高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革現狀分析

 摘要:指出了高職高專(zhuān)經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題:課程內容與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不夠，教學(xué)方式以考試為目的，數學(xué)教師對經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)知識欠缺等;分析了當前經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革的幾種模式:基于高等數學(xué)基礎上的數學(xué)內容重組的改革模式，改變教學(xué)方式的經(jīng)濟數學(xué)改革模式，以增強數學(xué)服務(wù)于后續專(zhuān)業(yè)課程需要為主的改革模式;闡述了經(jīng)濟數學(xué)對培養高素質(zhì)人才所起的重要作用。提出高職高專(zhuān)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革的如下建議:經(jīng)濟數學(xué)課程應注重培養學(xué)生的數學(xué)分析方法;引入數學(xué)建模，訓練學(xué)生的應用能力;數學(xué)教師必須轉變觀(guān)念，并且要具備一定的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識能力;改變經(jīng)濟數學(xué)考核方法及手段。最后指出，經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革在課程理念、視角以及整個(gè)課程教學(xué)結構上，既要適應整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革體系變化，又要注重學(xué)生通識能力的培養，經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革的立足點(diǎn)應該建立在專(zhuān)業(yè)應用基礎和數學(xué)能力的培養上。

    關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);經(jīng)管專(zhuān)業(yè);經(jīng)濟數學(xué);教學(xué)改革

      隨著(zhù)近幾年高職高專(zhuān)院校辦學(xué)理念的不斷改進(jìn)，其以培養實(shí)用型人才為核心目的的高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)體系為主流，使高職高專(zhuān)教育越來(lái)越受到社會(huì )的重視。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中也明確指出:“高職院校辦學(xué)最根本的標準是要培養出受社會(huì )歡迎的各類(lèi)高質(zhì)量人才。高等職業(yè)院校都應立足于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的辦學(xué)特色，過(guò)硬的人才培養質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏(yíng)得社會(huì )的認可和尊重”。隨著(zhù)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程改革的不斷深化，數學(xué)課程的改革也在探索中進(jìn)行。一直以來(lái)，高職高專(zhuān)《經(jīng)濟數學(xué)》這門(mén)課程都是被定位為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程，不僅是后續課程的工具同時(shí)也是構造學(xué)生科學(xué)思維結構不可或缺的基礎。但以“理論夠用，突出專(zhuān)業(yè)技能培養”為方向的教學(xué)改革思想逐漸成為教改主流后，一方面大幅度減少了課程的教學(xué)時(shí)數，另一方面大大降低了對教學(xué)理論的要求。經(jīng)濟數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)程度越來(lái)越低，經(jīng)濟數學(xué)作為后續專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的作用也越來(lái)越被弱化，從而經(jīng)濟數學(xué)課首先受到?jīng)_擊，許多院校采取減少數學(xué)教學(xué)時(shí)數，刪減教學(xué)內容來(lái)解決課時(shí)少的矛盾，從而造成數學(xué)內容表面化、簡(jiǎn)單化，有些院校干脆取消了經(jīng)濟數學(xué)課程。然而，經(jīng)濟數學(xué)作為經(jīng)濟管理、財務(wù)等現象分析的重要工具的作用仍然是存在的。因此，經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革的立足點(diǎn)需要重新定位，才能為經(jīng)濟數學(xué)課程改革開(kāi)辟一條道路。

