高中英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)：現狀、成因與對策

        2004年3月，教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標準》（下稱(chēng)《標準》），就英語(yǔ)教育評價(jià)的準則提出了八點(diǎn)要求：要體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價(jià)體系；注定形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用；終結性評價(jià)要注重考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力；注重評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用；評價(jià)應體現必修課和選修課的不同特點(diǎn)；注重實(shí)效，合理恰當的使用評價(jià)手段；各級別的評價(jià)要以課程目標為依據。首次提出了“對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)”問(wèn)題，這是以往任何英語(yǔ)教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控�！�，“通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，調整學(xué)習策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展�！�。因此本文擬就現實(shí)中對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的現狀，結合《標準》中對該問(wèn)題闡述的精髓，試圖探討改進(jìn)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的對策，以配合高中新的課程改革的順利實(shí)施。
        一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的現狀與成因
        探究如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習評價(jià)改革，探索適應新課程標準的評價(jià)方法，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，有助于引導高中英語(yǔ)教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現以學(xué)生為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過(guò)評價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而有效支持高中課程整體改革。
        (一) 對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)理念上的問(wèn)題
        評價(jià)理念即評價(jià)觀(guān)，具體體現在評價(jià)的目的上�！霸u價(jià)理念”是抽象的，它必須通過(guò)人們對評價(jià)的認識以及人們在評價(jià)活動(dòng)中所表現出來(lái)的行為來(lái)加以判斷，為此我們設計了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
        對問(wèn)題：您認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎? 有絕大多數師認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問(wèn)題“您是根據學(xué)生的考試分數來(lái)區分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)劣嗎?”以及“領(lǐng)導在評價(jià)工作時(shí)是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績(jì)評價(jià)的嗎?”，教師普遍認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)進(jìn)行高低的區分；二是學(xué)校領(lǐng)導對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。領(lǐng)導以學(xué)生學(xué)科考試成績(jì)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導承認在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現來(lái)評價(jià)的，教育主管部門(mén)(包括學(xué)校領(lǐng)導)在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現為依據的，這種綜合表現被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jì)。這四個(gè)方面被具體細化為二級指標并賦以一定的分值或等級，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jì)”才能最終區分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區分教師“績(jì)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jì)。
        對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)的主要目的落實(shí)在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評價(jià)理念上的問(wèn)題：評價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語(yǔ)教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。
        (二) 對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)策略上的問(wèn)題
        評價(jià)策略是在一定的評價(jià)理念指導下，根據具體條件而規定的評價(jià)的內容和形式等。在高中英語(yǔ)教育評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習狀況及其英語(yǔ)能力的發(fā)展是英語(yǔ)教育評價(jià)的第一任務(wù)。對高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對英語(yǔ)知識和英語(yǔ)運用技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力的發(fā)展。與此同時(shí)，還要注意對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的關(guān)注；既要對學(xué)生的學(xué)習結果關(guān)注，更要對他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展給予很大的關(guān)注。
