英語(yǔ)課文教學(xué)“三步法 ”
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。下面是小編為大家整理的英語(yǔ)課文教學(xué)“三步法 ”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)課文教學(xué)“三步法 ”
閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體。新課程中學(xué)英語(yǔ)課程標準明確指出 “要側重培養學(xué)生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學(xué)習能力，培養和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中充分利用現有教材和課堂四十分鐘時(shí)間來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。培養學(xué)生良好的閱讀習慣，指導學(xué)生形成正確的閱讀方法。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了“導 ——讀——用”的閱讀課文教學(xué)三步法，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、閱讀前（Pre-reading）——導（Lead-in）
導，即導入新課。指的是以教師為指導，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導入。課文的導入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲” 。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習上的必要準備，引導學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過(guò)渡到新內容的教學(xué)。導入部分力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動(dòng)”（Pre-reading activity），為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。
針對中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，我采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語(yǔ)進(jìn)行課文的導入。新課導入的方式是多樣化的，我運用啟發(fā)手段，如問(wèn)答、討論、聽(tīng)有關(guān)材料，看有關(guān)插圖或片段并提問(wèn)等引入本課話(huà)題。
二、閱讀中 (While-reading)——讀（Read）
讀，即指導學(xué)生閱讀�！伴喿x是理解和吸收書(shū)面信息的手段”，閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學(xué)生看懂文章，重要的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導，如培養學(xué)生的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧等。
閱讀教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)觀(guān)念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學(xué)生思維相關(guān)的切合點(diǎn)，指導學(xué)生在閱讀中開(kāi)展各種思維活動(dòng)，如預測、想象、推論、判斷、歸納、總結等，激活學(xué)生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學(xué)過(guò)程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓練。只有這樣，才能真正提高學(xué)生們的閱讀理解能力。
在學(xué)生基本掌握課文內容后，教師可讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，逐個(gè)解決文中知識點(diǎn)的歸納和釋疑。但逐詞逐句講解是不可能的，因為這樣缺乏從語(yǔ)篇上對學(xué)生的指導，不利于培養學(xué)生的閱讀能力。閱讀課文教學(xué)應以使學(xué)生隨時(shí)能完整地回憶起課文整體內容和結構作為目的，要從文章的層次結構和內部入手，而不只是停留在句子語(yǔ)法現象上。教師對學(xué)生閱讀的正確指導，對學(xué)生提高語(yǔ)篇分析能力起著(zhù)積極作用，而且為學(xué)生的寫(xiě)作技巧打下一定基礎。因此，在分析教材的過(guò)程中，應轉變傳統觀(guān)念，以閱讀為主線(xiàn)，以培養、提高學(xué)生的閱讀能力為核心，按計劃進(jìn)行教學(xué)。在解釋新的語(yǔ)言現象時(shí)，充分利用課文的語(yǔ)義中心和該語(yǔ)言現象的語(yǔ)境，適當舉例或對比，但是不能離開(kāi)課本或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無(wú)意義的擴展練習。
三、閱讀后 (Post-reading)——用（Use）
用，即讀以致用。利用一定的閱讀方法看懂閱讀材料并非閱讀訓練的真正目的，其真正目的在于運用所輸入信息來(lái)完成某項語(yǔ)言任務(wù)，從而鞏固其閱讀效果并轉化為學(xué)習能力。引導學(xué)生把握課文的主題，能聯(lián)系實(shí)際，并發(fā)揮想象力，使思維呈開(kāi)放狀態(tài)，緊緊圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，也是主題的升華，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要一環(huán)。
當然，提升練習還可以是在口頭上講述每一段的 Key sentence 或是總結文章的 Main idea 以及預測與文章有關(guān)內容。另外，要求學(xué)生進(jìn)行課文中角色的扮演或涉及課文內容的記者采訪(fǎng)等。提升練習還可以是筆頭的，如改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)或續寫(xiě)課文或其中的一段，進(jìn)行有關(guān)段落的完形填空等，最后完成 Workbook 上的題目�？傊�，這一系列活動(dòng)的宗旨是為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，鞏固所學(xué)語(yǔ)言形式，認識篇章結構層次，并學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地運用掌握的語(yǔ)言形式。
