淺析初中思想品德課教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養
[摘要] 初中思想品德新課標提出“學(xué)會(huì )獨立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思”的課程目標。在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的邏輯思維能力，是提高思想品德課教學(xué)效率和效果的重要環(huán)節。本文從思想品德課教學(xué)對學(xué)生思維能力培養的重要性入手，提出在思想品德課教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力的具體方法與途徑。[關(guān)鍵詞] 初中；思想品德教學(xué)；邏輯思維能力
一、邏輯思維能力及其基本要求
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好包括思想品德在內的其他學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必需的能力。
培養邏輯思維能力，要求靈活使用邏輯思維能力、積極參與課堂辯論、堅守基本常識、敢于質(zhì)疑等。
二、思想品德課教學(xué)培養學(xué)生邏輯思維能力的依據
初中思想品德課教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養，既是知識統一性的必然趨勢，也是新課程改革的內在要求。
�。ㄒ唬┲R統一性趨勢
在當代社會(huì )，許多問(wèn)題的出現，涉及到諸多領(lǐng)域。它絕對不可能依靠一門(mén)學(xué)科來(lái)解決，必須通過(guò)綜合學(xué)科加以解決。因此，應該把所有的學(xué)科都視為一個(gè)整體，采用綜合的方式教授不同的學(xué)科。培養學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)邏輯思維與固有知識相結合的學(xué)習，一方面使邏輯思維可知可感，有血有肉，具有較強的可接受性；另一方面邏輯思維指導下的政治學(xué)習，可以使學(xué)生在新的觀(guān)念和思想方法的指導下，科學(xué)、完整、辯證地解決學(xué)習中所遇到的問(wèn)題。
（二）新課程改革要求
新的一輪課程改革全面推開(kāi)。這一改革，著(zhù)眼于普及性、基礎性、發(fā)展性，改變長(cháng)期以來(lái)一直遵循著(zhù)按照學(xué)科的知識體系構建課程內容的思路，根據學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習的需要確定課程內容及其結構。其中突出綜合能力和思維能力的培養是這一改革的鮮明特征，是課程改革和課程結構方面的重要突破。
三、思想品德課教學(xué)培養學(xué)生邏輯思維能力的具體途徑
（一）歸納和演繹相統一的思維方法的培養
科學(xué)認識是一個(gè)由個(gè)別到一般（歸納）、又由一般到個(gè)別（演繹）的反復過(guò)程。
政治課教材的編寫(xiě)采用了歸納與演繹、分析與綜合相結合的方法，是有針對性地培養學(xué)生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是初中思想品德課學(xué)科能力的重要方面。
1、歸納法的培養。
歸納法是從個(gè)別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過(guò)現象認識本質(zhì)，通過(guò)特殊揭示一般。其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。
2、演繹法的培養。
演繹法是根據一類(lèi)事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來(lái)推斷該類(lèi)事物中個(gè)別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規則，使得推理明確而嚴密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導學(xué)生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強的說(shuō)服力。思想品德課基本概念和基本觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)，常常是培養學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)時(shí)機。（二）分析與綜合相結合的思維方法的培養
分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進(jìn)行正確的綜合，從一而真正的認識事物。只有對事物各要素從內在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認識整個(gè)客觀(guān)對象。
1、分析思維方法的培養。
分析方法大體上有四個(gè)層次：定性分析、定量分析、因果分析和系統分析，是思想品德課最基本的思維方法之一，也是思想品德課學(xué)科能力的重要內容。
�。�1）明確分析內容。
分析的目的在于透過(guò)現象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過(guò)程、不同階段矛盾的各個(gè)方面的特殊性。主要包括：引導學(xué)生對事物的各個(gè)因素、方面、屬性等進(jìn)行分析；導學(xué)生對事物或現象在時(shí)間發(fā)展上進(jìn)行分析。
�。�2）掌握分析程序。
大體分為“解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系”等三個(gè)環(huán)節。解剖整體，即將整體分解為各個(gè)部分（包括空間部分，時(shí)間部分，各個(gè)方面等）。 研究部分，即深入分析各個(gè)部分的特殊本質(zhì)。如深入分析市場(chǎng)機制的內涵、外延、地位、作用、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)等。尋找聯(lián)系，即進(jìn)一步分析各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計劃與市場(chǎng)的內在聯(lián)系。
�。�3）把握分析要點(diǎn)
所謂分析要點(diǎn)，就是部分不同于整體的特點(diǎn)及部分與部分之間.相互區別或相互聯(lián)系的特點(diǎn)。它常常是時(shí)空的分界點(diǎn)一、狀態(tài)的突破點(diǎn)、因素的區分點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。尋找合理的分析要點(diǎn)是對整體進(jìn)行分析的依據，是運用分析方法的關(guān)鍵。
2、分析與綜合相結合。
分析思維與綜合思維所強調的角度不同，但都是重要的思維方法，“認識了部分才能更好地認識整體”和“認識了整體才能更好地認識部分”是同一個(gè)原則的兩個(gè)方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結合，它們的主次關(guān)系也是隨著(zhù)人們認識的發(fā)展而相互轉化的。要完整地認識客觀(guān)事物，是一個(gè)反復運用分析與綜合方法的過(guò)程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。政治科學(xué)科內綜合以及政治科、歷史科、地理科三科知識的綜合，也是培養學(xué)生分析與綜合相結.合思維能力的有效方法。
總之，政治課教師應當依據學(xué)生思維能力發(fā)展的規律，適應學(xué)生成長(cháng)的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導幫助學(xué)生發(fā)現自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習中有意地培養學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。
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