        學(xué)生評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程。根據評價(jià)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)（陳玉琨，1998），科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展與行為變化要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)步驟：
        1．確定教學(xué)方案的目標，并預測各種可能的非預測的副效應；
        2．把教學(xué)目標轉化為作業(yè)目標，預測各種副效應可能的行為表現；
        3．設計獲得學(xué)生反映的途徑;
        4．決定評價(jià)方式與獲取代表性樣本的方法；
        5．取得記錄；
        6．進(jìn)行結果分析。
        高中生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評定，如：學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現情況、完成作業(yè)情況、課外活動(dòng)的表現、考試成績(jì)、應用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力的情況等；對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習意識的評價(jià)，如：英語(yǔ)學(xué)習的目的和動(dòng)機、對英語(yǔ)學(xué)習的興趣等。在動(dòng)態(tài)評價(jià)中，對英語(yǔ)教師的評價(jià)十分重要。評價(jià)包括：英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導等。如果我們將評價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個(gè)體之間差異的鑒別，而是定位于評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教育學(xué)生上的話(huà)，那么對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)策略應該是：“堅持形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程�！钡�就目前評價(jià)的現狀看：總的來(lái)說(shuō)重終結性評價(jià)，輕形成性評價(jià)。
        學(xué)校領(lǐng)導在對教師教學(xué)工作評價(jià)時(shí)是或基本是重結果的，這種重結果的評價(jià)策略同樣會(huì )被教師遷移到對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績(jì)優(yōu)劣的硬指標是學(xué)生的考試成績(jì)，而這種考試成績(jì)既不是診斷性評價(jià)也不是形成性評價(jià)得出的結果，而是終結性評價(jià)的結果，因此終結性評價(jià)最為英語(yǔ)教師所重視。此外，因為受“重結果、輕過(guò)程”思想的左右，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)重在課堂限時(shí)檢測而忽視對學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現等的評價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地用考試成績(jì)(分數)在班級(或年級)的排名來(lái)理解、解釋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習的成敗。重在筆試的方法最終導致了對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)缺少全面多元的測量，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習慣、個(gè)性特征僵硬的分數加以掩蓋而得不到應有的評價(jià)。
        (三) 對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)方法上的問(wèn)題
        對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)在方法上就目前現狀看呈現兩大特點(diǎn)：一是定量評價(jià)占據著(zhù)主導地位；二是“他評”占據著(zhù)主導地位，因而缺少描述性(定性)評價(jià)和學(xué)生的“自評”。對問(wèn)題“對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，你常常采用來(lái)計量學(xué)生的學(xué)習成績(jì)嗎?”而言，多數的英語(yǔ)教師是采用分數制來(lái)計量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實(shí)際上也是與分數掛鉤的，僅僅是將相應的分數轉換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級，與“分數制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價(jià)。
        《標準》中對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)應根據課程目標和分級標準以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成(評價(jià))”，有兩層含義：一層是教師精心命題認真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應該讓學(xué)生參與對自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)；第二層指在在實(shí)踐中的具體做法。
        教師多數人所采取的是“他評”與“自評”相結合的方法來(lái)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習來(lái)評價(jià)的，但這種“自評”還不是我們所說(shuō)的真正意義上的“自評”。原來(lái)，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據教師所提供的試題答案給自己的平時(shí)測驗打個(gè)分數；二是根據教師所提供的試題答案給同伴的平時(shí)測驗打個(gè)分數。在這兩種情況下，學(xué)生實(shí)際上只是充當了教師評判學(xué)生分數的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動(dòng)時(shí)間而已。多數教師所說(shuō)的采用“他評”與“自評”相結合的方法來(lái)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，充其量我們只能認為：他們是從理論上認為應該這么做而已。