在課文教學(xué)中，立足于現有教材，采用“導——讀——用”的三步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)使學(xué)生獲得一定的閱讀技巧，達到 “授之以漁”的目的，提高他們的閱讀能力，最終達到運用語(yǔ)言的目的，使得課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
英語(yǔ)教學(xué)方法
一、交際性原則
1、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)
長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂里，有效地開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)是我們所期望的結果。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，達到學(xué)以致用，立竿見(jiàn)影的目的。英語(yǔ)課是一種“技能”課，是一項“活動(dòng)”，英語(yǔ)家�？怂估f(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)�！粚W(xué)（或只教）英語(yǔ)的人錯把‘英語(yǔ)’當成一門(mén)學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說(shuō)成是一項‘活動(dòng)’。你通過(guò)下到水里游來(lái)學(xué)習游泳，通過(guò)去踢球來(lái)學(xué)習足球，你通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，而不是通過(guò)被講授，來(lái)學(xué)習英語(yǔ)�！彼脑�(huà)闡明一個(gè)道理：學(xué)習英語(yǔ)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì )的，而不是“教”會(huì )的�！靶履繕薌o for it”教材中的5個(gè)Pairwork，2個(gè)Groupwork，也證實(shí)了這一點(diǎn)。對八年級二班學(xué)生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話(huà)，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時(shí)讓他們自己想一些活動(dòng)來(lái)實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語(yǔ)境
語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)前提，脫離了語(yǔ)境，話(huà)語(yǔ)就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語(yǔ)境中表達不同的意思。語(yǔ)言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語(yǔ)言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來(lái)表達。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther�！笨捎小癢arning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)境，營(yíng)造符合學(xué)生需要的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語(yǔ)境：讓同伴扮你家中的一類(lèi)機器人；讓小組人員進(jìn)行機器人活動(dòng)表演，其余人觀(guān)看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。當然語(yǔ)境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來(lái)，這樣可最大限度調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則
1、幫助學(xué)生突破聽(tīng)辨第一關(guān)
口頭語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言。在口頭交際中，語(yǔ)音是十分重要的。語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速是否符合英語(yǔ)的標準和規范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語(yǔ)課中，學(xué)生在“聽(tīng)”的問(wèn)題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽(tīng)辨，對教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰。在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)小細節不能疏忽。如：常見(jiàn)的連讀；文中、對話(huà)語(yǔ)氣；轉折、并列等關(guān)鍵詞，對話(huà)中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長(cháng)、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現讀音錯誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)習英語(yǔ)打好基礎。
2、以口語(yǔ)為基礎
學(xué)習英語(yǔ)應從說(shuō)話(huà)入手。人類(lèi)使用的任何一種語(yǔ)言，都是先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號。結合初二英語(yǔ)課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規律，是可取的。每一個(gè)單元開(kāi)篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話(huà)，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過(guò)程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語(yǔ)練習在英語(yǔ)教學(xué)中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快；學(xué)生可以在練習中學(xué)到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調，便于學(xué)生結合拼讀規則正確拼寫(xiě)單詞，領(lǐng)會(huì )其意義，提高閱讀速度；口語(yǔ)操練多，對建立英語(yǔ)思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則