    1高職經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1．1課程內容與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不夠目前大多數院校的經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)體系基本上是數學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種淺化濃縮，與其他專(zhuān)業(yè)的高等數學(xué)內容并沒(méi)有顯著(zhù)的差別。無(wú)非是刪繁就簡(jiǎn)，去掉了一些相對較難的內容，雖然也介紹一些與經(jīng)濟有關(guān)的內容，如常見(jiàn)的經(jīng)濟函數、邊際分析、彈性分析等，但大多數情況下僅僅是簡(jiǎn)單介紹，真正能聯(lián)系現實(shí)經(jīng)濟現象和時(shí)代背景、體現專(zhuān)業(yè)特色的內容并不多。概念的引入缺少專(zhuān)業(yè)背景的鋪墊，應用問(wèn)題脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識背景和生活體驗之間存在較大的差距，缺乏真正聯(lián)系實(shí)際的應用問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習這些內容后，很難感受到數學(xué)對他們的專(zhuān)業(yè)和今后的工作有多大用處，更無(wú)法體會(huì )到數學(xué)在定量研究、分析、解決經(jīng)濟問(wèn)題的重要性。

    1．2教學(xué)方式以考試為目的

現行的經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)方式基本上還是課堂老師為中心，老師以書(shū)本內容為主，講授的數學(xué)理論知識，從概念講解到定理證明，再到例題講解和習題的練習。這種教學(xué)方式使數學(xué)課程與現實(shí)生活脫節。

    教師只注重考試結果和內容，強調復雜的數學(xué)技巧的訓練，而忽視了學(xué)生數學(xué)應用能力的培養，學(xué)生也以應付考試為學(xué)習的主要目的，對培養創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏足夠的重視。

    1．3高職學(xué)生的數學(xué)基礎較低，并且參差不齊高職學(xué)生的數學(xué)基礎較弱，有些學(xué)生從中學(xué)就沒(méi)有養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，甚至有些學(xué)生對學(xué)習數學(xué)有恐懼心理。又由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生是文、理兼有，學(xué)生的數學(xué)基礎又差異較大，教學(xué)內容和教學(xué)要求完全一樣，同一個(gè)老師講課，有些學(xué)生感到知識相對太容易，而另一部分學(xué)生又感覺(jué)所學(xué)內容太難，使教師在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)所適從。

    1．4數學(xué)教師對經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)知識欠缺多數教師是數學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，對經(jīng)濟、管理、財務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識知之不多。所以，數學(xué)知識和專(zhuān)業(yè)知識結合的少，多從純數學(xué)的角度授課，忽視了經(jīng)濟現象實(shí)際背景的應用價(jià)值，不太清楚數學(xué)概念以怎樣經(jīng)濟背景來(lái)輔墊，這樣不利于學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法的形成，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    2當前經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革的幾種模式2．1基于高等數學(xué)基礎上的數學(xué)內容重組的改革模式這種改革思路是刪減微積分部分知識，適度降低教學(xué)要求，增加線(xiàn)性代數、概率統計內容，有的教材中還加入了線(xiàn)性規劃等內容，并加入一些經(jīng)濟案例。這種模式被大多數院校所采納。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程改革的全面深化，數學(xué)內容廣而散且應用要求高與教學(xué)時(shí)數大幅度縮減以及學(xué)生數學(xué)素質(zhì)下降的矛盾日趨凸顯出來(lái)。

    2．2以增強數學(xué)服務(wù)于后續專(zhuān)業(yè)課程需要為主的改革模式這種模式在數學(xué)教學(xué)內容中加入了一些從專(zhuān)業(yè)應用中抽象出來(lái)的實(shí)例，以體現經(jīng)濟數學(xué)在專(zhuān)業(yè)應用中的作用、途徑和方法。在一定程度上改變了經(jīng)濟數學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)脫節的狀況。但由于數學(xué)在經(jīng)濟、管理、財務(wù)分析等實(shí)際工作中應用的廣泛性和復雜性，將專(zhuān)業(yè)應用實(shí)例直接用于經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)難度較大，例舉的與專(zhuān)業(yè)相結合的實(shí)例過(guò)于表面化。

    這些實(shí)例通常都進(jìn)行了較大程度的抽象，而抽象的過(guò)程通常都略去了，展現給學(xué)生的仍然是“數學(xué)味”十足的東西，離實(shí)際應用相去甚遠。