        對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問(wèn)題”我們可以歸結為一點(diǎn)：評價(jià)者沒(méi)有把評價(jià)作為教育激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評價(jià)”也就失去了應有教育性，甚至表現出某些方面的反教育性。
        二、改進(jìn)對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的對策構想
        (一) 評價(jià)價(jià)值取向的構建
        現代學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學(xué)目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時(shí)針對缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補救和矯正。從這個(gè)意義上說(shuō)，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向，我們認為應從素質(zhì)教育的高度來(lái)構建，以便完成評價(jià)理念上的轉變。
        1．注意基礎性的價(jià)值取向
        素質(zhì)教育是基礎教育，以培養人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使每一個(gè)學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心的發(fā)展奠定基礎。因此在對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)時(shí)，要強調基礎性，評價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)——掌握英語(yǔ)基本知識、運用英語(yǔ)的基本能力、基本技能等等。
        2．著(zhù)眼整體性的價(jià)值取向
        人的各項素質(zhì)之間有著(zhù)有機的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個(gè)結構性的教育機制，素質(zhì)教育注重人的發(fā)展。因此在對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)時(shí)，不能孤立地評價(jià)學(xué)生某個(gè)方面的或單項的素質(zhì)，而應從整體視角出發(fā)對學(xué)生全面評價(jià)各項內容，綜合運用各種評價(jià)手段和方法，分析學(xué)生各項素質(zhì)及結構是否合理，是否全面和諧發(fā)展。
        3．強調實(shí)踐性的價(jià)值取向
        人的素質(zhì)形成的過(guò)程，是人從外界獲取物質(zhì)、能量、信息并加以?xún)然�，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此在評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，要看學(xué)生對知識所作出的反應，更要看他在實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實(shí)際，強調實(shí)踐，才能正確評價(jià)學(xué)生知識、能力、技能等素質(zhì)的水平。
        4．承認差異性的價(jià)值取向
        人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應該承認這個(gè)差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統一的教育，在全面發(fā)展的同時(shí)使個(gè)性也得到發(fā)展。因此在評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習時(shí)，應該考慮學(xué)生的差異，既評價(jià)他的全面，也評價(jià)他的個(gè)性特長(cháng)。
         (二) 確立基本的評價(jià)策略
        從素質(zhì)教育的高度看，我們認為對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)內容主要有兩個(gè)方面：一是評價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習在知識、能力、技能等方面所達到的水平；二是評價(jià)學(xué)生在現實(shí)水平中所具備的繼續學(xué)習的潛力，即學(xué)習的實(shí)際可能性，這種可能性大多又取決于學(xué)生的興趣的維持、動(dòng)機水平、習慣培養等方面的因素。因此，我們覺(jué)得對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的最基本的策略有下列兩個(gè)方面：
        1．善用形成性評價(jià)手段
        目前，新課程標準要求教師“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向；強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程”。
        對于傳統評價(jià)而言，形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現新課程標準的實(shí)施效果，評價(jià)體系應該“正確反映外語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)和過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價(jià)。
        形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神�！� 
        形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，教師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學(xué)生共同評價(jià)。
        為了避免形成性評價(jià)過(guò)程的盲目性，評價(jià)應與教學(xué)密切配合，相互促進(jìn)。教學(xué)過(guò)程應根據教學(xué)目標組織教學(xué)，而后根據教學(xué)目標進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)中采取策略如下：
        （一）進(jìn)行前測與調查分析
