試論初中思想政治課探究式教學(xué)

  【摘 要】：初中思想政治課是一門(mén)基礎學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的個(gè)性有著(zhù)極其重要的作用。了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
【關(guān)鍵詞】：自主探究 觀(guān)念轉變 創(chuàng )設情境
初中思想政治課是一門(mén)基礎學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的個(gè)性有著(zhù)極其重要的作用�！白灾魈骄俊钡膶W(xué)習是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。建構主義學(xué)派認為，自主探究的學(xué)習實(shí)際上是元認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。初中思想政治課是一門(mén)基礎學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的個(gè)性有著(zhù)極其重要的作用。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，構建起教師導、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。
1 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣
“興趣”是一個(gè)人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣，就會(huì )對該事物或活動(dòng)表現出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習興趣，睪習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)、過(guò)程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應該作為重點(diǎn)進(jìn)行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據教學(xué)內容創(chuàng )造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣�；�于此，筆者采用了以下調動(dòng)學(xué)生興趣的方法：
1．1 巧設疑問(wèn)，導入新知。
1．2 “表演”知識，潛移默化。如在教學(xué)“自尊自信”這一知識點(diǎn)時(shí)、讓學(xué)生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過(guò)因拒絕正確意見(jiàn)而導致街亭失守的馬謖這一驕傲自負的人物形象，讓表演的學(xué)生和觀(guān)看的學(xué)生都有所思考，有所感悟，在無(wú)形之中讓同學(xué)們掌握書(shū)本知識。
1．3 開(kāi)展討論。
2 有的放矢培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究傳統的教學(xué)模式把學(xué)習建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的基礎上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習就是讀書(shū)、練習、做習題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性的基礎上，學(xué)生在學(xué)習中處于主體地位，在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì )問(wèn)會(huì )學(xué)的人。因此，教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)，指導學(xué)生閱讀教材，指導學(xué)生自己質(zhì)疑，指導學(xué)生自己解決疑問(wèn)，以達到培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究新知。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。 
要真正地將研究性學(xué)習融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，又具有可操作性。
3 教師要轉變觀(guān)念、轉變角色，提高組織探究課的能力在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì )從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀(guān)念，不斷總結自己的經(jīng)驗，同時(shí)，還應當具備跨學(xué)科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。
3．1 探究式學(xué)習要體現學(xué)生的自主性，教師當好引導者。在以往的教學(xué)中，我
們很少給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問(wèn)題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習，教師應該更多地給學(xué)生一些可能性和假設的情景與問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學(xué)生的探究活動(dòng)。
3．2 探究式學(xué)習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習，我們
往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或學(xué)生搞一些相關(guān)性的社會(huì )調查。探究式學(xué)習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、調查問(wèn)題、制定計劃與設計活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程應滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我們講到古代社會(huì )輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找資料等方式自主學(xué)習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會(huì )。如在初二思想政治教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問(wèn)題、及市場(chǎng)問(wèn)題的調查”等方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力。
3．3 探究式學(xué)習要注意科學(xué)評價(jià)，要以鼓勵為主。探究式學(xué)習的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程和表現，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習獲得的情感體驗、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來(lái)決定某一位學(xué)生探究活動(dòng)的效果，不然仍會(huì )回到過(guò)去的學(xué)生單調刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過(guò)程而只追求結果。作為探究式學(xué)習的教學(xué)評價(jià)，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習情況，作為評價(jià)的依據。此外，探究式學(xué)習的評價(jià)更要提倡～個(gè)“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價(jià)以鼓勵為主，給學(xué)生提供一個(gè)長(cháng)遠的發(fā)展方向和導向，同時(shí)還要引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的反思。
教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì )到，探究式學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識當然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學(xué)中我們往往訓練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對一個(gè)問(wèn)題、一件事情的思維過(guò)程。這種教學(xué)中重視思維過(guò)程訓練，淡化思維結果追求的做法，會(huì )逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習新知識的能力，一種可持續發(fā)展的能力。因此，探究式學(xué)習的評價(jià)必須趨向全程化、多元化和彈性化。

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