“知識產(chǎn)權法”教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

    [論文關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院　知識產(chǎn)權法　案例教學(xué)法

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   〔論文摘要〕基于知識產(chǎn)權法的特點(diǎn)，結合獨立學(xué)院培養應用型人才的目標，在教學(xué)中應當特別注意強化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，克服傳統法學(xué)教育的不足。文章通過(guò)實(shí)例揭示案例教學(xué)方法的基本操作環(huán)節，努力探索案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深度運用。

    一、“知識產(chǎn)權法”傳統教學(xué)方式的基本特點(diǎn)和問(wèn)題

    就世界范圍而言，法學(xué)教學(xué)方法無(wú)外乎兩種，其一是案例分析教學(xué)，其一是講授式教學(xué)�？梢哉f(shuō)，包括“知識產(chǎn)權法”在內的各種法學(xué)課程的展開(kāi)都以這兩種方式為依托。案例分析教學(xué)是把案例當做一種可以從中闡明法律原則的經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗材料。講授式教學(xué)注重教師系統講授相對抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向學(xué)生傳授知識。

    從目前來(lái)看，我國“知識產(chǎn)權法”教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是:第一，最主要的教學(xué)目標仍是對現有法條的闡釋。盡管知識產(chǎn)權法本身的實(shí)踐性非常強，但師生的教學(xué)活動(dòng)仍然主要是圍繞著(zhù)對現行法律的闡釋而進(jìn)行的。教學(xué)評估也主要是考核學(xué)生對現行法條的掌握情況。第二，最主要的教學(xué)方法仍是課堂講授。以知識為主要目標的教學(xué)模式仍然是主要的教學(xué)方法，而自學(xué)、討論、調查研究、實(shí)驗實(shí)習等都處于非常輔助的地位。第三，以教師和既定教材為中心。能決定教學(xué)內容和教學(xué)方法的完全是教師，學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動(dòng)、從屬的。第四，評估手段主要是筆試。在升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強化著(zhù)各級教育的應試特征，包括國家司法考試。

    這種教學(xué)模式也存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，在現行的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考和操作的機會(huì )非常少。其次，現行的教學(xué)模式壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于培養學(xué)生創(chuàng )新的能力。第三，現行的“知識產(chǎn)權法”教學(xué)模式無(wú)法提供創(chuàng )新所需的寬松環(huán)境。

    二、“知識產(chǎn)權法”教學(xué)方式的轉型與實(shí)踐

    在本科“知識產(chǎn)權法”的教學(xué)中大量引人創(chuàng )新活動(dòng)勢在必行，關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式，吸引學(xué)生回到課堂。

    (一)對案例教學(xué)法局限性的思考

    首先，目前的案例教學(xué)法局限于“舉例”，并沒(méi)有從根本上改變滿(mǎn)堂灌的情況。

    其次，案例教學(xué)法在我國的運用有一定的局限性。從理論上看，案例教學(xué)法是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程，旨在進(jìn)行歸納。這與它發(fā)源于英美法系相關(guān)，英美法系有“遵循先例”的原則，為此，必須將先例所產(chǎn)生的所有問(wèn)題歸納整理出來(lái)，與本案對比，以突破灰色地帶，尋求對本案的合理判決。所以，這種案例教學(xué)法的功能就在于訓練學(xué)生的歸納整理能力。嘀我國并非英美法系國家也沒(méi)有所謂的“遵循先例”原則。作為一個(gè)成文法國家，我國是一個(gè)以特定的價(jià)值體系為指導建構起來(lái)的整體的法律秩序。在法律適用過(guò)程中，考察的不是具體規范，而是在整個(gè)法律體系中尋找解決問(wèn)題的答案。

    在實(shí)踐中，教師在運用案例教學(xué)法時(shí)，較為傾向選擇知識點(diǎn)針對性極強且相對單一的案例。但現實(shí)中發(fā)生的糾紛或者是司法考試出現的案例題，往往都是綜合的、較為復雜的，或者說(shuō)是涉及多重法律關(guān)系，需要用到幾個(gè)甚至十幾個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的。而傳統的案例教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生解決真正的問(wèn)題。所以，在學(xué)生們參加司法考試或者做模擬法庭等活動(dòng)中，總是感到自己的知識不夠，總是會(huì )漏掉一些重要的知識點(diǎn)。這實(shí)際上就是人為地將完整的法律體系和知識割裂成若干小點(diǎn)，而學(xué)生聚沙成塔的能力又是相當有限的，這樣一來(lái)，教學(xué)效果在某種程度上適得其反。