        L.舒爾曼(Shulman, L. 1987)認為，為獲得較高的教學(xué)績(jì)效，一個(gè)合格的教師應具備以下專(zhuān)業(yè)知識：①學(xué)科知識；②一般教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)科教學(xué)知識；⑤學(xué)習者及其特點(diǎn)的知識；⑥教育情境知識；⑦關(guān)于教育的目的、目標和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識。只有具備以上的專(zhuān)業(yè)知識，才能有效施教。在學(xué)生學(xué)習評價(jià)的實(shí)施中，研究教育對象，以學(xué)生為主體，探究教的針對性和學(xué)的有效性，才能達成預設的教學(xué)目標。為了加強對教育對象的了解，教師們對剛進(jìn)入高中的新生進(jìn)行了診斷性測試，了解掌握其英語(yǔ)學(xué)習水平；同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調查和調查問(wèn)卷的統計分析，了解他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣愛(ài)好及對高中新課程教學(xué)的適應情況。針對學(xué)生在九年義務(wù)教育階段學(xué)生所具備的不同的英語(yǔ)水平，設定了學(xué)習分層指導計劃，與學(xué)習者一道擬定學(xué)習達標計劃，并采用評價(jià)表、個(gè)別學(xué)習任務(wù)布置和課堂同步測試等方式引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習自我監控，同時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習困難進(jìn)行必要的初高中教學(xué)銜接工作，為學(xué)生順利進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習做好鋪墊工作。 
        （二）設定學(xué)習評價(jià)標準
        《高中英語(yǔ)課程標準》把英語(yǔ)教育目標定位為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，教學(xué)過(guò)程既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能的學(xué)習和掌握情況，也要關(guān)注學(xué)習策略、文化意識和情感態(tài)度的培養。在實(shí)踐中，結合課程標準和模塊教學(xué)目標，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習因素，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節作出評價(jià)，對學(xué)生在完成一定的學(xué)習任務(wù)中的語(yǔ)言行為表現，即語(yǔ)言運用的水平和能力進(jìn)行評價(jià)(表現性評價(jià))，對影響學(xué)生成長(cháng)的各種教育因素進(jìn)行評價(jià)。在模塊教學(xué)中要求教師以學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力形成及人文素養的提高為目標，認真進(jìn)行的各課型教學(xué)設計，借助有效評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》對各個(gè)級別均提出了相應的具體內容和標準，并提出了實(shí)施建議。只有根據課程標準設計教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)中才能做到有的放矢。以寫(xiě)作評價(jià)標準為例：《標準》對六級寫(xiě)作的要求是；
        （1）能用恰當的格式寫(xiě)便條和簡(jiǎn)單的信函；
        （2）能簡(jiǎn)單地描述人物或事件，并簡(jiǎn)單地表達自己意見(jiàn)；
        （3）能用恰當的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)問(wèn)候卡； 
        （4）能給朋友、筆友寫(xiě)信，交流信息和情感； 
        （5）能對所寫(xiě)內容進(jìn)行修改。
        學(xué)生要成功地完成以上寫(xiě)作任務(wù)的要求，一般要經(jīng)過(guò)構思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學(xué)過(guò)程中應根據各單元的教學(xué)目標和教學(xué)內容并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設計、學(xué)習指導和評價(jià)引導，才能使評價(jià)緊扣教學(xué)目標。
        在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)的需要，設計科學(xué)的評價(jià)指標，使學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，并在此基礎上使語(yǔ)言運用能力得到拓展。在此過(guò)程中，科學(xué)設定學(xué)習評價(jià)標準是使教與學(xué)都具有目標導向性的前提和基礎。
        （三）設計評價(jià)活動(dòng)
        學(xué)習者語(yǔ)言知識的掌握和語(yǔ)言運用能力的形成離不開(kāi)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在學(xué)習活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)的設計中不僅要使學(xué)生可以在真實(shí)的生活情景中練習和鞏固語(yǔ)言知識，而且可以綜合運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能，達到綜合運用語(yǔ)言的目的。教學(xué)中，評價(jià)活動(dòng)設計應注意如下幾個(gè)要點(diǎn)內容:
        ⑴ 關(guān)注學(xué)習結果；
        ⑵ 選擇和開(kāi)發(fā)在內容和技能上能代表重要學(xué)習結果的任務(wù)；
        ⑶ 確保評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目的的高度相關(guān)；
        ⑷ 為學(xué)生提供必要的指導以便于他們理解任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟；
        ⑸ 運用評分規則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預期目標。
        在實(shí)施過(guò)程中教師應高度關(guān)注學(xué)生的知識建構，幫助學(xué)生搭建學(xué)習活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)所需的支架，以先輸入后輸出為原則，成功完成每課時(shí)、每單元的學(xué)習任務(wù)。這也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習自信心確立的基礎。課堂操作示例如下：
        步驟 1: 呈現和學(xué)習評價(jià)活動(dòng)開(kāi)展所需的語(yǔ)言知識，介紹活動(dòng)的要求和實(shí)施的步驟；?
        步驟2: 設計若干個(gè)與課時(shí)或單元教學(xué)目標相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人小組形式完成各項學(xué)習任務(wù)。本步驟有助調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，并有助于將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習評價(jià)相結合，相得益彰；?        步驟3: 個(gè)人或小組展示完成學(xué)習任務(wù)結果； 
        步驟4: 學(xué)生自評，小組互評，教師總評；? 
