淺談?dòng)變簣@有效提問(wèn)之我見(jiàn)
論文摘要：我們幼兒園今年的教研研究活動(dòng)主題是：“關(guān)注有效提問(wèn)，生成精彩活動(dòng)”。上課是我們每天必須的工作，而有針對性的開(kāi)展主題研究，對于我們每一個(gè)老師都是一個(gè)新的嘗試。在對幾位老師的活動(dòng)提問(wèn)有了幾次的觀(guān)察與研究后，我發(fā)現在我們的很多課上，那些有效的提問(wèn)會(huì )成為整個(gè)活動(dòng)的“魂”，是成功活動(dòng)的重要因素，而那些無(wú)效的、低效的提問(wèn)則會(huì )影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們幼兒園老師在教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，以及進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。
論文關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 存在的問(wèn)題 有效提問(wèn)的策略
(一) 教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題1、 提問(wèn)過(guò)于單一且低水平。
我們常常很習慣的問(wèn)幼兒：“對不對?”“好不好”“是不是”等等一大堆已有標準答案的問(wèn)題，我們只是希望幼兒能按我們預期想的回答就行，活動(dòng)就會(huì )非常順利地進(jìn)行下去。這樣的問(wèn)題會(huì )導致幼兒想都不用想就搶著(zhù)回答，你不讓他說(shuō)，他非得說(shuō)，整個(gè)課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)際上這樣的提問(wèn)對發(fā)展幼兒的思維沒(méi)有任何幫助。另外老師的提問(wèn)多為認知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現關(guān)系的啟發(fā)性問(wèn)題很少。
2、 不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。
例如，在“獅子的假發(fā)”一活動(dòng)中，老師問(wèn)幼兒：“如果是你，你會(huì )用什么方法滅火?”這個(gè)問(wèn)題對于幼兒來(lái)說(shuō)是不適宜的，不在他認知水平范圍，結果就出現了冷場(chǎng)的現象。
3、 準備不夠充分就提問(wèn)。
我們都有過(guò)這么尷尬的情況。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)了，結果卻被幼兒的回答弄得愣在那里，只好說(shuō)：“你先坐下”或者“這個(gè)問(wèn)題你以后會(huì )知道的”等等。這樣的提問(wèn)會(huì )導致幼兒留下許多遺憾，也調動(dòng)不了他學(xué)習的積極性。
4、 提問(wèn)層次不清楚，重復過(guò)多。
每一個(gè)提問(wèn)都有它自己存在的必要。有些提問(wèn)在活動(dòng)中起著(zhù)“關(guān)鍵人物”的作用，而有些提問(wèn)也起著(zhù)“輔助”的作用。但我們在教學(xué)過(guò)程中常常主次不分，重復過(guò)多。例如，在“認識<和>”一活動(dòng)中，老師每一次出示圖片都會(huì )問(wèn)：“圖片上有什么?有多少?可以用數字幾來(lái)表示?它們誰(shuí)大誰(shuí)小?”“他(她)說(shuō)的對不對?到底有多少?我們一起來(lái)數數，好不好?”這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)活動(dòng)中被問(wèn)了很多次，幼兒也機械地重復回答了很多次，看似提問(wèn)了一大堆，實(shí)際上空洞乏味。
(二) 進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。
我們每一次的教研活動(dòng)，老師們都會(huì )事先進(jìn)行分工記錄，在課后的研討過(guò)程中，我們一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的進(jìn)行研討，緊緊圍繞教研議題"如何進(jìn)行有效提問(wèn)"展開(kāi)分析討論。通過(guò)對同一問(wèn)題提問(wèn)方式的反復比較、討論，詮釋對有效性提問(wèn)的理解和認識。我覺(jué)得教師要做到有效提問(wèn)，應該做到以下幾個(gè)方面：
一、在教學(xué)活動(dòng)中，應該抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)老師要善于分析和挖掘教學(xué)內容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內容，設計好重點(diǎn)問(wèn)題。如《龜兔賽跑》一活動(dòng)中，老師就設計了三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“請你猜猜烏龜和兔子會(huì )發(fā)生事?看看圖片，你覺(jué)得烏龜和兔子賽跑誰(shuí)會(huì )贏(yíng)?為什么?最后，怎么會(huì )是慢烏龜贏(yíng)了?”這些問(wèn)題是一根主線(xiàn)，針對性很強，能啟迪幼兒的思維，使幼兒不受干擾。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，由淺入深地進(jìn)行有效提問(wèn)。
