由一節看似成功的數學(xué)課所引發(fā)的思考
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，許多一線(xiàn)的小學(xué)數學(xué)教師將情境導入、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流融入了自己的教學(xué)之中并創(chuàng )造了許多成功的小學(xué)數學(xué)教學(xué)。但筆者通過(guò)旁聽(tīng)“三角形內角和”的教學(xué)并與學(xué)生課后對話(huà)發(fā)現一些課堂只是表面的成功。本文將從課堂教學(xué)評價(jià)方法問(wèn)題、一線(xiàn)教師對新課程存在的錯誤解讀以及此類(lèi)教學(xué)對學(xué)生的影響三個(gè)層面進(jìn)行反思及論述。關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)反思 教學(xué)評價(jià) 學(xué)生主體性
一、教學(xué)案例：
一次到區重點(diǎn)小學(xué)參觀(guān)學(xué)習，在四年級的一個(gè)班級聽(tīng)了一節關(guān)于“三角形內角和”的數學(xué)課。授課老師采用的是非常經(jīng)典的名師設計。在教師與學(xué)生一同探究?jì)蓚�(gè)直角三角板所對應的特殊三角形的內角和為180°后，教師將學(xué)生分組，以小組合作的形式分別對銳角、直角、鈍角的三角形用量角器測量其內角和。然后教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報。
師：現在請小組的代表來(lái)匯報一下自己小組的測量結果。
生1：我們小組測量得到的是180°
生2：我們小組也是180°
生3：我們也是180°
生4：我們也是180°。三角形三個(gè)角的和是180°
師：（猶豫了一下）有結果不是180°的小組嗎？
生5：（試探地）老師我測量的是181°
師：（面露喜色，點(diǎn)點(diǎn)頭）哦，出現了結果不是180°的情況，還有其它結果嗎？
生6：（理直氣壯地）我們小組是176°
師：大家得到的結果不一樣�？磥�(lái)，通過(guò)測量就說(shuō)三角形三個(gè)角的和是180°，還不能讓人信服。哪位同學(xué)能想出更加有說(shuō)服力的方法呢？
（學(xué)生措手不及，頓時(shí)陷入安靜）
生6：（似乎想到什么，翻到了課本85頁(yè)）老師，我們可以把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，然后拼一拼看能拼成什么樣的角。
師：（滿(mǎn)面春風(fēng)）很好，那下面就讓我們來(lái)一起剪一剪、拼一拼看看能得到一個(gè)什么樣的角。
課堂按教學(xué)設計順利進(jìn)行，老師和同學(xué)們一起探討、驗證了三角形內角和是180°。課堂將近結束時(shí)，波瀾再起。
師：同學(xué)們對今天學(xué)習的知識還有什么疑問(wèn)嗎？
生：（大多數，齊聲）沒(méi)有！
生7：（怯生生地）老師，為什么可以說(shuō)咱們拼成的角就是平角呢？
師：（驚愕、嚴肅地）這個(gè)問(wèn)題咱們課下再談。下課！
整堂課的進(jìn)行，總有些地方讓人感到不自然。下課后，我特意去找剛才上課回答問(wèn)題的學(xué)生聊天。原來(lái)，180°并不都是前四組測量得到的結果。他們測量的結果只有一個(gè)是180°，而其余三個(gè)小組測量的真實(shí)結果分別是175°、178°、183°。
筆者：為什么你們測量的結果不是180°，卻要回答180°呢？
生1：我以為180°是老師想要的答案呢，可結果……”
筆者：你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)出自己的測量結果，卻要回答老師想要的結果呢？”
生2：如果我們回答的不是老師想要的答案，老師一定會(huì )在你說(shuō)的過(guò)程中用眼神‘提醒’我們的。
筆者：那你們怎么知道哪些答案是老師想要的，哪些又不是呢？
生2：（自信地）動(dòng)手操作或小組合作之后，老師想讓我們回答的答案，一定是書(shū)中的結論；如果老師問(wèn)了好幾次有沒(méi)有其它的方法，老師想讓我們回答的一定是書(shū)中的方法；如果老師夸獎完某位同學(xué)后問(wèn)大家是不是這么想的，一定要說(shuō)‘是’；如果老師問(wèn)‘他的想法對不對呀？’，那么那個(gè)同學(xué)的回答一定是對的；如果老師問(wèn)‘他的想法對嗎？’那么一定是那個(gè)同學(xué)的想法是錯的，一定要說(shuō)‘不對’�！� 二、反思
學(xué)生的話(huà)語(yǔ)讓人久久不能平靜。這樣一節看似成功的教學(xué)有太多值得我們反思的了。
1、課堂教學(xué)評價(jià)方法存在偏頗
從教學(xué)設計層面來(lái)說(shuō)，這位老師的教學(xué)設計毫無(wú)疑問(wèn)的經(jīng)典的。而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)也是環(huán)環(huán)相扣、順其自然的。但是，和學(xué)生們交流以后就會(huì )發(fā)現實(shí)際情況遠不像表面那樣有效。學(xué)生們的回答和“經(jīng)驗之談”讓人明白，這堂課遠沒(méi)有達到成功的標準。那么，為什么我們的老師還有那么多人在這樣上課呢？
很重要的一個(gè)原因就是，我們仍然在用泰勒的目標評價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。我們評價(jià)一位老師的時(shí)候，經(jīng)常是用這位老師的某一節課來(lái)評價(jià)。評價(jià)課的時(shí)候又往往是對教學(xué)設計是否符合邏輯、是否運用了情境創(chuàng )設、動(dòng)手操作和合作探究來(lái)評價(jià)優(yōu)劣。這樣就使得教學(xué)評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)落在教學(xué)設計的好與壞以及教學(xué)設計的落實(shí)程度之上，而學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的狀態(tài)、真實(shí)的想法卻無(wú)人問(wèn)津。這樣的評價(jià)方法，讓多少類(lèi)似于案例中“三角形內角和”的教學(xué)成為一個(gè)個(gè)“經(jīng)典”？
