經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革論文

　　實(shí)驗教學(xué)體系是指服務(wù)于高校人才培養的實(shí)驗教學(xué)所包括的教學(xué)目標、教學(xué)項目、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設施以及對其進(jìn)行的管理等因素所構成的相互聯(lián)系、相互影響的有機系統［１］。實(shí)驗教學(xué)以較好的教學(xué)效果、較好的可重復性以及較高的安全性成為最重要的教學(xué)方式之一。面對新環(huán)境，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生培養以及課程相互關(guān)聯(lián)的背景下對實(shí)驗教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，是當前我國高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)體系發(fā)展的必由之路。

　　一、實(shí)驗教學(xué)體系面對新環(huán)境

　　當前我國高等教育面臨著(zhù)由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會(huì )生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)規模持續加大對于“能用能合作”的基層應用型專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。而與此同時(shí)，按照傳統的學(xué)術(shù)型、管理型培養出來(lái)的畢業(yè)生的技能、經(jīng)驗、知識結構與社會(huì )可供的職位空缺不相適應而產(chǎn)生的結構性失業(yè)與前述需求形成了尖銳矛盾。為解決這個(gè)問(wèn)題，２０１４年２月２６日，李總理主持國務(wù)院常務(wù)會(huì )議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育的同時(shí)確立了“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉型”的方針政策。將應用型人才培養從辦學(xué)定位層面上給予了政策上的導向。因此，新一輪的教學(xué)改革勢在必行。而相關(guān)實(shí)驗教學(xué)體系的改革，其教學(xué)過(guò)程的應用性改革則是重中之重。

　　二、實(shí)驗教學(xué)過(guò)程面向應用型

　　實(shí)驗教學(xué)過(guò)程是整個(gè)實(shí)驗教學(xué)體系最重要的一環(huán)。涵蓋了實(shí)驗的教學(xué)目標、教學(xué)項目、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)活動(dòng)主體以及教學(xué)活動(dòng)條件。實(shí)驗教學(xué)過(guò)程面向應用型，是整個(gè)實(shí)驗教學(xué)體系面向應用型的最重要體現。具體包括以下方面：

　�。保�教學(xué)目標制訂面向應用型。

　　傳統的實(shí)驗教學(xué)目標是要求學(xué)生在利用一定的實(shí)驗設施和環(huán)境，通過(guò)條件控制引起某些變化并從觀(guān)察這些變化中獲得知識。但在新環(huán)境新形勢下，實(shí)驗教學(xué)目標應有如下轉變：第一，實(shí)驗教學(xué)目標向對技能的掌握轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)目標主要是服務(wù)于學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習。學(xué)生通常是在課堂學(xué)習之后前往實(shí)驗室通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證所學(xué)的知識，這種情況下，實(shí)驗作為一個(gè)再現和驗證的過(guò)程存在。而在新的社會(huì )就業(yè)需求下，面向應用型的實(shí)驗教學(xué)體系必須服務(wù)于社會(huì )就業(yè)需求，亦即服務(wù)于對技能的掌握。實(shí)驗在教學(xué)中是作為一個(gè)不斷重現和探究的過(guò)程存在，具體表現為兩個(gè)方面，一方面是在不斷的重復再現過(guò)程中使學(xué)生熟練、牢固地掌握基本技能，另一方面是在對實(shí)驗進(jìn)行再思考和再設計的時(shí)候探究策略及效果的變化規律［２］。第二，實(shí)驗教學(xué)能力培養向對學(xué)生團隊合作學(xué)習能力的培養轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)注重學(xué)生個(gè)人的能力。因此無(wú)論是在教學(xué)內容上還是在教學(xué)方法上，基本都要求學(xué)生獨立完成實(shí)驗。而無(wú)論是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)還是新環(huán)境新形勢都要求學(xué)生具備團隊合作能力。另外，更多綜合性、設計性實(shí)驗所帶來(lái)的較大工作量從客觀(guān)上也要求學(xué)生進(jìn)行團隊合作學(xué)習。

