淺談鄉鎮中學(xué)英語(yǔ)早讀課的有效開(kāi)展
朗讀是英語(yǔ)學(xué)習中一個(gè)不可或缺的組成部分，通過(guò)朗讀，可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達能力。為此每個(gè)中學(xué)都專(zhuān)門(mén)安排了英語(yǔ)早讀課，其目的就是要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)朗讀英語(yǔ)的時(shí)間，但是由于種種原因，早讀課一直不能有效開(kāi)展或者說(shuō)效果不佳，這個(gè)方面特別嚴重的是我們農村中學(xué)。我校地處鄉鎮，百分之八十的學(xué)生來(lái)自農村，受語(yǔ)言環(huán)境的限制，文化觀(guān)念、傳統教學(xué)方法等許多因素的影響，很多學(xué)生都存在不敢開(kāi)口、不好意思開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。每到早讀課，學(xué)生朗讀的聲音都很小，經(jīng)常出現教師帶讀的聲音蓋過(guò)學(xué)生的現象，久而久之，學(xué)生朗讀的聲音越來(lái)越小，最后竟成了默讀。長(cháng)此以往，學(xué)生勢必無(wú)法養成早讀課大聲朗讀英語(yǔ)的習慣，學(xué)校勢必無(wú)法形成早讀課朗讀英語(yǔ)的氛圍，最終學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)勢必又變成聾啞英語(yǔ)，不利于提高學(xué)生的朗讀水平和口語(yǔ)交際水平。
那么，怎樣才能讓學(xué)生大膽地開(kāi)口朗讀英語(yǔ)，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流對話(huà)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，成了我們農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當務(wù)之急。近年來(lái)，通過(guò)進(jìn)行調查、分析，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，我對上述問(wèn)題的癥結有了一定的了解和認識，隨后我及時(shí)地對早讀課進(jìn)行了一些大膽的改進(jìn)和嘗試，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施驗證，效果的確不錯，在此和大家分享一下我的經(jīng)驗和做法：
一、拉近師生距離，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口
無(wú)論是從教育心理學(xué)的角度，還是從教學(xué)經(jīng)驗的角度，大家都有一個(gè)共識，情感是學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)習效果的最大因素之一。因此，我設法在情感上先和學(xué)生走近，主動(dòng)和學(xué)生交往，傾聽(tīng)他們的苦惱和需求，及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導，力爭和每一個(gè)學(xué)生都搞好關(guān)系；之后在組織早讀時(shí)，我放寬對學(xué)生的要求，不再像正課那樣規矩嚴格，只要學(xué)生敢于開(kāi)口，無(wú)論怎樣都給予表?yè)P、鼓勵，決不打擊學(xué)生的積極性，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的渴望和熱情，戰勝內心的羞澀和膽怯；在師生之間的英語(yǔ)交流對話(huà)方面，我也不再拘于形式和課本內容，只要學(xué)生能用英語(yǔ)表達出來(lái)，就給予贊許、嘉獎，以此激勵學(xué)生表達的信心和勇氣。這樣，不光增進(jìn)了師生之間的了解，密切了師生之間的感情，也刺激了學(xué)生朗讀表達的欲望，鍛煉了學(xué)生的膽量。
二、選好“領(lǐng)頭羊”，調動(dòng)學(xué)生積極參與
1、挑選或培養“讀書(shū)帶頭人”
要想打破早讀無(wú)聲，沉悶的狀態(tài)，就一定要有人帶頭讀書(shū)。于是我挑選了一個(gè)英語(yǔ)發(fā)音較準確、膽量較大、責任心較強的學(xué)生來(lái)?yè)斡⒄Z(yǔ)科代表，由他來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀；然后再選出四個(gè)組長(cháng)，安排他們在科代表領(lǐng)讀時(shí)，率先大聲地跟著(zhù)讀；最后，給科代表布置好早讀任務(wù)。同時(shí)，在全面了解學(xué)生的基礎上，合理編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習小組，以方便學(xué)生開(kāi)展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習交流。