淺析基于課改實(shí)踐的數字化教學(xué)資源建設的維度與策略
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數字化 教學(xué)資源 課程改革 策略
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論文摘要：重視優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源數字化建設是職業(yè)教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重書(shū)本知識傳授的傾向，加強課程與學(xué)生學(xué)習興趣和工作經(jīng)驗、職業(yè)生活的聯(lián)系。學(xué)校在數字化教學(xué)資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網(wǎng)絡(luò )化四個(gè)維度，遵循“數字化教學(xué)資源規范—引用標準，數字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)—成長(cháng)教師，數字化教學(xué)資源應用—優(yōu)化教學(xué)，數字化教學(xué)資源引領(lǐng)—推動(dòng)課改”的行動(dòng)策略。
數字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的多媒體材料或教學(xué)系統。職業(yè)教育課程改革背景下，數字化教學(xué)資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽(tīng)媒體，新技術(shù)、高技能培訓的視頻資源，來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的數字化專(zhuān)業(yè)使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成為趨勢。
一、數字化教學(xué)資源建設的理性維度
(一)集成化
集成化是將教學(xué)內容與教學(xué)資源以課程或專(zhuān)業(yè)課程體系為單位進(jìn)行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿(mǎn)足教師的教學(xué)需要。集成化是教學(xué)資源建設的平臺基礎。職業(yè)學(xué)校資源集成一般包括三層系統模型，具體見(jiàn)表1。
(二)標準化
學(xué)校各專(zhuān)業(yè)、各課程教師一般都是根據各自需求開(kāi)發(fā)課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無(wú)法實(shí)現信息共享。同時(shí)，由于缺乏專(zhuān)家層面的標準支持，未能體現先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念，難以形成科學(xué)的體系，因而無(wú)法有效支撐教學(xué)與促進(jìn)課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環(huán)境標準、開(kāi)發(fā)技術(shù)標準和資源分類(lèi)標準。學(xué)�？筛鶕逃繉W(xué)科專(zhuān)業(yè)及資源建設規范，對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行統一規劃、規范開(kāi)發(fā)和有效管理，以期實(shí)現學(xué)校課程教學(xué)資源的體系化，提高教學(xué)資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)服務(wù)。標準化是提高教學(xué)資源建設質(zhì)量的關(guān)鍵。
(三)共享化
數字化所自然生成的教學(xué)理念應該是共享與互動(dòng)。共享化就是通過(guò)各種方法、技術(shù)和策略將網(wǎng)上分布的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，營(yíng)造具有職業(yè)教育特質(zhì)的互學(xué)共進(jìn)的良好氛圍。
從共享的角度來(lái)看，教學(xué)資源本身應支持在線(xiàn)問(wèn)卷調查的制作與反饋;支持針對知識點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )考試、答疑、自測、成績(jì)分析等互動(dòng)教學(xué)內容;支持頁(yè)面批閱主觀(guān)題作業(yè);支持加權設置的成績(jì)管理;支持針對不同角色設置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學(xué)資源建設的價(jià)值取向。
(四)網(wǎng)絡(luò )化
優(yōu)質(zhì)的數字化教學(xué)資源應該具有上傳、下載、檢索、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過(guò)靈活的權限設置滿(mǎn)足師生的個(gè)性化要求，支持教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)建設與維護需求。這樣可以有效改善過(guò)去分散制作、資源不能共享的局面，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的統一管理、統一維護和共享。網(wǎng)絡(luò )化是教學(xué)資源建設的技術(shù)策略。
二、系統建設數字化教學(xué)資源的有效策略
(一)數字化資源規范—引用標準
數字化教學(xué)資源建設應圍繞“突出職教、面向學(xué)生、突出專(zhuān)業(yè)、貼近教學(xué)”的原則，引用符合課程改革理念的數字化教學(xué)資源的建設方案和標準。為了系統推進(jìn)建設工作，學(xué)校應組建信息資源中心，統一負責協(xié)調學(xué)校數字化教學(xué)資源的管理與開(kāi)發(fā)，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業(yè)與行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校各系專(zhuān)業(yè)與課程負責人以及全體教師組成的數字化標準引用與再研發(fā)網(wǎng)絡(luò )，按照數字化教學(xué)資源的三層集成化模型，著(zhù)重在集成化系統的資源開(kāi)發(fā)層進(jìn)行具體研發(fā)。在研發(fā)過(guò)程中有意引人一些成熟的數字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模式，供廣大教師學(xué)習借鑒，取長(cháng)補短、擷取精華。
