我國高校數字化資源中心的建設
〔論文關(guān)鍵詞〕開(kāi)放課件運動(dòng) 國際開(kāi)放教育資源 教學(xué)資源中心 “自我效能”理論 自主學(xué)習 信息素養
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[論文摘要」美國麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件項目推動(dòng)了全世界范圍的開(kāi)放教育資源運動(dòng)。在此背景下，我國高校的數字化學(xué)習資源中心的建設也全面開(kāi)展起來(lái)。我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的狀態(tài)，高校需要綜合考慮人力、時(shí)間、計算機及網(wǎng)絡(luò )軟、硬件資源等各個(gè)因素之間的關(guān)系，并根據學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展建設。數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設等。數字化資源中心的評價(jià)分為技術(shù)保障和功能實(shí)現兩方面。高校數字化資源中心建設還必須注意提升和促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習能力和培養廣大教師和學(xué)生的信息素養。
在高等教育走向國際化、網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程中，信息技術(shù)和教育學(xué)的結合將實(shí)現各國的教學(xué)資源共享。信息技術(shù)引人教育學(xué)的任務(wù)和成果是學(xué)校的數字化學(xué)習資源的建設。根據建構主義學(xué)習理論，現代教育的理念是教師應重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)，數字化學(xué)習資源建設應體系化，并推進(jìn)資源管理的創(chuàng )新，以實(shí)現資源利用的充分化。
一、國際開(kāi)放教育資源和開(kāi)放課件運動(dòng)
數字化資源中心的概念來(lái)源于“國際開(kāi)放教育資源”。開(kāi)放教育資源是免費使用或復制的教學(xué)、學(xué)習和研究資源，包括課程資料、教材、教學(xué)錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)對開(kāi)放教育資源(OERs)的定義:“開(kāi)放教育資源，指那些基于非商業(yè)性目的，通過(guò)信息與通訊技術(shù)來(lái)向有關(guān)對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開(kāi)放性教育類(lèi)資源。通常，這些開(kāi)放式教育資源可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)免費獲得，主要用于教育機構中教師的課程教學(xué)，但也可用于學(xué)生的學(xué)習。其類(lèi)型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實(shí)驗和演示，另外也包括教學(xué)大綱、課程內容和教師手冊等。”
2001年4月，美國麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了開(kāi)放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學(xué)者和研究團體提供免費、開(kāi)放的服務(wù)，將MIT所有院系的課程教材上網(wǎng)，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動(dòng)下，其理念導向、運作模式和應用情況為許多國家和組織所關(guān)注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內的開(kāi)放課件運動(dòng)。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場(chǎng)運動(dòng)中起到了至關(guān)重要的作用。高校開(kāi)放課程資源(ocw)是開(kāi)放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開(kāi)放協(xié)議下開(kāi)放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國教科文組織的專(zhuān)題研討會(huì )上，與會(huì )專(zhuān)家一致同意將開(kāi)放課件擴展到開(kāi)放教育資源以避免內涵的局限性，并提出開(kāi)放教育資源是“通過(guò)信息通信技術(shù)提供向教育者、學(xué)生、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)用途，可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類(lèi)資源。”
2005年，DECD的“教育創(chuàng )新研究中心”( OERI)對開(kāi)放教育資源的定義:“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費和開(kāi)放性的數字化資源，其可被用于教學(xué)、學(xué)習和研究之中。主要包括:開(kāi)放源代碼的軟件工具(如學(xué)習管理系統)、開(kāi)放課件與相關(guān)內容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開(kāi)放資源、學(xué)件資源庫和免費的教育類(lèi)課程”。OER不僅包括內容性的資源，同時(shí)還包含技術(shù)性的資源，如用于開(kāi)發(fā)、傳播和使用開(kāi)放式內容的軟件工具。