    2．3改變教學(xué)方式的經(jīng)濟數學(xué)改革模式隨著(zhù)教學(xué)內容整合的日趨定型，經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革逐步從單純的內容重整向內容和教學(xué)方法同步調整的模式發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷地被應用到數學(xué)教學(xué)中，這種模式較典型的表現有兩種:一是在經(jīng)濟數學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)手段;二是引入數學(xué)實(shí)驗，將一些計算工具使用方法引入到經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)中，使一些原本復雜的數學(xué)計算程序化和工具化，對于以往繁瑣與冗長(cháng)的數學(xué)計算簡(jiǎn)單化，這一點(diǎn)是值得肯定的，這種教學(xué)方法和手段的改革模式在一定程度上也給經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一些新意，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟數學(xué)的興趣和積極性起到了一定的刺激作用。通過(guò)多媒體、數學(xué)軟件教學(xué)發(fā)現，雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如:直觀(guān)、生動(dòng)、課堂容量大，但學(xué)生在課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間去理解和思考，所以對數學(xué)內容理解的不是很透徹，對數學(xué)軟件應用也是機械的。

    以上幾種改革模式的共同點(diǎn)都是將經(jīng)濟數學(xué)定位于為后續專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的工具性課程，盡管對數學(xué)概念和計算能力要求不同，但對數學(xué)課程的體系、結構、性質(zhì)、地位和作用的認識并無(wú)本質(zhì)的改變，仍然較完整地保持了數學(xué)的學(xué)科性體系的邏輯結構。然而各專(zhuān)業(yè)所需的數學(xué)內容不同，數學(xué)內容零散，程度不一。而數學(xué)又具有非常強的系統性，那么為了為后繼專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，我們在教學(xué)中就要打破數學(xué)的學(xué)科性體系的邏輯結構，如何打，如何銜接?數學(xué)教育的主要功能之一是培養學(xué)生的邏輯思維能力，這樣打破數學(xué)系統性的教育是否會(huì )降低此功能?隨著(zhù)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的逐步深化，專(zhuān)業(yè)課程中的定量分析被定性分析取代，即便保留了少量定量分析內容，這些內容也被模塊化，這就使專(zhuān)業(yè)課程對經(jīng)濟數學(xué)的依賴(lài)度不斷降低，經(jīng)濟數學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程工具的地位受到挑戰，這也成為部分院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)取消經(jīng)濟數學(xué)的主要依據。

    3經(jīng)濟數學(xué)課程特性與數學(xué)課程改革的矛盾在長(cháng)期的數學(xué)研究和學(xué)習中，是把現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式抽取出來(lái)，使數學(xué)具有一定的抽象性，這就需要一種撇開(kāi)具體研究對象的一切其他特征只著(zhù)眼于數量關(guān)系和空間形式的能力，即數學(xué)抽象思維能力。以往我們認為，通過(guò)數學(xué)學(xué)習，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更精練簡(jiǎn)潔，使人的思維更加敏捷，正是由于數學(xué)的高度抽象性、精確性，使得數學(xué)成為訓練學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的最佳途徑。但這種看法對大多數高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不準確的，正是由于數學(xué)的高度抽象性，使數學(xué)抽象、苦燥，難以理解，而高職學(xué)生的數學(xué)基礎較弱，不可能具備較好的邏輯思維能力，所以學(xué)生感覺(jué)數學(xué)學(xué)習抽象、苦燥是很正常的。這幾年的經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)一直想改變這種狀況，如:課堂教學(xué)或所編寫(xiě)的教材，都盡量少用數學(xué)的抽象語(yǔ)言，而用描述性語(yǔ)言去敘述，盡量使學(xué)生感到通俗易懂，但在數學(xué)教學(xué)中數學(xué)的邏輯結構不打破，不可能從根本上改變這一狀況。