    (二)案例教學(xué)法深度運用的實(shí)例分析與探索

    雖然案例教學(xué)法在適用的過(guò)程中有著(zhù)種種的不盡如人意，但不可否認，案例教學(xué)法是彌補單純法學(xué)理論演講式教學(xué)缺陷的一種較好的選擇，它仍是我們法學(xué)教學(xué)的最重要手段和方法之一。筆者認為，倘若能在此基礎上進(jìn)一步深化，即將單純的舉例教學(xué)方式向實(shí)例研習方式轉化，就能使我們的教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)效果更加良好。

    所謂實(shí)例研習，是指在法律課程教學(xué)中，學(xué)生除上課聽(tīng)講外，尚須研習若干實(shí)例，在考核方面，考試以實(shí)例分析為原則。這種方式，目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生對法律解釋、漏洞補充、法律續造等法學(xué)方法的掌握，訓練學(xué)生的法律思維，加強增進(jìn)學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力。這是一個(gè)不同于單純由教師舉例并分析的方法，而是一個(gè)從一般到特殊的過(guò)程，即演繹的過(guò)程。

    筆者認為，實(shí)例研習方式是對案例教學(xué)方法的深度運用。因此，教師可在繼續貫徹舉例教學(xué)方式的同時(shí)向實(shí)例研習方式轉化，提高學(xué)生的參與度，強化學(xué)生法律思維的訓練，使學(xué)生的知識由點(diǎn)連成線(xiàn)進(jìn)而擴展成面，讓學(xué)生學(xué)完課程之后能夠切實(shí)地解決一些現實(shí)的糾紛。

    在實(shí)踐中，筆者選擇了近年來(lái)引起社會(huì )廣泛關(guān)注的“《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》與電影《無(wú)極》的著(zhù)作權糾紛”案為實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。我們選擇該實(shí)例的意圖有四:其一，該案件社會(huì )影響非常廣泛，學(xué)生可十分輕松地獲取該案件的相關(guān)資料;其二，該案件還未最終定論，存在研習、探討的廣闊空間;其三，涉案視頻內容輕松搞笑，趣味性十足，容易激發(fā)學(xué)生參與的積極性;其四，該案涉及的知識點(diǎn)較多，適合學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，系統化地解決實(shí)際問(wèn)題。

    教學(xué)環(huán)節一:通過(guò)教師介紹，學(xué)生了解案情的大致情況。

    案例背景介紹:陳凱歌導演執導的電影《無(wú)極》于2005年底、2006年初在國內公映。該片由中國電影集團公司與北京21世紀盛凱影視文化交流有限公司共同投資，耗資人民幣約3億元。著(zhù)作權中除了保護作品完整權等之外，其余權利分別轉讓給了香港銀都公司、韋斯汀兄弟公司和IDC亞洲公司等。

   胡戈，依靠銷(xiāo)售音像技術(shù)、器材謀生。他觀(guān)看了電影《無(wú)極》后，以該片為主要素材，獨立制作完成視頻短片《一個(gè)饅頭引發(fā)的血案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《饅頭》)。片長(cháng)約20分鐘。在該片中，胡對《無(wú)極》的部分畫(huà)面進(jìn)行了重新剪輯和配音，以中央電視臺CCTV 12頻道的《中國法制報道》欄目的形式呈現，將《無(wú)極》的故事演繹為電視臺主持人向觀(guān)眾講述2005年某月在某市發(fā)生的“一個(gè)饅頭引發(fā)的血案”的偵破過(guò)程。

      《饅頭》片尾載明—導演、演員以及使用背景音樂(lè )等具體信息。

    胡戈通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把《饅頭》貼在某網(wǎng)站論壇里�！娥z頭》的趣味使之獲得了網(wǎng)民的推崇并迅速傳播。一些報紙開(kāi)始介紹《饅頭》，電視臺也把它作為互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)現象進(jìn)行報道。陳凱歌在接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示將起訴胡戈。中影公司、盛凱公司的律師認為胡戈的行為涉嫌侵犯著(zhù)作權。胡戈通過(guò)媒體表示，向《無(wú)極》方表示歉意，但不承認侵權。

    教學(xué)環(huán)節二:教師提出了引導性問(wèn)題并播放相關(guān)視頻

    《饅頭》涉及著(zhù)作權法中的若干重要的知識點(diǎn):作品的判斷標準;著(zhù)作權包含的專(zhuān)有權利;著(zhù)作權的歸屬，進(jìn)而涉及知識產(chǎn)權訴訟的主體資格;合理使用制度與滑稽模仿的基本理論;對于著(zhù)作權權利限制理論的探討與批判。這些知識點(diǎn)可謂是環(huán)環(huán)相扣，若能系統地針對這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，將使學(xué)生對著(zhù)作權法的掌握達到相當的熟練程度，并能切實(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題。結合這些知識點(diǎn)，教師可提出相應的引導性問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看視頻。

    引導性問(wèn)題:(1)《饅頭》是否屬于著(zhù)作權法意義上的作品?