1、在情景中學(xué)，情景中用
語(yǔ)言有一定的創(chuàng )造性和靈活性。說(shuō)話(huà)人說(shuō)話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著(zhù)他說(shuō)話(huà)的內容、語(yǔ)氣等。要在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造和活用語(yǔ)言的能力、創(chuàng )造情境是十分重要的。我認為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可借用什么來(lái)創(chuàng )造情境呢？簡(jiǎn)單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等；還可用我們自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現代教學(xué)設備，盡可能使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合。營(yíng)造英語(yǔ)交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內容。明白句子的意思甚至是使用場(chǎng)合。做到聽(tīng)到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望
為了在英語(yǔ)課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內容的體現也不會(huì )是唯一的，所以我們應尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應，有利于營(yíng)造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則
1、沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習
興趣是推動(dòng)學(xué)習的強大內在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)是很開(kāi)心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習，搬弄是非者是通過(guò)玩而學(xué)，通過(guò)親身體驗進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì )有差別。作為老師，我覺(jué)得教給學(xué)生的興趣和需要著(zhù)手。讓他們學(xué)會(huì )自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習的興趣
語(yǔ)言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離；當學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評價(jià)語(yǔ)：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等�？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的�，F在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門(mén)語(yǔ)言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，以鼓勵、表?yè)P為主，來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的情感和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
少兒高效英語(yǔ)教學(xué)方法
1.利用游戲教學(xué)打造高效英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，是刺激學(xué)生大腦迅速集中其注意力的黃金辦法，無(wú)論是游戲本身的趣味性還是互動(dòng)性都可快速吸引學(xué)生參與，學(xué)生一旦對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生興趣，就很容易發(fā)揮自身主體作用促進(jìn)教學(xué)，這對于提升教學(xué)效果與質(zhì)量無(wú)疑很有幫助。
語(yǔ)法和詞匯作為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重難點(diǎn)，二者本身就比較枯燥，對于他們而言，詞匯過(guò)于零散、記憶難度大，需要反復進(jìn)行重復記憶，語(yǔ)法則由于過(guò)于抽象枯燥不利于學(xué)生掌握，面對教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就需要巧妙應用游戲教學(xué)法調動(dòng)他們的興趣與參與積極性，打造增強學(xué)習趣味性與效果等目的。
以詞匯而言，人教版go for it中每個(gè)單元都有明確學(xué)習主題，教師可根據這些主題巧妙融入游戲讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習，比如七年級下冊的第六單元i’m watching tv，這一單元涉及到許多描述職業(yè)的相關(guān)詞匯，教師可播放一首歡快的背景音樂(lè )，在活躍的氛圍中讓學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)演示與單詞拼寫(xiě)，幫助學(xué)生快速記憶相關(guān)詞匯，更進(jìn)一步教師可融入本單元中詢(xún)問(wèn)職業(yè)的兩種典型句型，從而實(shí)現句型與詞匯的快速記憶與掌握。又比如七年級下冊的第七單元do you like bananas？中提供了多種食物名稱(chēng)，并對飲食習慣進(jìn)行討論，教師可讓學(xué)生們通過(guò)看圖拼詞或者游戲競賽等形式快速掌握各種與食物有關(guān)的詞匯。本單元由于涉及到可數、不可數名詞的學(xué)習，在學(xué)生們掌握相關(guān)單詞之后，教師可進(jìn)行游戲延伸，讓學(xué)生們在下一階段的練習中融入這一知識點(diǎn)進(jìn)行游戲演示，從而達到營(yíng)造趣味教學(xué)情境的目的，提升課堂教學(xué)有效性。
