英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題及對策論文

　　[摘要]全球化的全面深入發(fā)展，使得英語(yǔ)被廣泛運用于各行各業(yè)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性愈發(fā)突出。然而，英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題重重，本文闡述了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

　　[關(guān)鍵詞]ESP；教學(xué)；教師

　　20世紀的最后20年，中國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了質(zhì)的變化，其特征之一就是各種形式的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（Eng-lishforSpecialPurpose，即ESP）在各高校出現。在現今的大數據時(shí)代下，ESP專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到重視，實(shí)用復合型英語(yǔ)人才更受到社會(huì )的青睞。同時(shí)，在ESP專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也出現了諸多的問(wèn)題亟待解決。

　　1ESP教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)科的不斷發(fā)展，ESP學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益突出。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如：學(xué)習積極性低、缺乏目標、學(xué)習方法陳舊等等。教師在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，比如：專(zhuān)業(yè)知識不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)形式主義嚴重等。高校要發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一方面要從學(xué)生入手，提高學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性；另一方面，要提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平。1.1學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。在大學(xué)課堂中，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機、看課外書(shū)等現象屢見(jiàn)不鮮，課程對學(xué)生缺乏吸引力。學(xué)生們走進(jìn)教室并不是想著(zhù)盡量往前坐，而是搶占遠離教師視野的最后排座位。并且，學(xué)生對一門(mén)課程的評價(jià)，將“無(wú)聊與否”作為第一評判標準，非常片面；把對老師的好惡移加到課程上；對老師的評價(jià)和對教學(xué)的評價(jià)不能做到客觀(guān)公正。1.2課堂缺勤現象嚴重。課堂缺勤現象由來(lái)已久，各個(gè)學(xué)科都存在這個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂缺勤現在尤為嚴重。英語(yǔ)學(xué)習，除了課堂學(xué)習，還有實(shí)踐課程，而學(xué)生重視實(shí)踐而忽視課堂學(xué)習，本末倒置。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多數是小班教學(xué)，班級人數都不超過(guò)25人，但實(shí)際上課人數甚至才幾個(gè)人，“課堂學(xué)習無(wú)用論”在學(xué)生中盛行。1.3專(zhuān)業(yè)培養目標不明確。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興學(xué)科，尤其近年來(lái)ESP專(zhuān)業(yè)的興起，掀起了英語(yǔ)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習的高潮。隨著(zhù)全球化的深化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，ESP學(xué)科也在不斷發(fā)展。但是，英語(yǔ)的跨學(xué)科性質(zhì)，致使其培養目標不明確。ESP專(zhuān)業(yè)目標是將學(xué)生培養成國際復合型專(zhuān)業(yè)人才，能夠用英語(yǔ)從事具體的外務(wù)工作。但就目前調查顯示，大多數應用型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然采用傳統的教學(xué)模式。在課程設置和教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能仍然占據教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生缺乏跨文化交流實(shí)踐，特別是真實(shí)外語(yǔ)工作環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐。并且，教學(xué)內容也存在內容單一、知識陳舊等問(wèn)題，課程內容與實(shí)踐課程無(wú)法做到良好的銜接，培養出來(lái)的學(xué)生難以適應新的就業(yè)市場(chǎng)。1.4教學(xué)基礎薄弱。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于比較新興的學(xué)科，師資力量薄弱、結構不合理等問(wèn)題十分突出。尤其是最近幾年，ESP專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)科交叉部分越來(lái)越多。從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉向講授ESP專(zhuān)業(yè)的教師，在授課過(guò)程中注重語(yǔ)言知識的教授，而不重視專(zhuān)業(yè)知識的講授；從經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉教ESP專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎薄弱。所以，高校要發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，需要加強英語(yǔ)ESP專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設。1.5實(shí)踐困難。ESP專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)。但是，大多數跨國公司不會(huì )提供給實(shí)習學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，學(xué)生接觸不到核心的業(yè)務(wù)交流工作。有的高校位于二三線(xiàn)城市，當地跨國公司少，業(yè)務(wù)量不大，并不能提供給學(xué)生實(shí)習的崗位。而校內的實(shí)訓課程主要是采用模擬仿真訓練，通過(guò)運用外貿實(shí)務(wù)軟件，按照實(shí)際業(yè)務(wù)流程進(jìn)行行業(yè)操作。該種形式存在的問(wèn)題是軟件系統沒(méi)有更新能力，近幾年外貿市場(chǎng)的規則和形式發(fā)生了較大的變化，而學(xué)校用的軟件數據沒(méi)有跟上市場(chǎng)的變化，這就使得學(xué)生操作與實(shí)際環(huán)境脫節，不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。另一種實(shí)踐方式是角色扮演，創(chuàng )設盡量真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，體驗商務(wù)工作和活動(dòng)的過(guò)程，以期拉近專(zhuān)業(yè)學(xué)習與將來(lái)就業(yè)崗位的距離。但是，真實(shí)的商務(wù)環(huán)境千變萬(wàn)化，角色扮演的情景畢竟無(wú)法代替真實(shí)的工作場(chǎng)景。1.6缺乏“雙師型”教師�！半p師型”教師是指既能擔當教師職務(wù)，具有教師資格，又具有豐富的商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，并且獲得了某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師�！半p師型”英語(yǔ)教師是較為理想的ESP專(zhuān)業(yè)教師。ESP專(zhuān)業(yè)教師既需要教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識，又需要具有跨文化商務(wù)工作的經(jīng)驗，可以在課堂上跟學(xué)生分享�！半p師型”教師能夠極大滿(mǎn)ESP專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教學(xué)基礎薄弱、教師整體水平不高等問(wèn)題。