        步驟5: 課后學(xué)習任務(wù)布置；
        例：在教學(xué)listening, writing和 reading時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)、讀引出任務(wù)；通過(guò)猜詞、提問(wèn)、對話(huà)等任務(wù)前準備活動(dòng)，激活、啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識，幫助學(xué)生建立思維圖式；任務(wù)的設計由易到難，層層遞進(jìn)，使語(yǔ)言水平略低的學(xué)生能切入，語(yǔ)言能力好的學(xué)生則能發(fā)揮引領(lǐng)和同伴互助的作用，增強語(yǔ)言學(xué)習實(shí)踐性特征；在評價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師的及時(shí)指導和參與及對結果的點(diǎn)評有助于提高活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量；而后教師布置后續的學(xué)習任務(wù)則有助于鞏固和拓展學(xué)習內容，引導學(xué)生自學(xué)。
        在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據教學(xué)目標和具體的教學(xué)內容，靈活多樣設計評價(jià)活動(dòng)，如回答問(wèn)題、采訪(fǎng)調查、討論、辯論、競賽，演示等，在學(xué)生完成任務(wù)后教師要根據學(xué)生的表現按一定的評價(jià)標準對參與者進(jìn)行全面、客觀(guān)的評價(jià)，讓學(xué)習者明確進(jìn)一步努力的方向，使教與學(xué)的目標趨于一致性。
        （四）設計獲取反饋信息的途徑
        學(xué)習評價(jià)的重要目的是激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)評價(jià)實(shí)施使師生獲得學(xué)習狀態(tài)和過(guò)程的反饋信息，從而調節教與學(xué)的活動(dòng)，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習過(guò)程來(lái)改善學(xué)習結果，使師生在過(guò)程中獲得 “反思—改進(jìn)—提高”的契機。在教學(xué)中，教師應充分考慮以下三個(gè)步驟的完成效度：
        1. 目標設置（Beginning with lesson objectives）；
        2. 達成目標的活動(dòng)設置（Tasks leading to the achieving of objectives） ；
        3. 目標達成的信息反饋途徑設置（Ending with a check on the objectives）。
        為使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，并使評價(jià)更具客觀(guān)性、公平性、激勵性等作用，可將定性和定量評價(jià)方法及測試型和非測試型評價(jià)方式相結合，采用測試和非測試的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)科知識技能等可以量化的方面，同時(shí)評價(jià)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化，將定性和定量評價(jià)手段相結合,評價(jià)應充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，并使評價(jià)成為教師與學(xué)生溝通的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。有效的途徑如下：
        1. 隨堂練習及適度的測試手段
        隨堂練習是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師可按課型（閱讀課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課等）及時(shí)地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種評價(jià)活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行互評、互議、互批、互改，同時(shí)教師可根據學(xué)生的掌握情況講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，評價(jià)活動(dòng)就有了良性循環(huán)，同時(shí)鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識和技能。隨堂練習完成的情況可由學(xué)習小組在評價(jià)完成的基礎上記錄，將平均等級或評分與單元練習、階段性檢測試及模塊測試等均和，使學(xué)習者關(guān)注學(xué)習過(guò)程質(zhì)量。學(xué)生們普遍認為與以往相比，平時(shí)的評價(jià)操作與以往單一考試比對他們的學(xué)習更具有激勵作用。勿庸置疑，測試作為傳統的評價(jià)方法，測查學(xué)生對知識和技能的掌握具有方便、易于操作的優(yōu)點(diǎn)。在新課程的背景下，如果能對測試的方法進(jìn)一步優(yōu)化，采用更多的主觀(guān)題方式，讓學(xué)生充分展示學(xué)習狀況，讓教師從多角度了解學(xué)生，測試將發(fā)揮更大的作用。
        2. 恰當使用評價(jià)表格與調查問(wèn)卷