當這些都安排妥當，早讀課時(shí)，我便在一旁進(jìn)行巡視、督促，必要時(shí)給予學(xué)生指導和幫助。在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，漸漸地，班上早讀課的讀書(shū)氣氛就慢慢形成了。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生們的膽量都跟著(zhù)大了起來(lái)，這時(shí)，我就讓學(xué)生們輪流來(lái)當組長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都得到機會(huì )鍛煉自己、表現自己。 ２、教師在早讀時(shí)應堅持到場(chǎng)，扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色
特別是新生入學(xué)時(shí)，教師更應該每課必到，盡量多帶讀，教給學(xué)生正確的讀音和語(yǔ)調，也可以利用磁帶錄音，讓學(xué)生模仿跟讀。這樣是為以后學(xué)生自行朗讀打好基礎，同時(shí)對一些“南郭先生”起到震懾作用。
三、精心設計早讀課的內容，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步
早讀課上，一般我們都會(huì )局限于安排學(xué)生讀單詞，讀句型，讀課文。誠然，這些做法在英語(yǔ)的學(xué)習中是有一定效果的，不過(guò)長(cháng)期這樣難免枯燥單調，過(guò)于乏味，學(xué)生容易興味索然，疲于應付，口到心不到。如果我們嘗試著(zhù)在早讀課上安排一些諸如背誦課文比賽、句型識記比拼、交流對話(huà)、課內外美文賞析等內容交替進(jìn)行，不僅可以豐富早讀內容，避免枯燥乏味，使學(xué)生對早讀課始終興趣盎然，還可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這是因為：
1、背誦課文是知識輸入與積累的一種有效途徑
學(xué)生通過(guò)熟讀課文，理解課文大意，進(jìn)而背誦課文，有助于鞏固所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、句型等基礎知識，但是背誦要注意由少到多，從易到難，循序漸進(jìn)。如此一來(lái)，時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生背誦的課文越多，表達方式越豐富，學(xué)習興趣就會(huì )越濃，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力都會(huì )得到提高。
2、組織好交流對話(huà)和演“pair work”
學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，要注意具體的語(yǔ)境，就要真正掌握句型，這就要求學(xué)生不但要在大腦中“貯存”大量的句型，而且要在使用時(shí)能夠靈活“調取”。在日常的教學(xué)中我們常遇到的問(wèn)題是，教師在課堂上舉出多個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生運用句型，讓學(xué)生反復練習，背誦，可是學(xué)生還是容易忘記或者不能正確地使用。因此，“pair work”成了我早讀課的一個(gè)內容，我讓學(xué)生扮演角色對話(huà)，互換角色對話(huà)，在一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言環(huán)境中訓練所學(xué)句型，并要求學(xué)生模仿編寫(xiě)或進(jìn)行對話(huà)。這樣不光提高了學(xué)生對特定場(chǎng)景作出快速語(yǔ)言反應的能力，還鞏固了所學(xué)單詞和句型，一舉兩得。
3、閱讀課內外美文
一般學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間越長(cháng)，詞匯量會(huì )越來(lái)越多，然而單個(gè)記單詞卻容易忘記，而且十分枯燥。于是我便時(shí)不時(shí)組織學(xué)生在早讀課上進(jìn)行課內外美文閱讀賞析，引導學(xué)生在課文中去記單詞，理解單詞的多種含義和不同用法。其實(shí)是為了培養他們尋找英語(yǔ)文章閱讀的習慣，提高閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。
大家都知道，抓好英語(yǔ)早讀課對提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的作用，方法也多種多樣。這些只是我個(gè)人的一些淺見(jiàn)，其實(shí)只要我們每一個(gè)教師能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，就一定能有效開(kāi)展早讀課，利用好早讀課，持之以恒，定能收到良好的效果。
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