淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)的現狀與對策
大學(xué)英語(yǔ)課堂培養學(xué)生的跨文化交際能力應該是一種雙語(yǔ)文化交際能力，如何分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化失語(yǔ)的現狀與對策?
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化失語(yǔ)現狀及影響
二十世紀六、七十年代，隨著(zhù)西方多元文化教育概念的產(chǎn)生與發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸引入多元文化教育及跨文化交際能力培養等，并且研究與改革不斷深入。然而，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試以及跨文化交際中，大學(xué)生對中國傳統文化的英語(yǔ)表達可謂望“文”興嘆，因此造成跨文化交際失誤和障礙。針對這種現象，早在2000 年，從叢的研究就發(fā)現，我國很多大學(xué)生普遍存在“中國文化失語(yǔ)癥”，即他們沒(méi)有意識和能力有效地用英語(yǔ)傳播我國文化。
目前，我國的外語(yǔ)教學(xué)倡導擺脫傳統的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言教學(xué)，深入開(kāi)展文化教育。改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”在實(shí)際教學(xué)中卻側重介紹英語(yǔ)國家的文化習俗和人文風(fēng)情，較少涉及博大精深的中國傳統文化，更不用說(shuō)學(xué)生對中國文化的英語(yǔ)表達能力的缺失，“中國文化失語(yǔ)癥”的現象普遍存在。這種現狀使得中國傳統文化向外輸出時(shí)不能突出其文化資源優(yōu)勢，更使得輸出者在跨文化交際過(guò)程中屢遭文化沖擊。當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程設置過(guò)于籠統和局限，不利于傳播中國本土文化;盡管已提到要培養學(xué)生的社會(huì )文化能力，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，缺少不同文化的對比教學(xué)，忽視了提升中國本土文化的表達能力，在跨文化傳播過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏對母語(yǔ)文化的理解度和文化敏感度，失去了理解目的語(yǔ)的基礎，繼而無(wú)法與目的語(yǔ)相比較，因而也就無(wú)法很好地理解兩者存在的共性及差異，影響學(xué)生的社會(huì )文化能力的培養。
二、文化失語(yǔ)的對策研究
大學(xué)英語(yǔ)課堂培養學(xué)生的跨文化交際能力應該是一種雙語(yǔ)文化交際能力，既包括對西方文化的深刻理解，又包括能用英語(yǔ)恰當地表達和輸出中華優(yōu)秀文化，這樣才能維持大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)生態(tài)平衡。本文將從以下四個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“中國文化失語(yǔ)癥”的相應對策。
1. 教師自身文化意識的培養
建設高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統本土文化的關(guān)鍵。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備堅實(shí)牢固的語(yǔ)言基礎，掌握基本的技能，也要有很強的跨文化意識和跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教師只有樹(shù)立正確的文化立場(chǎng)，有意識地，積極承擔母語(yǔ)文化的重要任務(wù)，將自己的更好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識當中，以促進(jìn)開(kāi)放學(xué)生的思維模式。感染并教育英語(yǔ)教師和學(xué)生，提高他們的文化身份和愛(ài)國主義情懷，然后他們將從心底的自發(fā)學(xué)習母語(yǔ)文化和向世界介紹英語(yǔ)母語(yǔ)文化作為其義不容辭的責任，這促進(jìn)中華民族文化的傳播，在世界文化的發(fā)展具有不可估量的作用。
2.增加本土的文化課程設置
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，學(xué)院和大學(xué)應該根據實(shí)際情況將學(xué)校的課程體系設計符合自己的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的基礎上的必修課程和選修課程有機結合起來(lái)，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力得到充分的訓練和提高”。就目前的情況看，介紹英語(yǔ)國家文化的課程很多，如英國和美國的文學(xué)欣賞，英美概況，但很少公開(kāi)對母語(yǔ)文化課程，學(xué)生直接接觸英語(yǔ)國家的文化。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應提高自己的母語(yǔ)文化知識，計劃開(kāi)設英語(yǔ)課程與本土文化、中國傳統文化等。
3. 教材設計的多元文化建設
當前大學(xué)英語(yǔ)教材中有關(guān)中國文化的文本比例很低，體現的是一種單一文化外語(yǔ)教學(xué)模式，雖然許多外語(yǔ)教師意識到了這個(gè)問(wèn)題，由于沒(méi)有合適的教材配合，這種自發(fā)的本土文化介紹稍顯單薄，談及地方文化的更是少之又少。為此，有些學(xué)校的改革也重視了本土文化的英語(yǔ)表達與培養，如蘇州大學(xué)編寫(xiě)出版了《中華文明與蘇州文化英文導讀》，體現出大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的雙文化模式。要構建一個(gè)雙文化模式，應盡量選用能體現具有雙文化內涵、能培養跨文化交際能力的文本。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應呼吁校本特色，號召各個(gè)學(xué)校開(kāi)設拓展課程，培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、跨文化交際能力和國際視野跨文化能力。
4.文化測試指標的增加
目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)存在許多問(wèn)題，嚴重影響學(xué)生的母語(yǔ)文化的成就。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)評價(jià)應避免在評價(jià)內容簡(jiǎn)化的方式，盡可能多添加一些文化意識評估內容。如提高書(shū)面英語(yǔ)話(huà)題母語(yǔ)文化，增加英語(yǔ)口語(yǔ)對母語(yǔ)文化，它不僅可以刺激學(xué)生的母語(yǔ)文化的熱情也幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言和文化知識。通過(guò)結合中西方文化知識的考查，全面提高學(xué)生的雙語(yǔ)文化能力。
三、結語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加重本土文化元素比例，并不是對目的語(yǔ)文化的削弱，相反，它有利于促進(jìn)和諧發(fā)展的目標語(yǔ)言文化和本土文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入當地的文化元素，不僅可以吸引學(xué)生興趣學(xué)習當地文化，加深對中國傳統文化的理解，和文化比較的過(guò)程中，還可以提高學(xué)生的文化意識，引導學(xué)生建立平等的多元文化價(jià)值觀(guān)。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入當地的文化元素，本土文化和目標語(yǔ)言文化之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)健康發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境起到了非常積極的作用。
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