        為使學(xué)生能養成自主學(xué)習和反思學(xué)習效果的習慣，教師可根據不同的教學(xué)目標設置有效的學(xué)習評價(jià)表，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習目標設定和形成實(shí)現目標的認知策略和資源策略，同時(shí)教師可階段性地開(kāi)展問(wèn)卷調查，獲得相關(guān)的反饋信息。
        評價(jià)表的設計要講究效度，即與教育目標達成的相關(guān)度，應根據模塊教學(xué)目標設計。評價(jià)表設計可根據具體的學(xué)習目標和內容，評價(jià)形式可以學(xué)生自評、互評，也可以根據需要加入教師評價(jià)及家長(cháng)評價(jià)等，使評價(jià)更具交互性與客觀(guān)性。
        學(xué)習情況問(wèn)卷調查也是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效方法，能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況、心理狀況及學(xué)生對教師的行為要求與教學(xué)要求。
        3. 訪(fǎng)談、學(xué)習檔案袋等方法的運用
        在實(shí)施中，學(xué)習評價(jià)可以多樣化，如課堂學(xué)習活動(dòng)評比、日常家庭作業(yè)評定、課外學(xué)習活動(dòng)參與和評價(jià)、學(xué)習效果自評、學(xué)習檔案袋、訪(fǎng)談、項目演示等。教師在評價(jià)方法選擇上應首先考慮評價(jià)與教學(xué)目標的一致性，動(dòng)態(tài)、靈活地選擇評價(jià)方法，使評價(jià)起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用。
        訪(fǎng)談方法是了解和評價(jià)學(xué)生的有效手段。要使訪(fǎng)談發(fā)揮教育的功能，談話(huà)前盡可能收集有關(guān)被訪(fǎng)者的材料，制定談話(huà)計劃，要重視訪(fǎng)談的實(shí)效，訪(fǎng)談后還應記錄談話(huà)的內容。
        訪(fǎng)談能加深師生間的溝通和理解，有助于師生感情的溝通，有助于調動(dòng)學(xué)生配合與參與教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)的積極性，能及時(shí)、有效地解決過(guò)程中出現的問(wèn)題，且利于評價(jià)過(guò)程中人際關(guān)系的交流，能幫助教師摸清評價(jià)對象內部發(fā)展變化的情況并重視問(wèn)題背后的原因分析，再者個(gè)別探討與交流針對性也強。訪(fǎng)談過(guò)程教師給予學(xué)生的理解與尊重，在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)習者被理解的需求，因此能較好地發(fā)揮其教育功能。
        “學(xué)生成長(cháng)檔案袋”則是讓學(xué)生掌握評價(jià)自主權、培養自我發(fā)展和完善的意識的有效方法，有助于個(gè)性學(xué)習方法的形成。為使學(xué)習/成長(cháng)檔案袋的運用不流于形式且便于評價(jià)活動(dòng)開(kāi)展，教師應給予適當的指導：
        (1) 學(xué)習檔案袋內容：學(xué)生自己、家長(cháng)和教師認為可以反映其努力程度、進(jìn)步過(guò)程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。具體內容有：
        a、從報刊、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館獲取的有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習資料；
        b、考試情況記錄表（教師發(fā)放人手一份），測試后分析、總結與反思，階段性學(xué)習結果的自我反思與評價(jià)； 
        c、作品展示，如較好的作業(yè)、英語(yǔ)作文與演講稿、自編的幽默笑話(huà)與對話(huà)、自制的英文小報；
        d、單元自我小結；
        e、 朗讀錄音； 
        f. 學(xué)科獎勵資料或證書(shū)、學(xué)習競賽評比記錄
        g、自我評價(jià)或小組評價(jià)表、家長(cháng)意見(jiàn)反饋、師生交流園地（可設計在一張評價(jià)表上）
        (2) 過(guò)程檢查 
        a. 教師運用抽查、集體展示等方式進(jìn)行指導與監控；
        b. 期中期末組織兩次集中展示、交流與評價(jià)。
        (3) 評價(jià)方法：可以開(kāi)展學(xué)生自評、互評、家長(cháng)評、教師評價(jià)（教師采用評語(yǔ)評價(jià)）。評價(jià)采用等級制（分A、B、C、D四等級，可在學(xué)期或學(xué)年末占總成績(jì)的5-10%）。
        學(xué)習檔案袋一方面記錄學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)習目標達成情況，讓學(xué)生體驗成功，感受進(jìn)步，培養自我反思和自我評價(jià)能力，培養自我規劃和自主學(xué)習的習慣；另一方面展示學(xué)生在沒(méi)有壓力和時(shí)間限制的情況下的學(xué)習和思考過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng )造了發(fā)展的空間，真正實(shí)現尊重差異的教育功能。同時(shí)也為教師、家長(cháng)和其他人提供了豐富多樣的評價(jià)材料，使教師能夠從多層面了解學(xué)生，全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、潛力、發(fā)展趨勢及個(gè)性特征。