老師們應該學(xué)會(huì )把一些較難的問(wèn)題分成若干小問(wèn)題，由淺入深地進(jìn)行有效提問(wèn)，讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗多角度地回答問(wèn)題。如《四季媽媽的四個(gè)孩子》一活動(dòng)中，我問(wèn)：“秋天來(lái)啦，我們周?chē)惺裁醋兓?”只有寥寥幾個(gè)小朋友回答：“天氣冷起來(lái)了”，隨后進(jìn)入了冷場(chǎng)的狀態(tài)。老師可以問(wèn)：“秋天來(lái)啦，樹(shù)葉寶寶怎么啦?”“田里的稻子變成什么顏色啦?”“小朋友們開(kāi)始穿什么衣服啦?”“秋天來(lái)了，還有哪些東西發(fā)生了變化?”……如果這樣問(wèn)，課堂氣氛會(huì )馬上好起來(lái)，大家都能根據自己的已有經(jīng)驗說(shuō)出很多秋天的變化。
三、在教學(xué)活動(dòng)中，利用多種手段進(jìn)行有效提問(wèn)。
1、老師提一些引發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習。如語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》，老師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得圖片上講了一個(gè)什么故事?”“小螃蟹為什么要去找工作?小螃蟹是怎么去找工作的?它最后有沒(méi)有找到工作?……” 這些問(wèn)題既活躍了幼兒的思路，也引導他們主動(dòng)地去探索故事的內容。
2、老師提一些疏導性問(wèn)題，幫助幼兒掌握較難的知識。如故事《小馬過(guò)河》，故事講的是小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨房去，路上遇見(jiàn)了一條河，牛說(shuō)河水很錢(qián)，可以過(guò)去，小松鼠說(shuō)河水很深，不能過(guò)。它們這么一說(shuō)小馬也不敢過(guò)河了。小朋友很難理解，為什么同一條河卻有兩種不同的說(shuō)法。這時(shí)老師提問(wèn)：“牛說(shuō)河水很淺，你覺(jué)得它說(shuō)的對嗎?”馬上有幾個(gè)幼兒搶著(zhù)說(shuō)：“對的，我看見(jiàn)過(guò)的，因為牛長(cháng)的很大的。”“老師又問(wèn)：“那小松鼠說(shuō)河水很深，不能過(guò)，不然要淹死的，你覺(jué)得它說(shuō)的對嗎?”幼兒回答：“應該對的，小松鼠長(cháng)的小呀。”老師又問(wèn)：“那小馬和誰(shuí)一樣大呢?”“牛!”大家異口同聲。“那你覺(jué)得小馬能過(guò)河嗎?”“能!”通過(guò)這種疏導性提問(wèn)，既可以幫助幼兒從對方的角度思考，又可以擺脫以自我為中心的思考方式。
3、在最后提一些總結性的問(wèn)題，幫助幼兒能更好地理解活動(dòng)內容�？偨Y式提問(wèn)有助于幼兒對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行歸納和綜合思考，也可以很好地培養幼兒的口語(yǔ)表達能力，增強語(yǔ)言的條理性。如語(yǔ)言活動(dòng)《小兔過(guò)生日》，老師講完故事后，讓幼兒根據故事內容一邊分析一邊總結：“第一個(gè)來(lái)的是誰(shuí)，它是怎么來(lái)的?它帶來(lái)了什么禮物?接著(zhù)又是誰(shuí)來(lái)了?一共來(lái)了幾位客人?”為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性思維，還可以進(jìn)一步提問(wèn)：“還有哪些客人會(huì )來(lái)小兔家做客呢?它會(huì )帶什么禮物來(lái)?”
總之，有效提問(wèn)是成功活動(dòng)的重要因素。雖然提高有效提問(wèn)的技巧是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但我相信通過(guò)園本教研的方式，我們多觀(guān)摩、多討論、多反思，老師們的有效提問(wèn)技能就會(huì )不斷地進(jìn)步和完善，我們的活動(dòng)課會(huì )更加精彩!
參考文獻：
1、 《教師提問(wèn)技巧》—韋倫
2、 教育活動(dòng)中教師提問(wèn)與回應的策略—《幼兒教育》2010年3月--郭麗
3、 淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式 -《早期教育》2008(08)--- 蔣晨
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