高職數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考
摘要：目前，現代信息技術(shù)已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師的重視，成為數學(xué)教育發(fā)展的新趨勢，高職數學(xué)教學(xué)要適應信息時(shí)代的發(fā)展要求，使高職學(xué)生得到充分發(fā)展，高職數學(xué)教師要積極創(chuàng )設情境，讓信息技術(shù)與高職數學(xué)教學(xué)有機整合。關(guān)鍵詞：高職數學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 整合 有機結合
一、現代社會(huì )的發(fā)展趨勢
目前，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有大部分是在與本科類(lèi)院校無(wú)緣的情況下，進(jìn)行的一種無(wú)奈的選擇，他們缺乏學(xué)習動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習。而大多數職院數學(xué)的教學(xué)安排為一年，教師按照計劃進(jìn)行，不考慮學(xué)生是否掌握。往往是前面內容沒(méi)有掌握，后面的內容又來(lái)了。學(xué)生學(xué)完高等數學(xué)，只有一些模糊的印象，更談不上應用。因此，在高職數學(xué)教學(xué)中應考慮學(xué)生的認知特點(diǎn)，讓信息技術(shù)與高職數學(xué)教學(xué)整合，使學(xué)生得到充分發(fā)展，是現代社會(huì )的發(fā)展趨勢。
二、對整合的理解
整合是指在高職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中把現代信息技術(shù)、資源、方法、與教學(xué)思想、理念和數學(xué)課程內容有機結合。除科學(xué)計算器和圖形計算器外，幾何畫(huà)板軟件是目前在數學(xué)教學(xué)方面應用最為廣泛的一個(gè)軟件，同時(shí)多媒體課件是一種交互式動(dòng)畫(huà)設計工具，用它可以將音樂(lè )、聲效、動(dòng)畫(huà)以及富有新意的界面融合在一起，以作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果。這些用來(lái)教學(xué)，有無(wú)與倫比的表現力和渲染力。
三、整合的實(shí)施
1、更新理念，目標要明。
信息技術(shù)的推廣和運用，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的普及，是21 世紀學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。過(guò)去的數學(xué)教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的手段固定為“粉筆+教材+黑板”，已經(jīng)不適應現代教育�，F在有了信息技術(shù)后，數學(xué)教師要把信息技術(shù)手段完美地融合到教學(xué)中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。讓信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具。有效地改善學(xué)生的學(xué)習，貫徹高職數學(xué)課程目標，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、迎接挑戰，學(xué)教并重。
信息技術(shù)的使用為我們的教與學(xué)注入了新的活力，但如何用，怎么用？習慣不？這的確是目前擺在我們教師面前的一個(gè)新課題。為適應“整合”，教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。只有具備良好的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)論知識，才知道如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)以及利用信息技術(shù)能為我們做些什么，這樣才能合理運用信息技術(shù)組織教學(xué)并分析其運用效果。同時(shí)，教師還必須利用自由時(shí)間學(xué)習課件設計（PowerPoint、幾何畫(huà)板、Authorware、FrontPage、Flash）等，提高自己的信息素養，能熟練下載、制作電子文檔和教學(xué)課件等。 3、創(chuàng )設情境，有機整合。
創(chuàng )新源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。數學(xué)知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。
我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò )資源突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。如：在學(xué)習“旋轉曲面”時(shí)，先投影顯示我國第一顆載人飛船“神舟五號”繞地球旋轉運行的畫(huà)面，并描繪出運行軌跡圖，讓學(xué)生形成對旋轉曲面的感性認識，為學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習打下良好的基礎；在描述旋轉體的體積時(shí)，傳統的的黑板課堂教學(xué)就顯得“力不從心”，學(xué)生需要有豐富的抽象思維能力，若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)處理圖形，使原本靜止的抽象描述變得生動(dòng)形象，使學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，化抽象為形象；在講極限、導數、定積分的定義等問(wèn)題時(shí)，通過(guò)制作可連續變化的動(dòng)畫(huà)片，能使學(xué)生形象直觀(guān)地看到問(wèn)題變化的全過(guò)程，一目了然，再術(shù)語(yǔ)化講解，學(xué)生就很容易接受了，真正達到了抽象概念具體化的目的。
四、整合后的反思
1、用信息技術(shù)只是輔助教學(xué)，不能代替傳統教學(xué)
不要因為信息技術(shù)方便了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。用信息技術(shù)作為輔助手段可以提高教學(xué)的效率，達到事半功倍的效果。部分教師把概念、性質(zhì)、例題、過(guò)程等一股腦兒都做在課件里，上課就很少有板書(shū)，由“人機對話(huà)”代替了“人際對話(huà)”，造成學(xué)生只顧觀(guān)看，無(wú)暇思考、理解和記憶。學(xué)生的主體性得不到體現。對于一些關(guān)鍵性的定理與推論，習題等應當在黑板上推導出來(lái)，最好不要在課件上放映，講清來(lái)龍去脈，講清定理背景以及一些應用，如何應用等。荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做�！睂W(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現創(chuàng )造性的“做”才可能是有效的。所以我們還是應多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生多在做中學(xué)。同時(shí)合理利用信息技術(shù)，不把多媒體只當成黑板的替代品，只是片段式的使用，傳統教學(xué)手段無(wú)法呈現的時(shí)候才用，即有必要才用。
2、用信息技術(shù)只是教學(xué)的手段，而不是目的
不要因為用了信息技術(shù)而忽視了學(xué)生思維能力的培養。如果一味地用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生自己去想象空間圖形的機會(huì )就少，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)直觀(guān)的學(xué)習材料，造成思維上的惰性，腦子里的空間立體思維得不到加強，那將對學(xué)生空間想象思維的打擊是相當大的。我們應當清醒地認識到學(xué)習的主體是學(xué)生，是人，機器的演示過(guò)程不能取代學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。我們還是應進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要給學(xué)生實(shí)踐探究和充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生“頓悟”，實(shí)現知識的內化；讓學(xué)生創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
五、結束語(yǔ)
總之，信息技術(shù)是一把名副其實(shí)的雙刃劍，只有將它與傳統教學(xué)的理論與方法有機結合，適時(shí)、適度使用，不要為“整合”而去整合，這才是高職數學(xué)教學(xué)之福。
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