        有效的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方法的探究和高效評價(jià)手段的運用，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使教和學(xué)的行為更具目標導向性，從而使科學(xué)的評價(jià)方法和手段服務(wù)于課堂教學(xué)。
        2．堅持發(fā)展性評價(jià)方向
        素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，面向學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠遠不夠的，而應該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。
        發(fā)展性評價(jià)目標關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的原則關(guān)注的是評價(jià)必須給學(xué)生以正確的導向，必須給學(xué)生以尊重，以達到通過(guò)評價(jià)給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價(jià)結果的解釋充分體現了評價(jià)結果反饋的人文性。發(fā)展性評價(jià)最終效果是使評價(jià)真正成了教育的手段。而現實(shí)中，我們卻將評價(jià)當成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價(jià)”而教，學(xué)是為了“評價(jià)”而學(xué)。教學(xué)圍繞“評價(jià)”轉，“評價(jià)”成為教師和學(xué)生的沉重負擔，這是極不正常的現象，應該逐步進(jìn)行扭轉，盡快讓發(fā)展性評價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的始終。
        3、建立多元性評價(jià)體系
        隨著(zhù)教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價(jià)也應多元化。如果據評價(jià)對象可分為師生評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；根據參與角度可分為集體評價(jià)、小組評價(jià)、家庭評價(jià)等；根據評價(jià)形式可分為口頭評價(jià)、書(shū)面評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )評價(jià)、物質(zhì)評價(jià)等；根據評價(jià)過(guò)程可分為當堂評價(jià)、課后評價(jià)、階段評價(jià)等，根據評價(jià)內容可分為觀(guān)察、活動(dòng)、記錄、測驗、問(wèn)卷調查和咨詢(xún)等，在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時(shí)、適度、全面、合理的評價(jià)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其積極性。
        對學(xué)生的評價(jià)如何以及怎樣去評價(jià)，對學(xué)生自我的認識以及終身發(fā)展有著(zhù)積極的意義，然而，我們在如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)還存在著(zhù)一些誤區，眼光還不夠長(cháng)遠，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價(jià)理念，構建正確的價(jià)值取向，確立基本的評價(jià)策略，我們就能夠克服對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)中的諸多問(wèn)題，使“評價(jià)”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)復雜的系統工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語(yǔ)課程標準》執行的力度。學(xué)生學(xué)習評價(jià)的實(shí)施過(guò)程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運用有效的評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習潛能，提高學(xué)習質(zhì)量；教學(xué)過(guò)程從偏重學(xué)習結果轉為關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，這就使“以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標得以落實(shí)；同時(shí)，在具體的評價(jià)實(shí)踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式，形成良好的學(xué)習策略。這是評價(jià)實(shí)驗追求的效果。學(xué)生學(xué)習評價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會(huì )了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機。 

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