　�。玻�教學(xué)項目組織面向應用型。

　　實(shí)驗教學(xué)項目是實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的客體，也是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的最主要內容。實(shí)驗教學(xué)目標要由一個(gè)個(gè)具體的項目來(lái)完成，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程要由一個(gè)個(gè)具體的項目來(lái)充實(shí)。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)項目組織相較于傳統的面向課程的實(shí)驗教學(xué)項目組織應有如下轉變：第一，實(shí)驗教學(xué)項目來(lái)源向復合性轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)項目完全來(lái)源于教師對于課程內容中需要實(shí)驗的項目進(jìn)行組織和制訂，其來(lái)源局限在高校之內，主要是課本以及既往的經(jīng)驗。而面向應用型的實(shí)驗教學(xué)項目則更傾向于復合型來(lái)源。即經(jīng)管類(lèi)院系先以座談的方式邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的管理人員或者是往屆畢業(yè)生，了解畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中各個(gè)階段所需要掌握的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)。再由系主任主導，組織專(zhuān)任教師在這些業(yè)務(wù)的基礎上改編已有的或創(chuàng )設新的綜合性實(shí)驗項目，最后再將所得到的綜合性實(shí)驗項目進(jìn)行解構，逐級分解到基礎性實(shí)驗項目。第二，實(shí)驗教學(xué)項目組成向動(dòng)態(tài)轉變。首先，是因為社會(huì )經(jīng)濟的環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生改變，由此隨著(zhù)時(shí)間推移每個(gè)教學(xué)批次之間的實(shí)驗項目可能都不完全相同。其次，是隨著(zhù)教學(xué)對象的改變而改變。學(xué)生的層次、基礎、專(zhuān)業(yè)等的不同，也會(huì )導致相應的實(shí)驗教學(xué)項目的修改。最后，是向原有的實(shí)驗教學(xué)項目中添加成熟的設計性實(shí)驗項目。這些因素都導致了面向應用型的實(shí)驗教學(xué)中實(shí)驗項目的動(dòng)態(tài)化。第三，實(shí)驗教學(xué)項目?jì)热菹騻�(gè)性化轉變。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)項目依托可設計性良好的開(kāi)放式的實(shí)驗項目原型以及開(kāi)放式的實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生根據自身情況，組織學(xué)習團隊對于實(shí)驗項目原型進(jìn)行個(gè)性化的再設計，并且不斷地進(jìn)行驗證和完善。這就在確�；�本技能的教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習和自我教育的條件。第四，實(shí)驗項目間的關(guān)系向相互聯(lián)系轉變。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)項目主要來(lái)源于社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐的第一線(xiàn)，本身就將不同課程乃至不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗項目涵蓋其中，具有高度的綜合性和聯(lián)系性，在本源上就規避了實(shí)驗項目間的孤立問(wèn)題。例如在“ＥＲＰ采購管理”這個(gè)綜合性實(shí)驗項目中，就可以涵蓋管理信息系統、供應鏈管理、基礎會(huì )計、生產(chǎn)與運作管理等多門(mén)課程的相關(guān)實(shí)驗項目。另外，相關(guān)教師在對綜合性實(shí)驗項目進(jìn)行解構的同時(shí)，可以根據教學(xué)需要創(chuàng )設次一級的綜合性實(shí)驗項目，這也加強了實(shí)驗項目間的聯(lián)系。

　�。常�教學(xué)組織形式的選擇面向應用型。

　　實(shí)驗教學(xué)組織形式的選擇必須為實(shí)驗教學(xué)的應用效果服務(wù)。傳統的實(shí)驗教學(xué)采用班級授課制的組織形式，雖然可以在學(xué)生之間產(chǎn)生集體教育的效果，但是較大的班級規模同樣會(huì )影響實(shí)驗教學(xué)效果。因此，面向應用型的實(shí)驗教學(xué)組織形式應該有如下的轉變：第一，實(shí)驗教學(xué)組織向小規模轉變。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的技能要求較高。學(xué)生不僅僅應該能夠“看得懂、學(xué)得會(huì )”，還應該能“做得好、記得牢”。教學(xué)效果是面向應用型的實(shí)驗教學(xué)必須達到的目標。格拉斯和史密斯的研究表明，教學(xué)效果與班級規模成反比。實(shí)驗教學(xué)組織規模由大向小轉變是一個(gè)一般性趨勢，但是也必須考慮到具體實(shí)驗課程和項目的具體特征。第二，實(shí)驗教學(xué)組織形式向多樣轉變。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)對教學(xué)效果的高要求也意味著(zhù)對于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)的高要求。傳統的按照定制規模形成的教學(xué)組織形式已經(jīng)很難滿(mǎn)足激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的要求。而打破班級或者小班建制，跨班級甚至跨專(zhuān)業(yè)自由組織的實(shí)驗小組以及競賽小組則更能從學(xué)生年輕好勝的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。多樣化的實(shí)驗教學(xué)組織形式除了給予學(xué)生“新鮮”、“好奇”的感覺(jué)外，還會(huì )給予學(xué)生更大的選擇合作學(xué)習伙伴的自由，更加能夠激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機［３］。