(二)數字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)—成長(cháng)教師
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)資源建設的一個(gè)誤區是把資源建設和資源應用人為地割裂開(kāi)來(lái)，認為資源建設是開(kāi)發(fā)部門(mén)的職責，教師的任務(wù)是在教學(xué)中應用這些資源。正是這個(gè)原因，使得教師很難在數字化資源建設中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)際上，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主角應該是教師，通過(guò)數字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運用，使教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
為引導教師有效參與數字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)校要制訂相關(guān)的保障機制，促進(jìn)教師主動(dòng)參與。首先，以學(xué)習任務(wù)的形式，規定教師每年至少參與一項數字化資源的開(kāi)發(fā)與研究，并在年終時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的評定與考核;其次，建立專(zhuān)業(yè)組或課程組，以專(zhuān)業(yè)或課程為單位，以團隊的形式集體開(kāi)發(fā)數字化教學(xué)資源，每個(gè)組再配以一定數量的企業(yè)專(zhuān)家與計算機教師提供技術(shù)與專(zhuān)業(yè)支持。同時(shí)，還應積極發(fā)揮青年教師計算機能力好、專(zhuān)業(yè)能力強、接受新技術(shù)快的優(yōu)勢，成立優(yōu)秀青年教師團隊，進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。實(shí)踐表明，三個(gè)方面的舉措對于整體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師成長(cháng)具有較好的效果。
(三)數字化教學(xué)資源應用—優(yōu)化教學(xué)
發(fā)揮數字化教學(xué)資源的最大效益，關(guān)鍵在于教師能否有效利用教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，教師愿意不愿意用、會(huì )不會(huì )用、是不是經(jīng)常用、能不能用好十分重要。
1.統一認識，以制度保證應用
必須根據課程改革的相關(guān)要求，創(chuàng )新學(xué)校備課與教學(xué)規范，以規范形式細化教師的教案、學(xué)案中對教學(xué)資源的要求。同時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)負責人、教研組長(cháng)等骨干教師，每學(xué)期必須開(kāi)設2節運用教學(xué)資源的示范課，引導教師使用數字化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在研究、示范、規范、促進(jìn)層面，為教師提供可操作的樣板。
2.積極應用，以應用促進(jìn)開(kāi)發(fā)
數字化教學(xué)資源的應用，既省去了廣大教師零起點(diǎn)設計教學(xué)、做課件的時(shí)間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數字化教學(xué)資源的應用有三種方式可供教師選擇:直接應用、選擇性應用和整合式應用。重點(diǎn)可以推廣整合式應用，通過(guò)任課教師的再開(kāi)發(fā)，數字化教學(xué)資源可以有機地融入到課堂教學(xué)之中，成為課堂教學(xué)的一部分，實(shí)現教學(xué)資源與個(gè)性化班級、個(gè)性化學(xué)生的無(wú)縫鏈接。
3.努力探索，以開(kāi)發(fā)優(yōu)化資源
數字化教學(xué)資源在一線(xiàn)教師中的廣泛應用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學(xué)方式。一線(xiàn)教師對資源需求的激活，又可以有力地促進(jìn)其創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)出更靈活的專(zhuān)門(mén)化資源。
(四)數字化教學(xué)資源引領(lǐng)—推動(dòng)課改
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效應用，可以為教師進(jìn)行課改與示范教學(xué)提供有效引導。在學(xué)校全力推進(jìn)數字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、應用的同時(shí)，還要結合當前職業(yè)教育課程改革的實(shí)際情況，積極尋找數字化教學(xué)資源建設與課程改革的融通點(diǎn)，特別是著(zhù)重將數字化教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機整合。
精品課程建設就是課程改革與教學(xué)資源建設有機結合的重要載體，以精品課程為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設，對于彰顯職教資源特色，引領(lǐng)課程改革，會(huì )起到良好的推動(dòng)作用。在精品課程的數字化教學(xué)資源建設中，要著(zhù)重體現“三個(gè)突出”。一是突出課程特色。把通用性教學(xué)資源作為基礎性數字化素材，側重結合各專(zhuān)業(yè)與課程內容來(lái)開(kāi)發(fā)。另外，還可開(kāi)發(fā)支持自主探究、支持因材施教的基于豐富資源的課程在線(xiàn)學(xué)習支持系統，將相關(guān)資源陳列在網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習與在線(xiàn)互動(dòng)時(shí)使用。二是突出技術(shù)應用。從技能習得、技能訓練與技能應用等方面進(jìn)行再設計和開(kāi)發(fā)，積極向數字化教學(xué)案例庫、基于工作過(guò)程體系的項目庫、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)庫等推進(jìn)。三是突出理實(shí)一體。堅持做中教、做中學(xué)，融教、學(xué)、做于一體。
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