2、一些一線(xiàn)教師對新課程存在錯誤的解讀
案例中反應的現實(shí)卻是很讓人意外。新課程已經(jīng)實(shí)施了這么多年，而且新課程的觀(guān)念已經(jīng)深入人心，但我們一些一線(xiàn)的小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)課堂中分明就是一個(gè)“最權威的導演”。我們的導演的高明之處還在于不需要事先給學(xué)生們提供劇本，僅靠自己微妙的語(yǔ)言和表情就可以使學(xué)生的發(fā)言、操作與實(shí)驗的結果都按自己的安排來(lái)進(jìn)行。
為什么會(huì )出現這樣的教學(xué)現象呢？歸根結底就是我們許多一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)教師對新課程的解讀存在偏差。我們的一些老師錯誤地認為不論學(xué)生是怎么想的，只要自己在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言暗示、動(dòng)作表情等“教學(xué)機智”“引導”學(xué)生操作或回答問(wèn)題，使整個(gè)課堂能夠按自己的教學(xué)設計一步步地進(jìn)行，并最終取得自己預想的結果，就是成功的教學(xué)。
這樣的教學(xué)，是將老師的教學(xué)設計和教學(xué)目標凌駕于學(xué)生課堂主體地位之上的。新課程提出將教學(xué)目標擴展為知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標，強調學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都錯誤地認為新
課程中提倡的學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作、合作交流的目的僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習課堂的知識，形成相應的解題技能。因而，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展被忽視，學(xué)生學(xué)習的主體地位也得不到實(shí)現。由于對新課程存在誤解，一些老師在教學(xué)時(shí)為了彰顯新課程的理念，將創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作、合作交流等教學(xué)方法生搬硬套地搬到自己的課堂，學(xué)生享受到的是表面意義的新課程。于是，在課堂上出現了一些為情境而情境，為操作而操作，為合作而合作的形式化的教學(xué)活動(dòng)的現象。在這些教學(xué)中，學(xué)生完全體驗不到學(xué)習的樂(lè )趣，而變成了老師實(shí)現“完美教學(xué)”的棋子。
3、此類(lèi)課堂對學(xué)生有負面影響
這類(lèi)課堂不僅不能使學(xué)生實(shí)現自己的主體地位，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，還使學(xué)生把大部分的精力都放在猜測老師的想法上。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )逐漸認為自己學(xué)習的數學(xué)課堂不是屬于自己的，而是屬于老師，并很容易形成數學(xué)課堂的學(xué)習不過(guò)是幫助老師完成事先安排好的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的錯誤的數學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)。由此看來(lái)，這種忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生全面發(fā)展的課堂會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的負面影響。
4、我們應該創(chuàng )建怎樣的課堂
一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)老師應深刻領(lǐng)會(huì )新課程的理念，在實(shí)際教學(xué)中認真落實(shí)、構建屬于學(xué)生的數學(xué)課堂。筆者認為，在新課程理念的指導下，我們應該創(chuàng )建激發(fā)“兒童與生俱來(lái)的未被損壞的天性，即強烈的好奇心，豐富的想象力以及對實(shí)驗探求的熱愛(ài)”的課堂；應該創(chuàng )建激發(fā)發(fā)自學(xué)生內心的動(dòng)手操作意愿以及允許學(xué)生在數學(xué)課堂中犯錯誤和自我糾正錯誤的課堂；應該創(chuàng )建可以讓學(xué)生自我質(zhì)疑、自我思考、自我操作、自我分析、自我檢查、自我評價(jià)、自我糾正的課堂�？偠灾�，新課程理念下的成功課堂應是以師生科學(xué)思維共識及學(xué)生的自我監控為基礎，以師生共同合作與交流為方式，以知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的共同發(fā)展為目標的屬于學(xué)生的真實(shí)課堂。
一節“三角形內角和”的課堂，引發(fā)了人們如此多的思考，證明新課程的實(shí)施還沒(méi)有真正地深入人心。在今后的日子里，我們應該加大新課程的宣傳力度，加深廣大一線(xiàn)小學(xué)數學(xué)老師對新課程的理解和認識，從而使老師們有理念、有能力構建屬于學(xué)生的新課程課堂。換句話(huà)說(shuō)，也就是重視學(xué)生的真實(shí)情感、真實(shí)認知，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力以及自我監控的能力，從而逐步將課堂還予學(xué)生的真實(shí)的課堂。這也正是新課程下我們應該努力最求的課堂。
參考文獻：
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