　�。矗�教學(xué)手段和方法面向應用型。

　　實(shí)驗教學(xué)方法是指在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中師生為達到相關(guān)教學(xué)目標而采取的動(dòng)作體系。而實(shí)驗教學(xué)手段則是指在實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中師生之間傳遞信息的工具、媒體或者設備。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)手段和方法應該有如下的轉變：第一，實(shí)驗教學(xué)方法指導思想向啟發(fā)和注入并重轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法存在兩個(gè)涇渭分明的對立思想：?jiǎn)�發(fā)式和注入式。所謂啟發(fā)式是指在承認學(xué)生是學(xué)習主體的前提下，采取有效的形式和手段，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使其主動(dòng)、積極和創(chuàng )造性地參與實(shí)驗過(guò)程的教學(xué)方法。而注入式則將學(xué)生看成是“容器”，單純地給學(xué)生灌輸實(shí)驗方法和技能的教學(xué)方法。由于啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的能動(dòng)出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生智力和培養學(xué)習能力上擁有優(yōu)勢，因而現代實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)漸漸地由傳統的教師演示后學(xué)生自己做的灌輸式逐漸向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的啟發(fā)式轉變。但是，在具體應用中，啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的理念需要投入大量的實(shí)驗教學(xué)資源，這就與當前我國高校實(shí)驗教學(xué)資源相對匱乏形成了尖銳的矛盾。另外，啟發(fā)式教學(xué)強調學(xué)生自身的探究，而非是基礎知識和基本技能的內化，這與新的實(shí)驗教學(xué)目標相悖。第二，實(shí)驗教學(xué)手段向多元轉變。傳統的教學(xué)手段僅限于固定場(chǎng)所師生之間的信息交流，例如課堂或者實(shí)驗室的多媒體等設備。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)應該支持學(xué)生自主實(shí)驗和探究，但是傳統的實(shí)驗課時(shí)安排并不足以滿(mǎn)足要求。因此，課余時(shí)間的實(shí)驗指導以及師生交流就變得非常重要。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò )、手機網(wǎng)絡(luò )以及創(chuàng )新的實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所的視覺(jué)管理要素等媒介，將實(shí)驗項目、實(shí)驗方法及其他實(shí)驗教學(xué)相關(guān)文檔向學(xué)生公示。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )論壇、即時(shí)通信軟件等途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行課外指導并且收到反饋。第三，實(shí)驗教學(xué)方法向多元轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)只是教學(xué)手段的一部分，是和講授法、討論法等并列的“實(shí)驗法”，是在課堂上了解了相關(guān)理論知識后在實(shí)驗室里進(jìn)行的驗證。而在面向應用型的實(shí)驗教學(xué)中，不但可以有講授的部分，也可以就實(shí)驗的初始條件、實(shí)驗的節拍以及實(shí)驗的結果進(jìn)行討論。例如在ＥＲＰ沙盤(pán)實(shí)驗中，學(xué)生可以在一個(gè)較為寬松的資金條件下打滿(mǎn)幾個(gè)周期，熟練了相關(guān)操作后，進(jìn)而以較少的資金作為初始條件來(lái)探究一個(gè)有效的經(jīng)營(yíng)策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生討論、談話(huà)，也可以就這個(gè)初始條件展開(kāi)組間競賽，以多種多樣的教學(xué)手段保障實(shí)驗教學(xué)的效果。第四，實(shí)驗教學(xué)主體向突出學(xué)生主體轉變。面向應用型的實(shí)驗教學(xué)則要求學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體實(shí)現自我教育和團隊學(xué)習，對學(xué)生之間的“傳幫帶”的要求就日漸凸顯出來(lái)。這樣不僅能夠緩解實(shí)驗教學(xué)需求日益膨脹與實(shí)驗教學(xué)人員相對匱乏之間的矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習的能力。值得注意的是，盡管學(xué)生間“傳幫帶”的要求凸顯，教師主導地位弱化。但應用型實(shí)驗教學(xué)的最終實(shí)施者和執行者是教師。教師的基本素質(zhì)和基本技能很大程度上決定了教學(xué)改革的成敗。課題組在從事教學(xué)研究的過(guò)程中，發(fā)現教學(xué)方法的創(chuàng )新必須基于一個(gè)條件，就是現有的教學(xué)方法已經(jīng)被很好地實(shí)行但是仍然沒(méi)有很好的效果。第五，實(shí)驗教學(xué)主體角色向實(shí)戰轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)中，教師和學(xué)生二者同為教學(xué)過(guò)程中的主體。而面向應用型的實(shí)驗教學(xué)在一定程度上采納了建構主義的學(xué)習理論，認為將知識用于真實(shí)的情境才能獲得很好的理解，所以實(shí)驗教學(xué)過(guò)程帶有強烈的仿真性。相對于傳統的教師就是教師，學(xué)生也就是學(xué)生的主體角色的單一性，增加了競賽式的角色名稱(chēng)如裁判、參賽者或者企業(yè)式的角色名稱(chēng)如市場(chǎng)總監、會(huì )計等。角色可以由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生承擔，也可以隨著(zhù)課程變化而輪換。值得注意的是，當前經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始出現了“課堂實(shí)驗化，實(shí)驗實(shí)訓化，實(shí)訓實(shí)習化、實(shí)習實(shí)戰化”的趨勢。實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、實(shí)戰的內容和組織形式以及管理辦法逐漸趨同，界限日趨模糊。實(shí)驗教學(xué)體系采取更加貼近于實(shí)戰的環(huán)境和角色也是順應趨勢的表現。

