農村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索與思考
英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)性教學(xué)、落實(shí)英語(yǔ)課程改革的主戰場(chǎng),更是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識和技能的主陣地。因此,學(xué)生學(xué)習方式轉變是這次課程改革的主要特征。改變原有的單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式,建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣性的學(xué)習方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習,是這次教改的核心任務(wù)。所以我們要對課堂教學(xué)的低效行為表現進(jìn)行梳理,重新深入對課堂有效性再認識,找準深刻剖析學(xué)生被動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習現狀原因和提高學(xué)生課堂主體地位的有效解決方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式從單一的傳統接受學(xué)習,向主動(dòng)性學(xué)習和多樣化形式轉變。一、 認識課堂教學(xué)的有效性及其意義
所謂“有效教學(xué)(effective teaching)”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來(lái)說(shuō),學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一種有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展,同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)。從實(shí)效角度來(lái)說(shuō),低效教學(xué)就是指學(xué)生能力沒(méi)有得到發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,它包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展,這也是新課程標準的具體要求。因此,如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,既是提升農村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,也是農村英語(yǔ)課堂改革成功與否的具體關(guān)鍵之所在。
二、 目前農村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及其分析
在從教農村英語(yǔ)多年實(shí)踐中,筆者對農村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀,感覺(jué)壓力很大,因為相當部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣和質(zhì)疑習慣,意志淡薄,不能控制自己堅持學(xué)習,致使英語(yǔ)學(xué)習仍舊很為被動(dòng)缺乏系統性。深究其原因:家庭教育與英語(yǔ)學(xué)習適時(shí)督促的缺失,相當比例父母為謀生計外出務(wù)工而忽略對子女的關(guān)懷和教育,致使有些學(xué)生學(xué)習品質(zhì)不夠,英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不夠強烈,致使農村英語(yǔ)基礎較為薄弱;再加之部分教師課改意識也較為淡薄,舊的、傳統的觀(guān)念、習慣有強大的慣性,還有很大的市場(chǎng),目前農村英語(yǔ)課教學(xué)中使用較多仍是傳統的講授法,學(xué)生學(xué)習方式較多也是被動(dòng)接受式,很大程度上抑制了學(xué)生主人翁意識。由于受多種因素的影響,相當一些學(xué)生中還存在著(zhù)對英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向,沒(méi)有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣,缺乏英語(yǔ)學(xué)習的意識和主動(dòng)性,從而進(jìn)一步影響了英語(yǔ)課堂和學(xué)習效果。
三、 對有效英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的思考
(一)注重激發(fā)和培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣,保證其有效課堂的主體地位
要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,科學(xué)教學(xué)策略的運用是關(guān)鍵,而學(xué)習興趣的激發(fā)是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力,是學(xué)生積極認識事物,積極參與活動(dòng)的一種心理傾向,興趣越濃學(xué)生學(xué)習的積極性越高,掌握知識就越快。這就要求教師多給他們留下思考和表現的空間,充分調動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力及課堂展示的欲望,并加強對他們的學(xué)法指導,注意英語(yǔ)與其它學(xué)科及生活經(jīng)驗等方面的聯(lián)系,拓展他們的思維和視野,提高他們的自信心和學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情感和體驗,正確培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和提高他們的創(chuàng )新思維能力,從而保證學(xué)生課堂主體地位的達成。
(二)注重學(xué)生的實(shí)際水平和重視課堂教學(xué)的生成,保證有效的知識掌握
尤其在我們農村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,家庭教育與英語(yǔ)學(xué)習適時(shí)督促的缺失,以及周邊社會(huì )大環(huán)境的影響,致使有些學(xué)生學(xué)習品質(zhì)不夠,英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不夠強烈,所以英語(yǔ)基礎較為薄弱,進(jìn)而一定程度影響到教學(xué)活動(dòng)的最終目標實(shí)現和對學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)。那么,當學(xué)生在課堂上表現出學(xué)習困難的時(shí)候,筆者就耐心幫助、引導他們多做歸納、總結,尊重、鼓勵學(xué)生,絕不會(huì )為了追求所謂課堂結構表面形式的完美而漠視學(xué)生的情感參與。所以,我們在教學(xué)設計時(shí),要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提,教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí),力爭達到英語(yǔ)課堂教與學(xué)的統一,進(jìn)而保證有效知識的掌握。 (三)進(jìn)一步轉變教師的教學(xué)觀(guān)念,增強有效課改意識
新課程標準要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現學(xué)生的主體性,要求教師要轉換教學(xué)觀(guān)念,讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展,提出問(wèn)題,在教師引領(lǐng)下解決問(wèn)題;提倡課堂的民主性,充分地尊重學(xué)生,教師成為課堂學(xué)習的參與者、指導者;提倡教學(xué)的開(kāi)放性,開(kāi)放教學(xué)形式,開(kāi)放教學(xué)場(chǎng)地,尤其是開(kāi)放學(xué)生的活動(dòng)與思維空間,開(kāi)放對學(xué)生的素質(zhì)培養的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;提倡教學(xué)的綜合性,注重培養學(xué)生學(xué)習、生活等方面的綜合能力;注意課堂教學(xué)的生成性,在培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面予以高度的關(guān)注。
在課堂教學(xué)中,教師要規范自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為,教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素,讓導入、呈現、操練、鞏固和運用環(huán)環(huán)緊扣,充分而有效地運用英語(yǔ)課堂地每一分鐘。充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位,教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調與統一,尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,把研究指導學(xué)生的學(xué)習方法放在十分重要的位置,著(zhù)力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的能力,讓學(xué)生自主去探索,自己去發(fā)展,逐步引導學(xué)生掌握自主學(xué)習的反復法,培養自主學(xué)習的習慣,真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此轉變我們教學(xué)觀(guān)念和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率。
(四)合理運用小組合作,增強有效的教學(xué)參與
新課程倡導“以人為本”,以學(xué)生的發(fā)展為本;倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。其中,合作學(xué)習是一種非常有效的學(xué)習方法,合作意識和合作精神也是社會(huì )的需求,所以,要建立學(xué)生學(xué)習活動(dòng)合作小組是我們當今英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢,也充分體現了“以學(xué)生為中心”的新課標的理念。
為了讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參加到課堂中去,我們要巧設各種交際活動(dòng),既要考慮到小組合作的實(shí)效性,又要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性。根據教學(xué)內容的不同,讓不同層次的學(xué)生承擔不同程度的角色,易于他們傳遞和接受信息,易于激勵他們的參與意識,從而增加了他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流和展示的機會(huì )與平等合作的意識,在有限的時(shí)間內達到最好的學(xué)習效率,從而調動(dòng)了不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。這樣才能確保小組合作都落到實(shí)處,而不流于形式。
因此,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,既要面向全體學(xué)生,又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)與主動(dòng)發(fā)展,增強他們課堂主人翁意識,激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。這樣,有效課堂就會(huì )作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。有效英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地做好對“有效性課堂教學(xué)”的探索與思考工作,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),合理運用新課程理論與原理,使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎上。
當然,學(xué)生在課堂上學(xué)習效率低效所表現出來(lái)的原因往往是顯性的,還有許多隱性因素同樣值得我們去關(guān)注和研究,還有,有些學(xué)生的學(xué)習目的和動(dòng)機確實(shí)不是用教育的手段就能有效轉移的,等等這些也都可能影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效率。很多時(shí)候對他們的教育似乎顯得蒼白無(wú)力,進(jìn)而影響我們英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性,那我們又該怎么辦,仍值得大家去進(jìn)一步研究和探討。
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