　　2解決問(wèn)題的對策

　　2.1提高學(xué)生的學(xué)習積極性。進(jìn)入本科教育階段，學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間，但他們缺乏有效的學(xué)習安排，學(xué)習勁頭不足，自律能力低，沒(méi)有硬性的學(xué)習要求和安排，行為散漫，消極對待學(xué)習。另外，各種各樣的校內社團活動(dòng)和校外實(shí)踐w.esteachers.com第10期（總第094期）2018年10月活動(dòng)占據了大量的時(shí)間，分散了學(xué)生的專(zhuān)注度。2.2制定合理的學(xué)習目標。ESP專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設還不完善，致使學(xué)生沒(méi)有十分明確的學(xué)習目標。有些教師認為英語(yǔ)語(yǔ)言知識是學(xué)習重點(diǎn)，要求學(xué)生們把大部分精力放到學(xué)習語(yǔ)言知識上；有些英語(yǔ)教師則認為，應該重視專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，語(yǔ)言只是輔助工具。這樣就致使學(xué)生缺乏統一的學(xué)習目標和規劃，不知道該如何合理計劃自己的學(xué)習內容，如何將商務(wù)知識和英語(yǔ)語(yǔ)言知識有效結合起來(lái)。2.3提高教師的知識儲備。ESP專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力水平要求較高，他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底外，還要有豐富的商務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗。就目前調查顯示，大多數高校的ESP專(zhuān)業(yè)教師缺乏從事商務(wù)工作的工作背景，在專(zhuān)業(yè)知識的講授過(guò)程中偏重書(shū)本語(yǔ)言知識的講解，課堂教學(xué)實(shí)踐性不強。有些講授ESP課程的外籍教師，也沒(méi)有商務(wù)工作的背景。針對這一問(wèn)題，一方面高校要增加對教師的專(zhuān)業(yè)培訓；另一方面，可以跟企業(yè)合作，讓有豐富經(jīng)驗的高級員工進(jìn)校授課，跟教師們進(jìn)行交流。2.4設置合理的課程。ESP的專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)語(yǔ)言課程的設置分配不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重失衡，理論教學(xué)的課時(shí)遠遠大于實(shí)踐教學(xué)。ESP專(zhuān)業(yè)課程設置應該突出“語(yǔ)言能力+商務(wù)知識+綜合技能”的應用型人才培養特色，課程設置應該兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)知識以及實(shí)踐能力的學(xué)習及培養。語(yǔ)言是工具，專(zhuān)業(yè)知識是基礎，綜合技能是核心，最終目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到提高。2.5避免教師教學(xué)中的形式主義。教學(xué)中的形式主義是指，教師上課備課不充分，教學(xué)內容枯燥，照本宣科，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。授課內容過(guò)于陳舊、老套，教學(xué)內容空洞，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不能真正引起學(xué)生的學(xué)習興趣�！罢毡拘�科”式地講授書(shū)本知識，沒(méi)有準備充足的教學(xué)案例，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。尤其是在ESP專(zhuān)業(yè)中，商務(wù)知識的講授中，案例分析是學(xué)習知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果按照課本授課，不能夠使學(xué)生真正學(xué)會(huì )其中的精髓，更不能靈活運用于將來(lái)的工作中。

　　3結語(yǔ)

　　本文就高校英語(yǔ)教學(xué)，尤其是ESP教學(xué)中出現的普遍問(wèn)題，加以分析，提供解決問(wèn)題的對策，以期在今后的教學(xué)中，避免這些問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)高校ESP專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻

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