開(kāi)放教育資源的基本特性是“開(kāi)放”和“共享”。在開(kāi)放課件等教育資源的背景下，我國高校的數字化學(xué)習資源中心的建設也開(kāi)展起來(lái)。在我國，數字化學(xué)習資源對高校內的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)、對校外的學(xué)生是現代遠程教育。數字化資源中心在我國有些高校也稱(chēng)為“課程中心”、“學(xué)習管理系統”、“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合平臺”等。
二、高校教學(xué)資源中心的概念
清華大學(xué)韓錫斌將教學(xué)資源中心的設計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。“廣泛共享”是指通過(guò)各種策略、方法、技術(shù)將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源共享給眾多不同層次、不同類(lèi)型的用戶(hù)。“有效聚合’，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過(guò)資源中心集成起來(lái)，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿(mǎn)足用戶(hù)的教學(xué)需求。“充分應用”是指為用戶(hù)提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開(kāi)發(fā)手段，提供個(gè)性化的資源使用、開(kāi)發(fā)與信息決策支持服務(wù)。設計思路從概念上，教學(xué)資源中心構建目標是對校園中數字化教學(xué)資源統一規劃、整合和共享，建立統一運行和管理的機制。從技術(shù)上，資源中心要實(shí)現多種類(lèi)型資源的統一管理，解決多個(gè)層次資源分布式共享的技術(shù)，符合相關(guān)技術(shù)標準。從實(shí)施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學(xué)資源節點(diǎn)，集成網(wǎng)上各類(lèi)教學(xué)資源，開(kāi)放式地向全校甚至全社會(huì )提供全方位的教學(xué)資源服務(wù)。
教學(xué)資源服務(wù)應用于課堂教學(xué)輔助作用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺，又稱(chēng)學(xué)習管理系統。學(xué)習管理系統在國內定義:學(xué)習管理系統可管理組織中所有的學(xué)習資源(如:書(shū)籍、課件、視頻等)以及學(xué)習形式(面授、在線(xiàn)學(xué)習、研討會(huì )等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering, tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學(xué)習管理系統的基本特征是:教學(xué)管理Administration、學(xué)習管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關(guān)HR- Related、內容整合Content Integration、內容管理ContentManagement、電子商務(wù)eCommerce。學(xué)習管理系統的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績(jì)效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網(wǎng)絡(luò )會(huì )議，虛擬課堂和遠程呈現Web一Conferencing, Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學(xué)習管理InformalLearning Management、學(xué)習門(mén)戶(hù)Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。
三、高校建設數字化資源中心的意義和現狀
數字化資源中心和數字化教學(xué)的應用必須從知識觀(guān)的角度來(lái)研究。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼所長(cháng)指出數字化教學(xué)指的是:“以教師為主導、數字內容為核心，把信息技術(shù)作為手段和工具應用于教學(xué)改革，輔助課堂面授教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。”高校建設數字化資源中心的目的是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。
南京大學(xué)校長(cháng)陳駿認為“中國高等教育和西方發(fā)達國家的一流大學(xué)之間的差距主要在兩個(gè)方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學(xué)方法上，后者主要包括研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)這樣的方法和小班上課的形式。陳校長(cháng)的說(shuō)法指出了高校管理教學(xué)改革的方向，高校的數字化資源中心建設與教學(xué)改革的進(jìn)程緊密相關(guān)。
高校建設數字化資源中心的目的是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。精品課程是教學(xué)改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內容的教學(xué)改革，信息技術(shù)應用處于輔助作用。精品課程的建設目的是帶動(dòng)課程可持續教學(xué)改革，基于信息化實(shí)現資源共享。
