莫把課間十分鐘當成教學(xué)的“自留地”
在一些農村小學(xué)，經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣一種現象：每到下課時(shí)間，總會(huì )有三五成群的學(xué)生被老師“請”進(jìn)辦公室，或進(jìn)行個(gè)別輔導，或繼續做課堂和課后沒(méi)有完成的作業(yè)……一時(shí)間，辦公室變成了學(xué)生的第二課堂，短短的課間十分鐘，變成了老師的“自留地”。毋庸置疑，老師教學(xué)積極性是值得肯定的，但這種以犧牲學(xué)生正當的休息時(shí)間來(lái)獲取教學(xué)效益的做法是不可取的，這樣的“自留地”也種不出甜美的果實(shí)。
首先，它違背了學(xué)生學(xué)習規律。課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意注意后，注意力開(kāi)始逐漸松懈，對教學(xué)內容難以集中精力，易開(kāi)小差，尤其是對小學(xué)生，他們在保持注意40分鐘之后，如果教師還繼續課堂教學(xué)，學(xué)生便容易出現抵抗情緒。由于此時(shí)學(xué)生身心疲倦，精神煩躁，對于教學(xué)內容的理解和掌握將會(huì )大打折扣。所以，有些教師下課鈴聲響后，還要在辦公室繼續輔導學(xué)生，乍一看這似乎是愛(ài)崗敬業(yè)、爭分奪秒的表現，實(shí)質(zhì)上這是不利于提高教學(xué)效率的，整個(gè)課間十分鐘都留在辦公室里接受輔導，更是浪費時(shí)間！這顯然與我們呼吁多年的素質(zhì)教育精神相違背。其次，這種做法對青少年身心發(fā)展不利。我就曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事：課堂上，我正在和二年級學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行識字游戲，忽然一名女生“哇”的一聲大哭起來(lái)，我循聲過(guò)去一看，她座位下已尿成了水汪汪一灘，褲子也濕了。原來(lái)她上一節課作業(yè)沒(méi)有完成，課間被老師叫到辦公室做作業(yè)了，課間沒(méi)來(lái)得及上廁所。發(fā)生這樣的事情，不僅會(huì )危害學(xué)生的身體健康，其他同學(xué)的嘲笑，也會(huì )給她造成心靈的創(chuàng )傷。
學(xué)生學(xué)不會(huì )和不做作業(yè)的原因往往是多方面的，我曾做過(guò)一個(gè)調查，歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)吧。
1、有些學(xué)生消化知識速度慢，上課跟不上老師思路，出現知識“斷層”，作業(yè)不會(huì )做。
2、有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)注意力不集中，喜歡交頭接耳，浪費時(shí)間多了，做作業(yè)時(shí)間就會(huì )少，完成不了作業(yè)在所難免。
3、沒(méi)有養成“先做作業(yè)再玩”的良好習慣，貪玩好動(dòng)，管不住自己。尤其對老師布置的課后作業(yè)十有八九不會(huì )完成。
4、教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略存在問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂或掌握不夠好。
5、教師與課代表、學(xué)生缺乏及時(shí)有效的溝通、交流，學(xué)生學(xué)習的信息不能及時(shí)反饋，教師對各個(gè)層次學(xué)生所學(xué)知識、作業(yè)等情況不了解，讓有些學(xué)生放松了對自己的要求。
那么，怎樣才能解決這些問(wèn)題，還學(xué)生一個(gè)自由快樂(lè )的課間十分鐘呢？我想，解鈴還須系鈴人，關(guān)鍵還是老師的正確引導和幫助。
1、還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在教學(xué)中應與學(xué)生建立平等、和諧、互助的雙邊關(guān)系，加強與學(xué)生的交流和溝通，排除他們的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在興趣中樹(shù)立學(xué)習的信心。引導孩子把學(xué)習當成樂(lè )趣，當成享受，使他們全身心地投入到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習自覺(jué)性就會(huì )大大提高。
