談新課改下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計
摘 要：在新課程理念指導下的數學(xué)作業(yè)的布置，不僅服務(wù)于基礎知識的鞏固，更旨在發(fā)展學(xué)生。那么，如何從作業(yè)方面減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，改變數學(xué)作業(yè)的現狀，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)的設計，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗快樂(lè )、形成能力、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )自主呢？關(guān)鍵詞：新課改 減負 數學(xué)作業(yè) 優(yōu)化設計
一、重新認識新理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸、繼續和必要補充，是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習最基本、最經(jīng)常的活動(dòng)形式，是學(xué)生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學(xué)生掌握知識、形成技能的必要途徑�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！蹦壳�，數學(xué)作業(yè)的布置也要體現這一基本理念，改變過(guò)去作業(yè)布置是教師“專(zhuān)利”的模式，從而突出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，切實(shí)為學(xué)生減負，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應學(xué)生發(fā)展的需要。
二、新理念下小學(xué)數學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計
新理念下，數學(xué)作業(yè)的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要創(chuàng )新又要保證其科學(xué)有效，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗快樂(lè )、形成能力、學(xué)會(huì )合作、體驗自主。只有這樣，學(xué)生學(xué)得才輕松，學(xué)業(yè)負擔減輕了，隨之，學(xué)習效率也會(huì )更高。
那么，新理念下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)又該進(jìn)行怎樣的優(yōu)化設計呢？
1.由枯燥變?yōu)橛腥ぁw驗快樂(lè )
(1)趣味性作業(yè)
學(xué)生對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng )設一定的情境，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。如復習完《計量單位》的知識后可以設計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：
今天早上7( )，小明從2( )長(cháng)的床上起來(lái)，用了10( )很快刷完了牙、洗好了臉，吃了大約200( )的早飯，就背起2( )重的書(shū)包，飛快地向400（�。┮酝獾膶W(xué)校跑去。路上碰上了體重55( )的小胖子方方，和他一起到了學(xué)校。
放學(xué)后，小明一回到家，馬上拿出1( )長(cháng)的鋼筆和1( )厚的練習本做起了作業(yè)。晚上6( )動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，看了大約半( )。吃完晚飯后，復習了一會(huì )兒功課，就上床睡覺(jué)了。
將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱(chēng)”的題目改為情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生不覺(jué)得做作業(yè)是一種負擔，而是一件快樂(lè )的事。 (2)游戲性作業(yè)
游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)之一，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如教學(xué)蘇教版三上《可能性》這一課后，可以設計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩、猜一猜，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從中體驗知識的魅力、成功的喜悅。這樣的作業(yè)，既不機械，也不單調枯燥，且符合孩子的年齡特征。
2.由課堂走向實(shí)踐——形成能力
(1)調查式作業(yè)
這種形式的作業(yè)適用范圍比較廣。它采用個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行數據的收集、整理、分析，學(xué)生可以走向社會(huì )，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂(lè )趣，增加積極的數學(xué)情感體驗，學(xué)會(huì )綜合已有的知識來(lái)解決問(wèn)題。如：學(xué)習了《認識人民幣》、《小數的認識》和《統計》，都可以讓學(xué)生去搞商品價(jià)格小調查等。
調查式的實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”，經(jīng)過(guò)自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學(xué)到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。
(2)觀(guān)察式作業(yè)
對于小學(xué)低年級學(xué)生，這類(lèi)作業(yè)很常見(jiàn)。特別是學(xué)習《認識方向》、《認識鐘表》、《三角形》、《正方體》等內容時(shí)，根據小學(xué)生形象思維強的特點(diǎn)，常常要借助實(shí)物，而且是反復多次觀(guān)察、比較，直至形成表象，才有利于知識的理解、記憶、運用和深化。這類(lèi)作業(yè)可以和口頭表述作業(yè)結合起來(lái)，在此不再贅述。
(3)實(shí)踐性作業(yè)
小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習一些抽象的規律性的數學(xué)知識，教師應借助必要的操作活動(dòng)。比如，在教學(xué)完《長(cháng)方形和正方形面積的計算》后，讓學(xué)生動(dòng)手量一量課桌面、數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)和寬，然后算出它的面積。這樣的作業(yè)可以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強學(xué)習的興趣，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，但要注意作業(yè)的量。
當然，除可以設計上述類(lèi)型的作業(yè)之外，還可根據學(xué)生的實(shí)際情況設計一些其它有針對性的作業(yè)，也可以設計一些分層作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。不管怎樣，一定不能再搞“題海戰術(shù)”了。
總之，“減負”是一場(chǎng)持久的戰爭，要轉變傳統的教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高45分鐘效率，學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力。這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔才能減輕，學(xué)生作業(yè)的改革才能落到實(shí)處。
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