我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的現狀，從浙江大學(xué)于2009年承辦的教育信息化會(huì )議上獲知，滯后主要表現在:與歐美發(fā)達國家高校教學(xué)信息化相比滯后;與成人教育、繼續教育(網(wǎng)絡(luò )教育)相比滯后;與教務(wù)管理信息化相比滯后。此外，教學(xué)資源應用還存在教學(xué)方法傳統、單一;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習發(fā)揮不夠;教學(xué)資源建設與日常教學(xué)活動(dòng)相互分離;網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用很少，與教務(wù)管理系統結合不夠;教師網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)觀(guān)念和習慣有待養成;學(xué)生數字化學(xué)習的環(huán)境和制度有待創(chuàng )建等一系列問(wèn)題。
在2009年的清華大學(xué)舉辦的教育信息化會(huì )議上得知，高校已建設的數字化資源中心還出現了對教學(xué)的促進(jìn)效果不佳的問(wèn)題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數以上院校擁有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合平臺。但“虛有其表”現象嚴重。近一半的高校網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺點(diǎn)擊錯誤。三分之一的網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺僅建少量示范性質(zhì)的課程。
高校管理者迫切需要解決數字化資源學(xué)習中心的建設的難題，這樣才能充分發(fā)揮數字化資源學(xué)習中心的作用，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求，同時(shí)培養他們的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。高校數字化資源中心是一項系統工程，需要綜合考慮人力、時(shí)間、計算機及網(wǎng)絡(luò )軟、硬件資源等各個(gè)因素之間的關(guān)系，必須做到總體規劃、分步實(shí)施。各個(gè)高校都應該根據學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展建設，并發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢。
四、高校數字化資源中心的建設、應用和評價(jià)
研究高校數字化資源中心的建設、管理與應用可以從典型高校人手來(lái)探究一般性規律。筆者訪(fǎng)談了中國傳媒大學(xué)的20名教師，他們是數字化資源中心的使用者、建設者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學(xué)在校二、三年級的學(xué)生作了問(wèn)卷調查。根據訪(fǎng)談內容和問(wèn)卷調查結果，針對高校數字化資源中心建設的重點(diǎn)、資源中心的應用和評價(jià)等作了重點(diǎn)研究。
(一)高校數字化資源中心的建設
在問(wèn)卷調查中國傳媒大學(xué)學(xué)生認為最需要的數字化資源中心的功能模塊的調查結果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學(xué)的課程為19%;學(xué)習我校的精品課程為17%;了解國內其他院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程為14%。所以說(shuō)，數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設和“自主學(xué)習型課件”建設等幾個(gè)方面。
數字化資源中心的技術(shù)使用問(wèn)題是老師和學(xué)生們關(guān)心的重點(diǎn)。學(xué)校應給教師和學(xué)生提供數字化學(xué)習的幫助，為教師和學(xué)生提供初步的技術(shù)培訓，并長(cháng)期提供技術(shù)支持。這可借鑒美國馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心的做法。馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心作為學(xué)校教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)學(xué)院的下屬機構，其使命是幫助發(fā)展研究生助教和本科生助教的教學(xué)能力、輔助教學(xué)的能力。優(yōu)化中心通過(guò)20多個(gè)助教、助學(xué)項目，以講座、獎項等方式與其他教學(xué)部門(mén)開(kāi)展合作，成為馬里蘭大學(xué)教學(xué)系統提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節。
在中國傳媒大學(xué)20名教師的訪(fǎng)談內容中，大部分教師都提出知識產(chǎn)權保護和數字化教學(xué)激勵政策最重要。在校方的宏觀(guān)管理上，應非常注意對教師知識產(chǎn)權的保護，比如有些教學(xué)資源內容僅供瀏覽，不允許下載。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方面，高�？蓢L試學(xué)分獎勵政策，以推動(dòng)資源中心的使用和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )課程是輔助課堂教學(xué)，不是替代課堂教學(xué)，但學(xué)生使用資源中心學(xué)習網(wǎng)絡(luò )課程是可以考慮直接得到學(xué)分的。
(二)高校數字化資源中心的應用
