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初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)踐初談的論文
【摘要】：“自主探究”的學(xué)習是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”。建構主義學(xué)派認為，自主探究的學(xué)習實(shí)際上是元認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng )設情境探究課思維過(guò)程
初中思想政治課是一門(mén)基礎學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的個(gè)性有著(zhù)極其重要的作用。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，構建起教師導、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣
“興趣”是一個(gè)人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。
人有了某種興趣，就會(huì )對該事物或活動(dòng)表現出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)、過(guò)程和狀態(tài)(初中學(xué)生更應該作為重點(diǎn)進(jìn)行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據教學(xué)內容創(chuàng )造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。
2、有的放矢培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究
傳統的教學(xué)模式把學(xué)習建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的基礎上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習就是讀書(shū)、練習、做習題和考試，枯燥無(wú)味，學(xué)生是學(xué)習的容器；而探究式教學(xué)法把學(xué)習建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性的基礎上，學(xué)生在學(xué)習中處于主體地位，在學(xué)習過(guò)程中自主發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸成為會(huì )問(wèn)會(huì )學(xué)的人。因此，教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)指導學(xué)生自學(xué)，指導學(xué)生閱讀教材，指導學(xué)生自己質(zhì)疑，指導學(xué)生自己解決疑問(wèn)，以達到培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究新知。
在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。要真正地將研究性學(xué)習融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例人手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，又具有可操作性。
3、教師要轉變觀(guān)念、轉變角色，提高組織探究課的能力
在問(wèn)題探究教學(xué)法中，學(xué)生會(huì )從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。
為此，教師應解放思想，更新觀(guān)念，不斷總結自己的經(jīng)驗，同時(shí)，還應當具備跨學(xué)科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。
3．1探究式學(xué)習要體現學(xué)生的自主性，教師當好引導者。在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問(wèn)題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習，教師應該更多地給學(xué)生一些可能性和假設的情景與問(wèn)題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學(xué)生的探究活動(dòng)。
探究式學(xué)習適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習中所表現出來(lái)的深度和層面也不相同。作為引導者的教師，在選定了以探究式學(xué)習為主要形式的教學(xué)過(guò)程中，要針對具體的情況，采用不同的方法引導，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習之所以有著(zhù)廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標準實(shí)施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來(lái)的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習狀況。因此，探究式學(xué)習重在以學(xué)生自主學(xué)習為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設計者和引導者。在整個(gè)探究式學(xué)習的過(guò)程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。
3．2探究式學(xué)習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或學(xué)生搞一些相關(guān)性的社會(huì )調查。探究式學(xué)習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、調查問(wèn)題、制定計劃與設計活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程應滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我們講到古代社會(huì )輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館查找資料等方式自主學(xué)習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會(huì )。如在初二思想政治教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環(huán)境問(wèn)題、及市場(chǎng)問(wèn)題的調查”等方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力。
教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì )到，探究式學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識當然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在教學(xué)中我們往往訓練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對一個(gè)問(wèn)題、一件事情的思維過(guò)程。這種教學(xué)中重視思維過(guò)程訓練，淡化思維結果追求的做法，會(huì )逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習新知識的能力，一種可持續發(fā)展的能力。因此，探究式學(xué)習的評價(jià)必須趨向全程化、多元化和彈性化。
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