     4經(jīng)濟數學(xué)對培養高素質(zhì)人才所起的作用4．1數學(xué)課程在提升學(xué)生可持續發(fā)展能力方面具有其他課程無(wú)法替代的作用從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，數學(xué)課程是培養學(xué)生良好思維邏輯結構和思維方法的重要基礎課程，它對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習所提供的思維方式大于數學(xué)工具本身，同時(shí)對學(xué)生今后的可持續發(fā)展提供動(dòng)力儲備。數學(xué)教學(xué)也不僅要使學(xué)生掌握繼續學(xué)習和生活所需的基礎知識，而且還著(zhù)力培養學(xué)生自覺(jué)地運用數學(xué)的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法處理現實(shí)問(wèn)題的品質(zhì)，也就是要通過(guò)數學(xué)學(xué)習接受數學(xué)精神、數學(xué)思想和數學(xué)方法的熏陶，提高思維能力，并把它們遷移到學(xué)習、工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域中去。從對畢業(yè)生跟蹤調查中發(fā)現，工作過(guò)程中持續保持學(xué)習動(dòng)力的強度與持久度與在校期間數學(xué)成績(jì)間呈中度正相關(guān)關(guān)系，在繼續升學(xué)學(xué)生中呈高度正相關(guān)關(guān)系，數學(xué)課程發(fā)揮的作用不言而喻。

    4．2經(jīng)濟數學(xué)課程在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的作用定量分析是現代經(jīng)濟活動(dòng)中的重要手段，隨著(zhù)我國經(jīng)濟市場(chǎng)化的日益完善，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，基于經(jīng)驗分析的決策手段逐步被基于數據定量分析的決策機制所取代，各種定量分析工具被越來(lái)越多的企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)、管理和決策的重要輔助工具，無(wú)論是基層業(yè)務(wù)和管理人員還是企業(yè)高層決策者，定量分析中包含了大量的數學(xué)應用，如:線(xiàn)性代數、概率統計、運籌學(xué)、規劃方法、最優(yōu)化理論、圖論、博弈論等，這些數學(xué)觀(guān)念和方法成為各種數據分析工具或決策系統構建的基礎。長(cháng)期以來(lái)，經(jīng)濟數學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)的基礎課和工具課的地位十分穩固，然而隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程改革的不斷深入，其工具性特征逐漸淡化，導致經(jīng)濟數學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的地位趨于邊緣化，從經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對經(jīng)濟數學(xué)需求分析中我們發(fā)現，無(wú)論是在經(jīng)濟現象的定性分析還是定量分析中，數學(xué)分析方法都發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)基礎課的重要作用。

    4．3數學(xué)分析思想在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析上的作用高職教育不僅要向學(xué)生傳授經(jīng)驗層面的知識和技能，同時(shí)還應向學(xué)生傳授基于策略層面的知識技能，而且后者恰恰體現了高職教育的特點(diǎn)。對于高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，盡管在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，數學(xué)的工具性特征不斷被淡化，對于各種經(jīng)濟數據的分析也逐步工具化，然而數學(xué)思想、原理和方法貫穿于分析過(guò)程的始終，其數學(xué)分析思想在專(zhuān)業(yè)分析中起到的作用是巨大的，但由于學(xué)生缺乏必要的數學(xué)基礎，這些思想、原理和方法被刻意地淡化或回避了。

    由此可見(jiàn)，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，存在數學(xué)需求，尤其是數學(xué)思想應用的需求，這就決定了在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，數學(xué)教學(xué)的改革不是是否需要開(kāi)設數學(xué)課程，而是需要什么樣的數學(xué)和怎樣開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地取消和刪減數學(xué)課程的做法無(wú)疑是一種不負責任的行為。

    5高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟數學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議目前高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)存在眾多問(wèn)題，必須進(jìn)行改革，而且改革的步伐始終都在進(jìn)行中，也取得了一定的效果。但還應進(jìn)一步深入改革，下面就經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟數學(xué)課程的改革提幾點(diǎn)建議。

