試析地方本科院校公選課課程體系構建的模式
論文摘要：公選課課程體系構建的模式根據不同的標準可分為多種類(lèi)型，各校應當根據自身的具體情況進(jìn)行選擇或改造。地方本科院校中教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)在公選課開(kāi)設方面具有不同的特點(diǎn)，其公選課課程體系構建的模式也應有所區分。
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實(shí)現通識教育培養目標而將公選課加以排列組合，使其有機連接形成整體結構的動(dòng)態(tài)系統。公選課課程體系的構建就是按照通識教育的培養目標將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個(gè)目標明確、結構合理的有機整體的過(guò)程。地方本科院校將公選課作為一個(gè)相對獨立的體系來(lái)構建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應用型創(chuàng )新人才培養目標的實(shí)現。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規模較小，學(xué)科門(mén)類(lèi)不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當一部分屬于民辦院�；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒�，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來(lái)進(jìn)行公選課課程體系構建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬(wàn)別，我們不可能設計出適應于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。
1.學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型
從公選課課程體系構建的推動(dòng)力量來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為學(xué)校推動(dòng)型、院（系）推動(dòng)型與教研室推動(dòng)型。
所謂學(xué)校推動(dòng)型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門(mén)）發(fā)起，整合全校的人、財、物等教學(xué)資源，制定全面系統的課程體系設計方案，由各學(xué)院（系）遵照執行的自上而下式的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統籌全校各部門(mén)工作，高效構建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導致課程體系可能需要不斷地調整和完善。該模式適合于規模較小、教學(xué)資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動(dòng)型即由學(xué)校下設的二級學(xué)院（系）發(fā)起，首先構建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級單位較大的自主權，院（系）成為“上傳下達”的中間部門(mén)，能夠比較順利地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規模中等、教學(xué)資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動(dòng)型即由學(xué)校各教研室通過(guò)調動(dòng)本教研室教師的開(kāi)課積極性，認真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統籌規劃，構建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過(guò)了比較科學(xué)的論證和檢驗；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統籌和協(xié)調，且課程體系的建立耗時(shí)較長(cháng)。該模式適合于規模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內涵型與外延型
從公選課課程體系構建的發(fā)展路徑來(lái)看，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式分為內涵型與外延型。
所謂內涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結構合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要、適應就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求的理念而構建的，適合于創(chuàng )建時(shí)間較長(cháng)，課程體系建設有一定基礎的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構建時(shí)，特別注重課程數量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴大課程體系的規模，滿(mǎn)足學(xué)�？焖侔l(fā)展需要的理念而構建的，適合于創(chuàng )建時(shí)間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎的課程建設，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據高校課程設置時(shí)對于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
�。�1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構建模式。顯而易見(jiàn)，拓展融合型的課程體系與傳統的按學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結構。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒(méi)有明確的界線(xiàn)。
交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著(zhù)“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)�？梢詮慕逃龑W(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開(kāi)設課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專(zhuān)業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專(zhuān)業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專(zhuān)業(yè)教育的功能。
這種模式的構建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專(zhuān)業(yè)教師來(lái)提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內容。該模式通常需要組建一個(gè)能代表全體教師意見(jiàn)的公選課管理組織以負責學(xué)校公選課的開(kāi)展。我國的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，便于開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
�。�2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強調各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認為，現代化專(zhuān)門(mén)人才的最優(yōu)化知識結構應當具有比較寬厚的基礎知識，有一定深度的專(zhuān)門(mén)知識；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動(dòng)態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向學(xué)科知識和科學(xué)方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側重于各門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開(kāi)設具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專(zhuān)業(yè)課程分別承擔通識教育和專(zhuān)業(yè)教育的功能。
深化特色型構建模式對師資、財力、物力的要求相對較低，回避了跨學(xué)科開(kāi)設課程的技術(shù)問(wèn)題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學(xué)內容和課程體系進(jìn)行重組和調整，并結合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科，有針對性地開(kāi)設校本課程。我國的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構建模式的選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規模中等，辦學(xué)資源相對比較充足，應當選擇院（系）推動(dòng)型模式，但最好能夠設立獨立的公選課管理機構，專(zhuān)門(mén)負責公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調各院系的關(guān)系，積極開(kāi)設跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強開(kāi)課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長(cháng)，課程體系建設已有較好的基礎，應當選擇內涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應采取各種措施，如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì )、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓機會(huì )等，鼓勵教師開(kāi)設高水平的公選課。其次，學(xué)校應考慮將選課方式調整為限選和自由選修相結合的方式，增強課程的穩定性和針對性。
從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，這類(lèi)高校應以開(kāi)設學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢、特色學(xué)科和所在地區獨特的自然資源、歷史文化等有針對性地開(kāi)設校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，比如湖南大學(xué)利用岳麓書(shū)院來(lái)開(kāi)設公選課，讓學(xué)生學(xué)習和感受中國傳統文化；廈門(mén)大學(xué)利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開(kāi)設民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專(zhuān)門(mén)的本科生培養機構，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當條件成熟時(shí)，該類(lèi)大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開(kāi)設不同類(lèi)別的綜合課程、活動(dòng)課程。比如圍繞著(zhù)“教育公平”這個(gè)主題，學(xué)�？梢詮恼螌W(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開(kāi)設課程，并聘請多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查、理論研討等活動(dòng)。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構建的模式選擇
從推動(dòng)力量來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規模較小，辦學(xué)資源相對比較緊張，應當選擇學(xué)校推動(dòng)型。由于學(xué)校采用自上而下式的構建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應當盡可能多征詢(xún)院（系）的意見(jiàn)，調動(dòng)院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學(xué)院的領(lǐng)導和專(zhuān)家組成評估組，對課程體系的構建進(jìn)行科學(xué)論證。
從發(fā)展路徑來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于創(chuàng )建時(shí)間較短，課程體系建設不完善，公選課數量不足，應當選擇外延型。首先，地方教學(xué)型大學(xué)可以淡化公選課和專(zhuān)業(yè)課程的界限，在現有的某些專(zhuān)業(yè)課程的基礎上兼顧通識教育的目的，鼓勵非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修這類(lèi)課程，從而解決課程數量開(kāi)設不足的問(wèn)題。其次，在注重課程數量、覆蓋面和廣度的基礎上，一定要制定明確的課程體系發(fā)展規劃，防止課程體系規模的過(guò)度膨脹。再次，由于開(kāi)課數量較少，學(xué)生的選修方式盡可能為自由選修。
從學(xué)科整合方式來(lái)看，地方教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較單一，應當選擇深化特色型模式。首先，地方教學(xué)型大學(xué)應以開(kāi)設學(xué)科課程為主，并有針對性地開(kāi)設反映學(xué)校特色和學(xué)科前沿的校本課程。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)設課外形式的公選課，以彌補師資力量的不足。比如可考慮在校園網(wǎng)的論壇上開(kāi)設公選課專(zhuān)欄，讓任課教師做版主，以發(fā)帖的形式開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)題的討論或者借助其他知名大學(xué)的名師資源開(kāi)展遠程教育。再次，該類(lèi)大學(xué)可嘗試公選課教師跨校開(kāi)課，高校之間實(shí)現公選課的學(xué)分互認等，盡可能實(shí)現公選課教學(xué)資源的共享。
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