2.利用合作互動(dòng)教學(xué)打造高效英語(yǔ)課堂
合作互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生們在良好的學(xué)習氛圍中積極發(fā)揮個(gè)人能力，在教師提供的表現平臺與機會(huì )中盡情展現自己，從而達到鍛煉、培養個(gè)人自身能力與意識的目的，無(wú)論是師生互動(dòng)合作還是小組互動(dòng)合作都有助于學(xué)生收獲英語(yǔ)學(xué)習的成就感、愉悅感與自信心，從而讓他們在各種各樣寶貴的情緒體驗中汲取有益之處，提升個(gè)人學(xué)習積極性。教師利用合作互動(dòng)模式服務(wù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意巧妙調整教學(xué)節奏、合理安排教學(xué)任務(wù)，盡可能的調動(dòng)學(xué)生全身感官融入學(xué)習，促使困難、枯燥的教學(xué)輕松化、娛樂(lè )化，減輕他們的身心負擔與抗拒心理，為個(gè)人合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力的培養與鍛煉提供平臺，打造新時(shí)期高效中學(xué)英語(yǔ)課堂。
合作互動(dòng)教學(xué)本身具有面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化等優(yōu)勢，教學(xué)中句型、短語(yǔ)、詞匯、閱讀、聽(tīng)力練習等都可進(jìn)行小組合作互動(dòng)學(xué)習任務(wù)設計，為學(xué)生提供多種途徑發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)。比如八年級下冊unit 9 have you ever been to amusement park？該課程的教學(xué)設計，教師可圍繞關(guān)鍵句型“have you ever been to...？”、“i"ve never been to..”讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作對話(huà)練習，要求對話(huà)練習緊緊圍繞“談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語(yǔ)與詞匯如most of us、heard of 、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通過(guò)共同組織三個(gè)不同情境的對話(huà)為小組合作成功，并讓小組內部推選學(xué)生進(jìn)行當堂表演與練習，在加深學(xué)生對于句型、詞匯印象的同時(shí)鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。在進(jìn)行這種合作學(xué)習的過(guò)程中間，教師可讓不同小組之間進(jìn)行互相評價(jià)，讓小組成員將對方對話(huà)中所涉及到的一些重要單詞、短語(yǔ)等寫(xiě)在黑板上，通過(guò)對比競賽的方式看哪個(gè)小組說(shuō)的越多越好，同時(shí)達到活躍課堂氣氛的效果。
小組合作互動(dòng)學(xué)習的另一大優(yōu)勢在于集思廣益，幫助學(xué)生共同解決難題，go for it教材中每單元 section a la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽(tīng)力材料，教師可讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學(xué)知識高效解決任務(wù)難題，同時(shí)培養鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力。小組合作互動(dòng)教學(xué)雖然優(yōu)勢眾多，但是要注意避免過(guò)度浪費時(shí)間在無(wú)意義的活動(dòng)任務(wù)上，并且要做好合作互動(dòng)期間的紀律管理，以確保課堂教學(xué)的高效性。
3.利用教學(xué)支架打造高效英語(yǔ)課堂
教學(xué)支架基于建構主義理論與最近發(fā)展區，圍繞提升學(xué)生學(xué)習有效性打造各種支架服務(wù)學(xué)生學(xué)習。教師要在準確把握學(xué)生現有水平與最近發(fā)展區的基礎上，圍繞教學(xué)目標合理劃分教學(xué)內容，引導學(xué)生積極融入各類(lèi)支架服務(wù)自身學(xué)習，打造提升教學(xué)有效性的目的。
比如八年級上冊的unit 3 what are you doing for vacation？這一單元，教師通過(guò)搭設情境支架方便學(xué)生學(xué)習，本單元學(xué)習重點(diǎn)是讓學(xué)生們合理安排并詢(xún)問(wèn)旅游日程，教師可根據教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生利用what、when、where、who等對事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用現在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行表述，可通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生假期安排、日常旅游經(jīng)歷等讓他們在搭設好的情景支架中進(jìn)行鍛煉與學(xué)習，并配合各類(lèi)多媒體圖片、視頻等讓學(xué)生獲取信息，更進(jìn)一步掌握有關(guān)度假的相關(guān)內容。在這種情景支架服務(wù)下，學(xué)生們不僅可高效掌握本單元重難點(diǎn)知識，還能夠快速激活從前所學(xué)知識，實(shí)現知識的轉移，這對于學(xué)生理解、記憶等能力的鍛煉很有幫助。
教材在section b的2b部分安排的閱讀材料，句子結構復雜、單詞量大，教師可組織學(xué)生們快速搭建情景支架，利用已學(xué)知識去嘗試解決問(wèn)題，在迅速抓住文章核心的基礎上遵循最近發(fā)展區指導原則，讓他們克服困難、循序漸進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲愉悅體驗，從而收獲學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣、樹(shù)立自信心，為日后個(gè)人的進(jìn)步奠定良好基礎，這對于課堂教學(xué)效率的提升無(wú)疑也有促進(jìn)學(xué)生，是打造高效英語(yǔ)課堂的一大重要途徑。
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