選修課《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》的開(kāi)發(fā)實(shí)踐初探

        一、 引言
        隨著(zhù)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，開(kāi)設高中英語(yǔ)選修課已經(jīng)成為一種必然趨勢。教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）指出：“高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式……選修課程的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要�！标P(guān)于選修課的設置，除了在必修模塊基礎上順序開(kāi)設的課程外，《課標》中提及“任意選修課”，這個(gè)系列主要包括語(yǔ)言知識與技能、語(yǔ)言應用和欣賞三大類(lèi)。
        順應課改要求，為了更好的促進(jìn)我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，同時(shí)兼顧學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和需求，我和同事一起開(kāi)發(fā)了《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)英語(yǔ)選修課。如何開(kāi)設選修課才能更科學(xué)、本文將就本門(mén)選修課開(kāi)發(fā)主要指導理論“語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)”及其運用，以及操作過(guò)程所遇到的具體問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程中的思考進(jìn)行探討。
        二、 開(kāi)設《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》選修課的主要理論依據及其運用
        1. 語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the Input Hypothesis）
        美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其二語(yǔ)習得理論的核心假說(shuō)“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中提出：humans acquire language in only one way - by understanding messages or by receiving “comprehensible input”�？死�申認為“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input）就是略高于語(yǔ)言習得者現有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入。在他的語(yǔ)言輸入假說(shuō)中，克拉申特別強調了聽(tīng)力理解活動(dòng)在語(yǔ)言習得過(guò)程中的重要地位。
        這一理論為選修課《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》提供了重要理論基礎。開(kāi)發(fā)《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)選修課的時(shí)候，在選擇課上要播放的美國連續劇時(shí)，我們努力選擇接近并略高于高中學(xué)生現有英語(yǔ)水平的劇目，以實(shí)現語(yǔ)音輸入的可理解性。鑒于高中學(xué)生收到詞匯量的限制，理解會(huì )相應受阻，我們特意安排了以下兩項：1）把選取的劇目中相關(guān)字幕文稿印發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生們于課后回憶鞏固；2）所選劇目中英文字幕皆有，播放時(shí)先是不帶字幕的，然后針對某些較難或經(jīng)典的部分進(jìn)行第二遍欣賞時(shí)，老師在顯示屏幕上給出字幕，根據學(xué)生的理解程度選擇是否播放中文字幕。
        2. 情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）
        克拉申在其情感過(guò)濾假說(shuō)中指出，在進(jìn)行二語(yǔ)習得時(shí)，學(xué)習者若無(wú)法保持最佳的學(xué)習態(tài)度，往往不僅所獲得的輸入量較少，而且情感過(guò)濾程度也會(huì )很強大——即使學(xué)習者理解了信息本身，語(yǔ)言的輸入也不會(huì )被負責語(yǔ)言習得或語(yǔ)言習得機制的那部分大腦所接受。反之則有不錯的語(yǔ)言輸入效果。學(xué)習者如果抱著(zhù)積極的心態(tài)，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過(guò)濾器的作用也會(huì )被弱化。這種學(xué)習者更積極的尋求輸入，因而獲得更深刻的記憶。
        從教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生正如情感過(guò)濾假說(shuō)中所說(shuō)的，無(wú)法做到吸收所學(xué)到的一切。學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和焦慮程度等情感因素是影響吸收效果的主要因素。
        在開(kāi)發(fā)《看美劇，學(xué)英語(yǔ)》這門(mén)選修課之初，我們預先對于學(xué)生對于這門(mén)課的學(xué)習需要和學(xué)習興趣進(jìn)行了訪(fǎng)談式調查。96%以上的被訪(fǎng)談?wù)邔υ撜n程非常有興趣，同時(shí)一些同學(xué)希望課程內容不要局限于美國連續劇，可以加入電影或音樂(lè )等元素。他們對于有故事情節的影視類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習方式表示支持，并渴望借此機會(huì )接觸到更地道的語(yǔ)言，同時(shí)在一定程度上改進(jìn)自己的口語(yǔ)水平。 
