淺析基于新課改的語(yǔ)言知識教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：新課程標準 語(yǔ)言知識教學(xué) 創(chuàng )設語(yǔ)境
論文摘 要：新課程標準指出，外語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生在交際中運用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的能力。而學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握程度直接影響語(yǔ)言技能的形成，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎。對新課改下如何進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)進(jìn)行了探討。
英語(yǔ)新課標的實(shí)施，既為師生提供了更加廣闊的語(yǔ)言學(xué)習平臺，又為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰。新課標遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，為學(xué)生提供了探究式、發(fā)現式、任務(wù)型等多種學(xué)習方式，力圖使學(xué)生逐步獲得獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力。新教材的每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，將語(yǔ)言知識目標、語(yǔ)言技能目標、學(xué)習策略、文化背景知識、情感態(tài)度和任務(wù)有機地融為一體，力求詞匯、語(yǔ)法項目、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)部分都得以體現，以加深記憶、理解，便于運用。新課程標準還對每個(gè)級別的語(yǔ)言知識教學(xué)都作了目標描述以及詞匯量的規定，其主要目的就是強調學(xué)生要學(xué)會(huì )在真實(shí)的語(yǔ)言情景中，用所學(xué)的語(yǔ)言知識去表達意義、傳遞信息和交流情感。下面，筆者就基于新課改如何進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?
一、教師語(yǔ)言知識教學(xué)觀(guān)念要轉變
語(yǔ)言知識是形成語(yǔ)言技能的基礎；離開(kāi)語(yǔ)言知識來(lái)談?wù)Z(yǔ)用能力便是無(wú)本之木、無(wú)源之水。課堂上教師是語(yǔ)言知識的傳授者，但不要以為只要把本節課的各項語(yǔ)言知識灌輸給學(xué)生便完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這遠遠不夠�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》在目標設置上，重點(diǎn)突出了“語(yǔ)言運用”（language use）的理念。所以教師在傳授語(yǔ)言知識過(guò)程中，要充分發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)中要思考四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）本節課傳授給學(xué)生什么樣的語(yǔ)言知識？（2）怎樣傳授這些語(yǔ)言知識才有價(jià)值？（3）傳授這些語(yǔ)言知識的目的在哪里？（4）應該培養學(xué)生什么樣的對待知識的態(tài)度與能力？總之，教師只有在充分認識課程標準的基礎上，及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，才能真正地逐步貫徹新課程標準的基本理念。
二、語(yǔ)言知識教學(xué)重在獲得交際能力
語(yǔ)言最重要的功能是人類(lèi)相互傳達思想感情，進(jìn)行社會(huì )交際。人類(lèi)是為了交際的目的而學(xué)習和掌握語(yǔ)言，而交際能力是一個(gè)人
與別人進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）認為外語(yǔ)學(xué)習者僅僅獲得了“語(yǔ)言能力”（language communicative
competence）是遠遠不夠的。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是載體，語(yǔ)用才是教學(xué)的終極目的。因此，要重視和加強學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應精心設計各種交際、交流活動(dòng)，并敢于放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐探索。
教師在教學(xué)中，既要注意語(yǔ)言的形式，又不能忽略語(yǔ)言的意義和功能。例如，Teacher：Can you read the passage， Tom？Student: Yes.學(xué)生回答了“Yes”后卻沒(méi)再吭一聲。顯然，教師的用意本是要學(xué)生朗讀文章，而學(xué)生卻理解為一種詢(xún)問(wèn)，只按提問(wèn)的字面意思作答。筆者還曾聽(tīng)到這么一個(gè)笑話(huà)：一個(gè)外國人在公園里見(jiàn)到一位中國小男孩邊走路邊看一本英文雜志，頗感驚訝：中國的外語(yǔ)教育質(zhì)量竟然高到連小孩子都能看外文雜志，便想上前探個(gè)究竟，可卻與小孩撞了個(gè)滿(mǎn)懷。小男孩很有禮貌地說(shuō)：“I’m sorry.”外國人連忙表示“I’m sorry，too.”可此時(shí)小男孩不假思索地說(shuō)：“I’m sorry，three.”接著(zhù)發(fā)生了以下對話(huà)：Foreigner：What are you sorry for？”Boy：“I’m sorry，five.”這里暫且不去討論這個(gè)笑話(huà)的真實(shí)性，但它卻也從一個(gè)側面反映了有時(shí)我們教師傳授語(yǔ)言只顧形式，只為了應付升學(xué)考試，