2、教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師在課堂教學(xué)中應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。采取各種方法，如：小組幫扶、學(xué)生一對一幫助等，加大對那些學(xué)習基礎差或上課有不良學(xué)習習慣的學(xué)生的幫扶力度，幫助他們找到適合于自己的學(xué)習方式，力求當堂完成學(xué)習任務(wù)。 3、激勵與懲罰相結合，課堂及時(shí)督促與常抓不懈相結合。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“兒童都有希望獲得被認可的天性�！泵鎸W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要以欣賞的態(tài)度來(lái)對待，及時(shí)鼓勵。這種鼓勵是非常有效的，它不只是來(lái)自老師，也可以來(lái)自學(xué)生自己。我在班級開(kāi)展了這樣一個(gè)評價(jià)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都要根據自己的行為習慣的養成情況，給自己設置一個(gè)讓同學(xué)們認可的獎項，有“大膽發(fā)言獎”、“完成作業(yè)獎”、“遵守紀律獎”、“學(xué)習進(jìn)步獎”、“最佳活力獎”……把教師的評價(jià)與同學(xué)互評、學(xué)生自評結合起來(lái)，每周評價(jià)一次，堅持不懈。這種獎勵方法避免了表?yè)P的局限性和片面性，對學(xué)生的激勵很有效，尤其是對后進(jìn)生具有很強的吸引力，學(xué)生能夠發(fā)現和正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，會(huì )嘗試著(zhù)一點(diǎn)一點(diǎn)改掉自己的不良習慣，努力展示出一個(gè)真實(shí)的、讓大家認可的自我來(lái)。
一種良好的行為習慣的形成，都不是只有引導教育行為能夠獨立完成的，它往往帶有一定的懲罰性。只不過(guò)這種懲罰，不是要以犧牲學(xué)生課間休息為代價(jià)的。
學(xué)生的不良行為習慣，并不是天生的，正確的引導和適當的懲罰會(huì )起到良好的教育效果。我非常重視學(xué)生的“第一次”，當學(xué)生第一次不完成作業(yè)的時(shí)候，第一次在課堂上破壞紀律時(shí)候，第一次有疑問(wèn)的時(shí)候……我們不要輕易放過(guò)，一定要耐心引導，必要時(shí)要有一點(diǎn)小小“強制”措施（當然絕不是體罰和變相體罰），如：老師監督他當堂糾正，課代表和組長(cháng)也可以來(lái)做好這項工作。另外，我們非常需要取得家長(cháng)的配合，“協(xié)同作戰”。對于自制力差，回家后只顧貪玩，不做作業(yè)的學(xué)生要在家長(cháng)的監督下完成作業(yè)，老師在課堂上也要相應的措施，只有這樣，才會(huì )形成合力，讓不做作業(yè)等不良行為習慣“無(wú)處藏身”。因此，學(xué)校與家庭應經(jīng)常聯(lián)系，雙方對學(xué)生的一舉一動(dòng)皆能了如指掌，不留壞習慣滋生的時(shí)間和空間。
4、嚴格執行國家教育部門(mén)的減負要求和新課程標準，改革作業(yè)布置的量和質(zhì)，做到少而精。在設計和布置作業(yè)時(shí)應適量，教師應進(jìn)行認真地篩選，應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿(mǎn)時(shí)代感的作業(yè)，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精，不要讓過(guò)量的作業(yè)搶走學(xué)生應有的歡樂(lè )時(shí)光，暗淡了孩子們絢麗的七彩人生。
學(xué)生和我們大人是一樣的，都有惰性，我們必須要抑制學(xué)生惰性的增長(cháng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生良好行為習慣的形成一方面需要督促，但更主要的是引導教育。這種引導教育不是靠擠占學(xué)生正常的課間休息時(shí)間一蹴而就的，而是要通過(guò)高效有活力的課堂教學(xué)、恰當的教學(xué)策略和教學(xué)方法、班級靈活多樣的評價(jià)激勵制度、家校合力有效的督促措施堅持不懈的努力來(lái)完成！
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