高校校內的教育學(xué)資源可以相互打通，實(shí)現校際共享。高�？山Y合優(yōu)勢學(xué)科，做出精品課件，將高校自創(chuàng )的、有特色的教學(xué)資源放到市場(chǎng)上，并充分開(kāi)展校企合作。在中國傳媒大學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示:學(xué)生畢業(yè)后，使用母校的數字化資源進(jìn)行工作業(yè)務(wù)學(xué)習或繼續深造學(xué)習的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數據顯示高校教學(xué)資源在社會(huì )上是很有市場(chǎng)潛力的。高�？蓮慕逃龑W(xué)資源人手，在“產(chǎn)業(yè)化”上作出一點(diǎn)成績(jì)。提升產(chǎn)業(yè)化就是發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同效應，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合和科研成果轉化，提高服務(wù)社會(huì )能力。
(三)高校數字化資源中心的評價(jià)
數字化資源中心的評價(jià)分為技術(shù)保障和功能實(shí)現兩方面，技術(shù)保障表現為數字化資源制作的便捷性和數字化資源中心系統的安全性。資源中心的建設需要使用者和參與者一起來(lái)豐富其資源中心的內容，并保證數字化資源中心的穩定和安全運行。
為保證教學(xué)資源的質(zhì)量，教學(xué)資源使用的跟蹤、評價(jià)與統計分析是為用戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要手段和重要環(huán)節。在教學(xué)資源中心中需要設計資源使用情況自動(dòng)記錄的功能，在此基礎上進(jìn)行統計分析，可以得出不同時(shí)間范圍內、不同資源屬性范圍內的下載排行榜、瀏覽排行榜，結合用戶(hù)對每一項資源個(gè)人評價(jià)的統計結果。得到最受關(guān)注的資源、用戶(hù)評價(jià)最高的資源，可向資源中心的用戶(hù)進(jìn)行推薦。同時(shí)資源中心統計每個(gè)用戶(hù)瀏覽下載的統計信息，從而為不同的用戶(hù)提供不同的推薦內容，提供個(gè)性化服務(wù)。另外，對教師學(xué)校上載資源的總體情況包括上載個(gè)數和最近更新時(shí)間以及該教師所有上載資源的被評價(jià)情況的統計，可以衡量教師參與資源中心建設的貢獻大小并予以一定的獎勵。
高校數字化資源中心功能實(shí)現主要表現在課程建設和管理功能、輔助教學(xué)功能和教學(xué)信息、成果展示功能等實(shí)現情況。中國傳媒大學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示:學(xué)生使用數字化資源時(shí)，認為上傳作業(yè)和在線(xiàn)答疑最需要的比例有27%。因此，可以說(shuō)，在數字化資源中心的核心功能是教師是利用資源中心進(jìn)行輔助教學(xué)，對學(xué)生而言是利用中心提供的豐富教學(xué)資源，結合課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習。
高校數字化資源中心建設還必須注意提升和促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習能力和培養廣大教師和學(xué)生的信息素養。根據“自我效能”理論，自主學(xué)習同其他學(xué)習形式相比有著(zhù)顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)習者可以自主制定學(xué)習目標，選擇學(xué)習資源，控制學(xué)習進(jìn)程，評價(jià)學(xué)習結果。數字化資源庫的不斷擴大與完善，為學(xué)習者提供了豐富的數字化資源和形式多樣的數字化資源庫。這就為自主學(xué)習提供了充足的學(xué)習資源。因此如何讓數字化資源更好地支持自主學(xué)習是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。信息化社會(huì )的高等教育，應該注重信息素養，使“教”與“學(xué)”更有效率，實(shí)現教育教學(xué)改革的目標。教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)家李克東教授認為，信息素養應包含信息技術(shù)操作能力和信息的有效運用能力。這是在學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習中需要具備、產(chǎn)生并逐步儲備的。中國傳媒大學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷調查結果顯示:不知道國際開(kāi)放教育資源的學(xué)生比例高達74%，不了解國內其他高校數字化資源的學(xué)生占89%。信息技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)研究信息技術(shù)教育現象、本質(zhì)和規律，優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果的科學(xué)。高校要注意運用信息技術(shù)教育學(xué)的理論來(lái)培養教師和學(xué)生的信息素養。
在國際開(kāi)放教育資源和開(kāi)放課件運動(dòng)的大背景下，中國高校建設高校數字化資源中心的任務(wù)勢必任重道遠。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )科技和信息技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，數字化資源中心的需求和應用面會(huì )越來(lái)越廣，也必將在大學(xué)生優(yōu)秀人才培養中發(fā)揮重要作用。
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