    5．1經(jīng)濟數學(xué)課程應注重培養學(xué)生的數學(xué)分析方法不論現行的經(jīng)濟數學(xué)在內容、手段上如何改革，現行經(jīng)濟數學(xué)課程是以學(xué)科邏輯作為教學(xué)主線(xiàn)，課程突出數學(xué)計算能力培養，這種知識與結構隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程改革逐步失去存在的價(jià)值。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中需要進(jìn)行數學(xué)計算的內容越來(lái)越少了。由經(jīng)管專(zhuān)業(yè)數學(xué)需求分析可知，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中對數學(xué)的主要需求是數學(xué)的分析方法，而不是數學(xué)工具本身。，是否可以考慮采取一種新的數學(xué)課程模式，即將專(zhuān)業(yè)應用與數學(xué)課程結合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)應用中開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，這種模式可以認為:以經(jīng)濟現象的數量形式來(lái)構造數學(xué)模型，借助工具進(jìn)行計算，分析經(jīng)濟現象的背景，這種數學(xué)課程模式既體現了數學(xué)思想方法在專(zhuān)業(yè)課程中的應用，同時(shí)也可以提升經(jīng)濟分析的高度、精度和準確度，這是值得探討的經(jīng)濟數學(xué)課程結構。

    5．2引入數學(xué)建模，訓練學(xué)生的應用能力由于計算機的飛速發(fā)展，通過(guò)數學(xué)建模解決自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì )科學(xué)中的問(wèn)題已成為一種被廣泛使用的方法。建模從應用做起。通過(guò)數學(xué)建模的教與學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習、自主探索、自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的機會(huì )，要盡量為不同水平的學(xué)生提供展現他們創(chuàng )造力的舞臺，使他們在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的實(shí)際體驗，加強對數學(xué)的理解，從過(guò)去強調數學(xué)知識的“有用、可用”，到使學(xué)生對所學(xué)知識的“想用、能用和會(huì )用”。這樣能鼓勵發(fā)散思維，誘發(fā)創(chuàng )造能力，把數學(xué)嵌入活動(dòng)的認知過(guò)程中去，而不是死的知識積累，讓學(xué)生多接觸這樣的問(wèn)題，對于培養他們的數學(xué)運用意識和能力、激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情，幫助他們學(xué)好、學(xué)活數學(xué)理論知識，提高他們的綜合能力無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生積極的影響。

    5．3數學(xué)教師必須轉變觀(guān)念，并且要具備一定的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識隨著(zhù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，對數學(xué)教師的要求不斷提高，不僅要求數學(xué)教師必須具備扎實(shí)的數學(xué)功底，同時(shí)要求數學(xué)教師必須掌握廣泛的經(jīng)濟、管理、財務(wù)等相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，尤其是要求數學(xué)教師必須熟悉數學(xué)在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的應用領(lǐng)域、途經(jīng)、方法，從專(zhuān)業(yè)應用的角度體現數學(xué)思想和數學(xué)工具的應用，也就是說(shuō)數學(xué)教學(xué)的改革必須以專(zhuān)業(yè)應用作為切入點(diǎn)。然而，目前所見(jiàn)到的數學(xué)課程改革的立足點(diǎn)始終是停留在數學(xué)本專(zhuān)業(yè)的視角上，這就必然造成數學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)需求的脫節，從而影響了數學(xué)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中發(fā)揮大的作用。

    5．4改變經(jīng)濟數學(xué)考核方法及手段教學(xué)模式的改革必然涉及到考試方法的改革，在教學(xué)過(guò)程中增加培養學(xué)生運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的內容后，就必須在考試、考核中體現出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì )在平時(shí)的課程學(xué)習中格外注意提高自己的數學(xué)素質(zhì)和能力。為此，要改變一考、一卷定成績(jì)的局面，可以采用多方面考核，如:小課題答辯、綜合評定學(xué)生成績(jì)，把考試與教學(xué)過(guò)程有機結合起來(lái)。

