總之，為了使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以順利地銜接，中學(xué)教員一定要合理運用初中英語(yǔ)準備課程，扎實(shí)英語(yǔ)根底學(xué)問(wèn)，培育良好的英語(yǔ)學(xué)習習氣。同時(shí)中小學(xué)之間還應互相聽(tīng)課，互相學(xué)習，共同討論中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才干使學(xué)生盡快順應中學(xué)的學(xué)習生活，順利完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)。
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