　　(2)《無(wú)極》的著(zhù)作權人應享有哪些專(zhuān)有權利?《饅頭》是否侵權?

　　(3)《無(wú)極》的著(zhù)作權應歸屬誰(shuí)?本案中誰(shuí)是適合的原告和被告?

　　(4)如何理解合理使用與滑稽模仿?(5)關(guān)于權利限制理論的反思和探討。

    在提出問(wèn)題之后，播放電影《無(wú)極》的片段和《饅頭》的視頻，該視頻的制作和內容屬于對電影《無(wú)極》的惡搞，內容輕松詼諧，很能吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生欣賞視頻的過(guò)程中不必再給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，適時(shí)適當地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主深人的思考。

    在觀(guān)賞完視頻資料之后，教師可以將當前的各方評論和爭議向學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解目前普通百姓、當事人、律師、法官、學(xué)者們對該案的不同看法。這有助于學(xué)生發(fā)散思維，而不是一門(mén)心思只去考慮《饅頭》侵害了《無(wú)極》的哪些權利的問(wèn)題。

    教學(xué)環(huán)節三:以學(xué)習小組為單位，分析研習實(shí)例。

    將學(xué)生分為6一8人的若干小組，引導學(xué)生圍繞討論的案例陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何抓住“案情”的關(guān)鍵點(diǎn)，如何進(jìn)行分析。鼓勵學(xué)生對教師提出的相關(guān)問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，甚至辯論，以求達成共識。在討論或者爭論的過(guò)程中，充滿(mǎn)著(zhù)學(xué)生各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞，不僅訓練了學(xué)生的邏輯思維和法律思維，也同時(shí)訓練了學(xué)生的口頭表達能力和與人溝通的能力。

    教學(xué)環(huán)節四:進(jìn)行全班交流，激發(fā)思想的火花。

    教師可邀請各小組代表對該組的分析意見(jiàn)進(jìn)行陳述，以進(jìn)行全班的交流。同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的分析，相互交流、討論乃至爭辯，不斷檢驗和修正對案例問(wèn)題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。在此過(guò)程中，教師無(wú)須做過(guò)多的干涉，而應放手讓學(xué)生自主進(jìn)行溝通和交流。

    教學(xué)環(huán)節五:教師分析總結，傳授方法。

    在討論結束時(shí)，教師針對學(xué)生的分析思路和分析結論進(jìn)行評價(jià)，但這種評價(jià)并非絕對的孰對孰錯。法學(xué)教育最容易給學(xué)生形成某個(gè)案件的對與錯的判斷，這是值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。在現實(shí)生活中，本案并沒(méi)有一個(gè)確切的結論(即便有的案例是有法院最終判決的，也并不代表法院的判決就一定是完全正確的)，教師不應當只停留在分析結果的給出，而更應當注重分析方法的講解。在《知識產(chǎn)權法》的教學(xué)中，有時(shí)候對實(shí)例的研習更多的并不是結果的對與錯，更重要的是學(xué)生在研習實(shí)例的過(guò)程中學(xué)會(huì )的分析角度、分析方法和對知識的融會(huì )貫通。陣是案例教學(xué)法深度運用的精要所在。

    教學(xué)環(huán)節六:學(xué)生課后撰寫(xiě)報告，消化提升。

    經(jīng)過(guò)觀(guān)賞影片、小組討論、班級交流和教師反饋之后，要求學(xué)生仍以小組為單位，課后用一定的時(shí)間撰寫(xiě)實(shí)例研習報告。這樣做的目的，一方面可以使學(xué)生對之前一系列環(huán)節中所產(chǎn)生的思想火花和感受進(jìn)行歸納總結，即培養和提高法律思維能力;另一方面也是為了訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)報告的寫(xiě)作能力，即訓練和加強法律職業(yè)技能。利用撰寫(xiě)實(shí)例研習報告的方式，使知識得以消化提升。
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