角色扮演在初中英語(yǔ)學(xué)習中的積極作用

        課堂是師生共度的生命歷程，應該以學(xué)生為本，課堂的一切安排都應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。但是，由于受時(shí)間的限制，又想按時(shí)完成任務(wù)，有些地方留給學(xué)生的時(shí)間和空間還小充滿(mǎn)生命的活力。課堂活動(dòng)要活起來(lái)，就要有活的教學(xué)目標，活的設計，活的教學(xué)內容，活的教學(xué)過(guò)程，活的組織形式，活的教學(xué)評價(jià)，活用教學(xué)媒體和手段。
        一、 學(xué)情分析
        現在的學(xué)生個(gè)性很強，知識面廣，就課堂而言，他們不容易滿(mǎn)足于老師生動(dòng)的講解，也不愿意被動(dòng)地機械式地參與老師組織的互動(dòng)，他們更希望在學(xué)習過(guò)程中充分地展示自己的個(gè)性，在主動(dòng)參與中習得知識與智慧、獲得情感與體驗。
        二、 教材分析
        本節課屬于閱讀課的第二課時(shí)，而第二課時(shí)的中心任務(wù)除了要熟知文章細節性?xún)热荻�且要掌握好語(yǔ)言知識點(diǎn)并會(huì )在一定的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。如果按照傳統的閱讀課的第二課時(shí)教學(xué)，那就是把相應的語(yǔ)言點(diǎn)融入語(yǔ)境中用Powerpoint來(lái)教授，那樣雖說(shuō)學(xué)生也會(huì )積極參與，但是學(xué)生并沒(méi)有在體驗中感受學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。再者本篇閱讀生詞量不大，筆者想讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，故本節課筆者采用了讓學(xué)生自己領(lǐng)悟課文，領(lǐng)悟課文中的各個(gè)角色，然后在課堂上進(jìn)行課本劇表演。
        三、 教學(xué)設計
        在上完閱讀課的第一課時(shí)后就和同學(xué)說(shuō)明我們第二課時(shí)準備進(jìn)行課本劇表演。（當時(shí)學(xué)生很興奮，可以看出他們期待已久）把學(xué)生分為若干小組，6人一小組，分為5組。為了顯示公平，小組的組合由每個(gè)同學(xué)抽簽決定。每個(gè)人的角色由每個(gè)小組自己安排，當然可以展開(kāi)自己想象的空間，但主要內容必須與書(shū)中相同，并且以表演的方式表現出來(lái)。評委由學(xué)生和老師共同組成，沒(méi)有抽到小組的4個(gè)同學(xué)和筆者一起成為評委，共同為5個(gè)小組打分。同時(shí)告訴他們評分標準分為5塊：是否脫稿（考察學(xué)生是否讀課文，本課文）；語(yǔ)音語(yǔ)調（注重口語(yǔ)的發(fā)音）；表演分（考察學(xué)生是否領(lǐng)悟了各個(gè)角色也就是對課文的內涵理解程度）；是否有一定量的創(chuàng )新（考察學(xué)生有沒(méi)有把所學(xué)的知識融會(huì )貫通）和最后的道具分。在評分的時(shí)候去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，剩余三個(gè)總分相加就是該小組的最后得分。 
并且每一組完了之后一個(gè)學(xué)生評委必須給該小組點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)及不足。
        四、 反思
        1. 成功之處
        回顧這一節課，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，且參與面廣。課前，學(xué)生積極準備；從上課的學(xué)生表現上來(lái)看，學(xué)生興致很高。學(xué)生通過(guò)課堂上的表演活動(dòng)，在潛移默化之中感受英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)，把“Learning English by using it”真正落到了實(shí)處。以同學(xué)們的表現筆者認為本節課是成功的，因為本節課重建課堂生活，體現生動(dòng)的課堂，鮮活的課堂。       2. 角色扮演促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)
        有助于英語(yǔ)語(yǔ)言知識的掌握。角色扮演為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩,切實(shí)可行的活式。能幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單、更快捷地獲取知識。在角色扮演中,學(xué)生必須從與角色伙伴的對話(huà)交流中獲取信息并給于回復“要做到這一點(diǎn),學(xué)生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋的詞匯和句型來(lái)表達自己的意思�！痹诮涣鞯臅r(shí)候,一方面學(xué)生的記憶、思維、口語(yǔ)、聽(tīng)力等各方面能力得到了培養,對所學(xué)知識有了更深刻的理解和更準確的把握;另外一方面,學(xué)生在實(shí)際運用中能發(fā)現自己在語(yǔ)言學(xué)習中的不足,能夠有針對性地去加強訓練和學(xué)習以彌補不足之處。
        有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。傳統的英語(yǔ)課堂上,學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者,“這抑制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣,學(xué)生易出現厭學(xué)情緒�！卑缪莘ㄒ云湫蜗笊鷦�(dòng)、身臨其境的特點(diǎn)吸引了學(xué)生,幫助學(xué)生克服了語(yǔ)言學(xué)習的枯燥感,使學(xué)生從抽象、乏味的語(yǔ)法知識學(xué)習中解脫出來(lái),他們不再是被動(dòng)地接受知識,而是積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去,在輕松和諧活潑的課堂氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言、思想和感情的交流。角色表演也為學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺和發(fā)揮創(chuàng )造力的空間,使得英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機和吸引力。在這樣的氛圍中學(xué)生有強烈的學(xué)習興趣去學(xué)好英語(yǔ)。
        3. 不足之處
        在課本劇表演的過(guò)程中，每組都有這樣那樣的口語(yǔ)和語(yǔ)法失誤，為了表演能夠保持流暢，筆者并沒(méi)有及時(shí)糾錯，但到了本節課末時(shí)并沒(méi)有時(shí)間再去糾錯，究竟什么時(shí)候糾錯，用何種方式糾錯值得筆者深思。
        本節課由于一些環(huán)節上沒(méi)有及時(shí)跟得上故顯得時(shí)間上有些不足，到了下課如果筆者再能給出一個(gè)深刻的，符合實(shí)際情況的總結那么效果可能就會(huì )更好。另外個(gè)別小組表演的不盡人意很明顯欠缺教師的指導，也就是角色扮演和我們授課一樣同樣是需要教師的親臨指導。
        總之課堂是師生共度的生命歷程，教師應以學(xué)生為本，課堂的一切安排都應著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，授之以漁。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上好每節英語(yǔ)課我們任重道遠。 

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