試論村級小學(xué)如何改善閱讀教學(xué)中學(xué)生的唱讀現象
【論文關(guān)鍵詞】村級小學(xué) 閱讀教學(xué) 唱讀
【論文摘要】本文首先介紹了村級小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現形式，接著(zhù)分析了村級小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現象的原因，最后提出了村級小學(xué)改善閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀現象的舉措，以期對村級小學(xué)生唱讀現象的改善起到一定的作用。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容里面，培養學(xué)生的閱讀能力是最為重要的部分之一，村級小學(xué)也不例外。村級小學(xué)的學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中準確地朗讀課文并大力推廣普通話(huà)，從而糾正唱讀現象是培養他們閱讀能力的關(guān)鍵所在。
一、村級小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀的表現形式
村級小學(xué)生閱讀當中唱讀現象的表現形式是各種各樣的，主要包括拖、頓、無(wú)停頓、重復、念經(jīng)式以及唱歌式等。具體地說(shuō)，這一系列的表現形式就是村級小學(xué)的學(xué)生不管是閱讀什么樣的課文，每個(gè)字都會(huì )拖；很多小學(xué)生閱讀時(shí)一字一頓；村級小學(xué)生在閱讀、朗讀時(shí)沒(méi)有停頓，通常是一口氣讀到底，出現讀得上氣不接下氣的唱讀現象；在朗讀中，小學(xué)生通常會(huì )不自覺(jué)地重復一些字、詞；在朗讀的整個(gè)過(guò)程里面，一些學(xué)生毫無(wú)感情，仿佛是小和尚念經(jīng)；村級小學(xué)的部分學(xué)生朗讀就像在唱歌，甚至會(huì )根據一些固定的曲調唱讀課文。
二、村級小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現象的原因
村級小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生唱讀現象的原因有很多，但是最為主要的原因是習慣，很多小學(xué)生習慣了唱讀，要想改善不是一朝一夕的事。
值得我們注意的是，村級小學(xué)的一些教師并不認為小學(xué)生的唱讀現象有什么不對，有的甚至還表?yè)P學(xué)生，說(shuō)他們讀得很大聲、很整齊。但是村級小學(xué)教師更多的是由于長(cháng)期置身于書(shū)聲瑯瑯的環(huán)境里面，對唱讀現象不以為然，甚至一些教師自己朗讀的時(shí)候也是拖腔拉調。這些問(wèn)題都涉及到村級小學(xué)教師的水平，且這也是導致學(xué)生唱讀的一種主要原因。
還有就是在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多地要求學(xué)生讀，而學(xué)生的朗讀水平有一定差距，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生就會(huì )為了整齊而我等你、你等他，誰(shuí)都不敢打破整齊度，于是就會(huì )拖，最終形成唱讀。村級小學(xué)生由于受到年齡以及上學(xué)時(shí)間的限制，并沒(méi)有掌握科學(xué)的朗讀方法，加上在朗讀之前對課文的內容沒(méi)有很好的理解，只是在讀“望天書(shū)”，沒(méi)有投入自己的情感，有的還會(huì )用手指著(zhù)書(shū)本讀，導致朗讀時(shí)破詞破句。
三、村級小學(xué)改善閱讀教學(xué)中學(xué)生唱讀現象的舉措
�。ㄒ唬┬麄鞲纳瞥x的必要性，努力提升教師水平
村級小學(xué)應當在閱讀教學(xué)當中利用一切能夠利用的機會(huì )宣傳改善學(xué)生唱讀現象的必要性，要求學(xué)校積極采取強有力的措施努力改善村級小學(xué)生的唱讀現象。同時(shí)，教師應當提升自身的朗讀水平和教學(xué)水平，為改善學(xué)生的唱讀現象打好基礎。
�。ǘ┐罅ν茝V普通話(huà)，加強指導學(xué)生的朗讀
針對一些方言地區的村級小學(xué)，教師應當提高學(xué)生的朗讀水平，大力推廣學(xué)生練習普通話(huà)，改善唱讀。長(cháng)期以來(lái)，村級小學(xué)受到“朗讀考不到，可抓可不抓”這一錯誤認識的嚴重影響，導致朗讀沒(méi)有得到足夠的重視，因此，村級小學(xué)應當加強指導學(xué)生的朗讀。我們可以將朗讀納入到考試當中，作為口試評定成績(jì)；還可以在書(shū)面考試中設計一些朗讀題目，如給出一段話(huà)，要求學(xué)生用不同的符號標注應當停頓、重音的地方，從而指導學(xué)生正確閱讀，有效改善唱讀現象。
�。ㄈ┘訌妼υ�(huà)練習，跟其他學(xué)科的教師有機配合以糾正唱讀
盡管村級小學(xué)的學(xué)生從小就會(huì )說(shuō)話(huà)，但是要想說(shuō)好話(huà)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。如教師問(wèn)學(xué)生幾句話(huà)，大多數的學(xué)生就能夠用正確的語(yǔ)氣對答如流，然而只要把問(wèn)答的具體內容寫(xiě)成文字要求學(xué)生朗讀，那么很多學(xué)生就會(huì )出現唱讀的現象，再也表達不出對話(huà)的語(yǔ)氣。因此，村級小學(xué)的教師應當在閱讀教學(xué)中設計一些對話(huà)練習，促使學(xué)生時(shí)常復習規范說(shuō)話(huà)的方式，不斷提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。與此同時(shí)，數學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的教師應當跟語(yǔ)文教師有機地配合，加強自身的語(yǔ)言修養，并對學(xué)生提出嚴格的要求，監督他們不能在讀題、讀書(shū)等過(guò)程中出現唱讀現象，回答教師的提問(wèn)時(shí)更不能“唱答”，齊心協(xié)力改善村級小學(xué)生的唱讀。
�。ㄋ模┰谡n內外都要重視訓練學(xué)生的朗讀
要想成功改善唱讀現象，首先需要訓練時(shí)間的保障。在課堂上，教師應當借助閱讀教學(xué)安排一定時(shí)間的朗讀訓練，并跟讀一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的語(yǔ)句，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地朗讀。在課堂之外，村級小學(xué)的學(xué)生朗讀時(shí)極易產(chǎn)生唱讀，需要教師加以重視并改善。為了更加科學(xué)地改善唱讀，教師可以運用好、中、差有機結合的辦法，將學(xué)生分成三人小組相互改善，從而共同提升朗讀水平。另外，教師還可以時(shí)常組織一些課外朗讀的小組活動(dòng)，加強培養村級小學(xué)生朗讀的興趣，如可以開(kāi)展一些故事會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )和朗讀匯報會(huì )等。
四、結語(yǔ)
從實(shí)踐的情況看，村級小學(xué)的很多學(xué)生在改善唱讀現象之后，語(yǔ)感加強了，朗讀能力提高了，對課文內容的理解也加深了。這對全面提高村級小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
參考文獻
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