　�。担�教學(xué)資源面向應用型。

　　實(shí)驗教學(xué)資源是進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的必要設施。包括實(shí)驗教學(xué)的場(chǎng)所、設備、軟件以及其他可用于實(shí)驗教學(xué)的資源。實(shí)驗教學(xué)資源是實(shí)驗教學(xué)的重要保障條件，其建設水平在一定程度上決定了實(shí)驗教學(xué)能夠達到的效果。而相對于傳統的“實(shí)驗室—機房—軟件”的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)設施組合，面向應用型的實(shí)驗教學(xué)設施應有如下轉變：第一，實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所設置向小規模轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所只有實(shí)驗室或者計算機機房，其對于向學(xué)生進(jìn)行統一的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程管理起到了非常重要的作用。一方面因為前述實(shí)驗教學(xué)組織規模向小轉變，也要求實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所向小轉變。這樣不僅有利于實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所的管理，也有利于為學(xué)生創(chuàng )造團隊氛圍，在一定程度上也保障了實(shí)驗教學(xué)的效果。另一方面，在沙盤(pán)模擬、ＥＲＰ實(shí)驗等團隊協(xié)作競爭性實(shí)驗項目中，組隊間相對隔離可以更好地對各組經(jīng)營(yíng)策略提供保密條件，增強了實(shí)驗的實(shí)戰氛圍［４］。第二，實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所設施向外源性轉變。傳統的實(shí)驗教學(xué)設施基本都在校內，以實(shí)驗室或者計算機機房的形式存在。但是無(wú)論是實(shí)驗室還是機房都無(wú)法對現實(shí)情況提供很好的模擬，更遑論讓學(xué)生感受實(shí)戰的商業(yè)氛圍。而前述面向應用型的實(shí)驗教學(xué)采納了建構主義的學(xué)習理論，認為學(xué)生在校學(xué)習的過(guò)程是對實(shí)際產(chǎn)業(yè)情況和圖景的一個(gè)建構過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)從場(chǎng)所到設施仿真程度越高，則實(shí)驗教學(xué)效果越好。相比起校內的實(shí)驗室，校外真實(shí)的企業(yè)或者業(yè)務(wù)部門(mén)則有著(zhù)最高的仿真程度。應用技術(shù)型大學(xué)既可以將校外實(shí)習基地升格為校外人才培訓實(shí)驗基地，讓學(xué)生部分實(shí)驗在校外真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中完成，也可以將企業(yè)的相關(guān)平行業(yè)務(wù)拿到校內，讓學(xué)生來(lái)完成。

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