    可以在教學(xué)過(guò)程的適當時(shí)候將題目發(fā)給學(xué)生或讓學(xué)生自擬題目，講清要求、格式、答辯時(shí)間、評分方法及標準等問(wèn)題，使他們在學(xué)習過(guò)程能主動(dòng)思考，多查詢(xún)、閱讀資料。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性大有好處。

    6有待解決的問(wèn)題

傳統數學(xué)課程教學(xué)結構沿用數學(xué)的系統性，從而形成嚴謹課堂教學(xué)邏輯結構。課改后，這種課堂教學(xué)邏輯結構不能適應新的經(jīng)濟數學(xué)課程體系中知識傳授和能力培養的需要。那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能適應課程改革后經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)?數學(xué)作為一切科學(xué)的基礎，從基礎到應用則需要提升很高的層次，沒(méi)有一定的數學(xué)基礎，應用談何容易，更何況數學(xué)在經(jīng)管類(lèi)的應用，尤其是對經(jīng)濟現象的量化分析應用，常常需要將多種數學(xué)方法、數學(xué)工具加以綜合應用，才能發(fā)揮數學(xué)分析方法的優(yōu)勢，這個(gè)問(wèn)題如何解決，是經(jīng)濟數學(xué)改革的一大難題。

    目前高職院校中普遍開(kāi)設的經(jīng)濟數學(xué)課程無(wú)法適應專(zhuān)業(yè)課程改革的需要，必須承認，經(jīng)濟數學(xué)課程改革的難度遠遠大于專(zhuān)業(yè)課程的改革。經(jīng)濟數學(xué)課程改革不僅僅是教學(xué)內容、教學(xué)手段的改革，更重要的是課程理念、視角以及整個(gè)課程教學(xué)結構必須適應整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程改革體系的變化，必須跳出自身的學(xué)科體系，必須充分認識到經(jīng)濟數學(xué)課程改革應該建立在專(zhuān)業(yè)應用基礎上，而不是建立在自身基礎上，既要使學(xué)生對必需數學(xué)知識有一理解和掌握程度，又要注意將數學(xué)的應用貫穿始終，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步建立定量化的思維方式，學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。

    高職經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟數學(xué)課程的改革是一個(gè)長(cháng)期的、不斷完善的過(guò)程，它關(guān)系到高職院校的長(cháng)遠發(fā)展。我們應該不斷地實(shí)踐和總結，為建立適應現代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的數學(xué)教學(xué)體系而不懈努力。

    參考文獻:

［1］盧春燕．關(guān)于高職經(jīng)濟數學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］．中國科教創(chuàng )新導創(chuàng )，2008，(35):104－105．［2］龐淑萍．金融類(lèi)院校中經(jīng)濟數學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養的研究［J］．商場(chǎng)現代化，2010，(2):80－82．［3］蔡霞．我國高校經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)的缺失及對策探討［J］．企業(yè)家天地(下半月版)，2009，(10):149－150．［4］葉迎春．論高職院�！督�(jīng)濟數學(xué)》教學(xué)的改革［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，9(6):207－208．［5］孫德紅，鄭森偉．談高職院�！督�(jīng)濟數學(xué)》課程的教學(xué)［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，30(7):25．

【高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)改革現狀分析】相關(guān)文章：

試論經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)改革的思考12-05

我國建筑經(jīng)濟的發(fā)展現狀與對策分析11-29

高職高專(zhuān)計算機實(shí)驗室教學(xué)改革分析02-21

高職高專(zhuān)計算機實(shí)驗室教學(xué)改革分析02-20

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革論文03-19

共享經(jīng)濟背景下停車(chē)泊位需求現狀分析論文06-29

法學(xué)教學(xué)改革分析03-25

關(guān)于高職院校工程數學(xué)教學(xué)現狀的調查與分析11-29

對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟法課程的幾點(diǎn)反思11-22