        教育心理學(xué)研究證明，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習互相聯(lián)系，學(xué)習可以產(chǎn)生動(dòng)機，而動(dòng)機又能夠推動(dòng)學(xué)習。因此在該課程的具體處理過(guò)程中，我們更重視學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的維持和繼續發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們采用靈活多變的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)課堂的趣味性。相關(guān)熱點(diǎn)話(huà)題自由辯論、配音、改寫(xiě)劇本配音、角色扮演等形式，獲得了大部分學(xué)生的認可，基本達到課程的既定學(xué)習目標，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們提高了英語(yǔ)學(xué)習的熱情，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。      由認識、情感和行為意向這三種心理成分所構成的學(xué)習態(tài)度也是我們開(kāi)設這門(mén)課程所特別重視的一個(gè)角度。開(kāi)課前進(jìn)行的選修課選擇，從一定程度上說(shuō)可以表明學(xué)生對于這門(mén)課程的認識態(tài)度，這種傾向性決定了他們選擇這門(mén)課程。開(kāi)課之后，我們更重視通過(guò)這么課程的教學(xué)，提高課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生們愿意學(xué)、樂(lè )意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，促使學(xué)生們用正確積極的學(xué)習態(tài)度，取得令人滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
        三、 問(wèn)題及反思
        1. 如何選擇合適的美劇
        我們在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，考慮到高中學(xué)生的現狀、高中課堂的教學(xué)現實(shí)和劇本的難易程度，初步選定《成長(cháng)的煩惱》、《朋友》、《人人都愛(ài)雷蒙德》三部美劇。之后我們將劇目公布，學(xué)生提出自己的建議。最后綜合考慮教師和學(xué)生兩方面的想法和教學(xué)實(shí)際，最終選定了《朋友》、《人人都愛(ài)雷蒙德》、《吸血鬼日記》、《美女上錯身》、《生活大爆炸》。
        劇目選擇原則不能單純以一方的想法為準，必須考慮師生雙方的看法�！芭d趣是最好的老師”，這樣課程具體實(shí)踐操作的過(guò)程才能更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習得的發(fā)生。但是不可否認的是，眾口難調。而且有些劇目并不適合高中課堂，而難易程度適中的劇目卻不一定是學(xué)生感興趣的。因此如何選擇合適的美劇是開(kāi)設這個(gè)課程必須探討的。
        2. 如何解決課時(shí)有限和劇目播放的矛盾
        選修課必然面對課時(shí)的限制。在具體操作中，教師需要先行將手頭所有的劇集全面觀(guān)賞，并在觀(guān)賞后，精選劇集內的一些或長(cháng)或短的片段。同時(shí)將不同劇集里的關(guān)于同一主題的片段聯(lián)系在一起。我們第一輪選修課上主要選定了一些關(guān)于家庭、友誼、情緒調控等方面話(huà)題。圍繞不同的話(huà)題，選定了一些電視劇片段，進(jìn)行比較分析。
        3. 如何解決學(xué)生的基礎和接受能力的差異帶來(lái)的負面影響
        興趣并不能完全解決學(xué)生在語(yǔ)言習得過(guò)程中遇到的問(wèn)題�！犊疵绖�，學(xué)英語(yǔ)》這類(lèi)影視欣賞課對于學(xué)生的基礎和接受能力要求還是比較高的。有些學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中只能被動(dòng)的看熱鬧，學(xué)習效果大打折扣，同時(shí)也不利于他們對這類(lèi)課程形成較客觀(guān)的評價(jià)。這給我們一個(gè)提示：選修課的設置可以更加有層次，以學(xué)生為本，滿(mǎn)足不同層次的需求。
        4. 是否需要選修課教材
        現階段，高中階段的影視欣賞類(lèi)選修課并未普及，尚處于小團體或個(gè)人開(kāi)發(fā)階段，此類(lèi)教材更是處于短缺狀態(tài)。
        第一期選修課結束后，我們進(jìn)行了教學(xué)情況問(wèn)卷調查。對于是否需要配套教材， 目前階段學(xué)生的答案是否定的。他們認為有學(xué)習講義即可。
        作為一線(xiàn)教師，編寫(xiě)系統教材需要更多時(shí)間和精力的投入，不是短期就能實(shí)現的。因此在該選修課的初步實(shí)踐探索期，我們并未形成配套教材。課前為學(xué)生準備的講義、學(xué)案類(lèi)的資料，還具有一定的隨意性。在接下來(lái)的實(shí)踐探索中，我們將不斷修正，調整改進(jìn)，爭取積累出更系統的資料。
        四、 結語(yǔ)
        在這次選修課的具體開(kāi)發(fā)和操作過(guò)程中，師生都取得了一定的進(jìn)步。作為教師，我們在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題：理論缺乏、經(jīng)驗缺乏、人力缺乏、資源缺乏等，在具體實(shí)踐過(guò)程中也遭遇了很多困惑。在不斷的閱讀、學(xué)習、探討后，我們取得了一定的共識，對于接下來(lái)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)精品選修課有了更深刻的認識。本著(zhù)不斷提高自我和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，我們將繼續努力，不斷完善我們的課程，加快國內選修課課程開(kāi)發(fā)前進(jìn)的腳步。 

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