而一味灌輸那些乏味的、毫無(wú)交際功能的語(yǔ)言知識。
可見(jiàn)，教師在教學(xué)語(yǔ)言知識時(shí)，應該給學(xué)生講清交際應用場(chǎng)合，讓他們真正領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的交際功能。筆者在教學(xué) The Olympic Games話(huà)題時(shí)曾設計課堂教學(xué)如下：（1）五名學(xué)生模擬體育課情景進(jìn)行值日生匯報表演。（2）通過(guò)學(xué)生表演的運動(dòng)項目引入新課 The Olympic
Games.（3）學(xué)生匯報預習內容：對運動(dòng)知識以及奧運會(huì )、亞運會(huì )的了解情況。（4）打出幻燈片，讓學(xué)生猜測并教學(xué)各種圖片所代表的運動(dòng)項目名稱(chēng)。（5）關(guān)上幻燈，讓學(xué)生逐個(gè)表演各種運動(dòng)項目，并讓其余學(xué)生搶答：“What sport is it？”體育運動(dòng)是學(xué)生深感興趣的話(huà)題之一，但農村的學(xué)生，對擊劍、花樣滑冰、柔道等運動(dòng)項目卻了解甚少，假使我們教師教學(xué)只是傳授一些零碎的體育運動(dòng)項目單詞，卻無(wú)法將單詞與體育項目對號入座，那學(xué)生便是只學(xué)了語(yǔ)言的軀殼，卻不知其實(shí)際內涵。
三、教學(xué)應創(chuàng )設語(yǔ)境
新課程倡導培養學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。要培養學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng )設有意義的課堂教學(xué)語(yǔ)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì )語(yǔ)言的意義。所謂語(yǔ)境，Leech的解釋是：說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者所共有的，對話(huà)語(yǔ)的解釋有作用的任何背景知識。
課程標準從發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力這一目標出發(fā)，重視把情感、策略、文化作為課程內容。在具體的學(xué)習方式上強調學(xué)生的體驗和實(shí)踐，強調學(xué)生在一定級別層次上的語(yǔ)言運用能力。這要求學(xué)生在語(yǔ)境中要實(shí)現交際的準確性、流利性和得體性。因此，在語(yǔ)言知識教學(xué)中，不應只注重語(yǔ)言形式，也要充分考慮語(yǔ)境。英語(yǔ)中有很多詞匯存在著(zhù)多義現象，而這些詞匯一旦如果離開(kāi)了特定的語(yǔ)境，它的意義就會(huì )含糊不清，而且容易產(chǎn)生歧義。在“I drive you to the bank”一句中，表達的語(yǔ)境就讓讀者琢磨不透了。如果后面加上一句“It a good place for swimming”或“You can get money there”，那么歧義便消除了。
四、大力倡導任務(wù)型教學(xué)模式
課程標準以學(xué)生“能做某事”的表述方式，設定了各級教學(xué)目標，明確強調教師應避免單純地采用傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，而應盡量采用“任務(wù)型教學(xué)方法”。任務(wù)型教學(xué)方法（task-based language teaching）是近年來(lái)西方進(jìn)步教學(xué)流派的主流，是交際教學(xué)法的發(fā)展。理論基礎基于語(yǔ)言習得（acquisition）的研究成果。Krashen強調掌握語(yǔ)言大多是交際活動(dòng)中知識的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)生語(yǔ)言知識的結果。
根據這個(gè)理論，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中多注重設計各種任務(wù)。學(xué)生在完成各項任務(wù)過(guò)程中，對語(yǔ)言知識進(jìn)行了感知、體驗、探究，而且語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)，并且符合學(xué)生真實(shí)興趣。針對學(xué)生語(yǔ)言運用的真實(shí)困難，通過(guò)師生互動(dòng)交際得到解決，有助于學(xué)生運用語(yǔ)言知識，并最終達到掌握語(yǔ)言的目的。
總之，在素質(zhì)教育的今天，教育觀(guān)念正在逐步更新中，教師對語(yǔ)言知識教學(xué)觀(guān)念也要及時(shí)轉變。教師要不斷研究教育規律，不斷更新知識結構，拓寬自身的知識面。在教學(xué)中，教師要要求學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎上，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，并不斷拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識和能力。
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