認知-交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的分析

論文摘要：認知-交際法整合了認知法和交際法，先運用認知法講授一些有關(guān)英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的系統知識和圖式知識等，然后用交際法進(jìn)行大量有針對性的練習，從而形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽(tīng)說(shuō)課堂，有效提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 
　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；認知法；交際法；認知-交際法 
　　 
　　教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要�！备鱾�(gè)高校都開(kāi)展了形式各異的教學(xué)改革來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，大多數高校為了顯著(zhù)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，都把英語(yǔ)課程劃分為讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)。 
　　視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現階段基本上摒棄了傳統教學(xué)中常用的“認知法”，廣泛采用“交際法”進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生對于教材中出現的情景進(jìn)行反復練習來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力，但是，由于學(xué)生們對聽(tīng)說(shuō)理論知識知之甚少，實(shí)踐練習中缺乏理論的指導，因而教學(xué)效果不夠理想。就現階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應鼓勵各種教材和教法并存，注意揚長(cháng)避短，各有側重，相互融合滲透以結合各地實(shí)際吸取眾家之長(cháng)。因此，為提高視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效果，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中提倡采用認知-交際法，即在原有的交際法教學(xué)的基礎上，針對目前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現狀，適當運用認知法講授一些有關(guān)英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的系統知識和圖式知識等，然后運用交際法進(jìn)行有針對性的練習。 
　　一、采用認知-交際法的緣由 
　　1.認知法概述 
　　認知法又稱(chēng)認知－符號法（Cognitive-Code Approach），產(chǎn)生于20世紀60年代的美國。認知法主張在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語(yǔ)言規則的理解和創(chuàng )造性的運用。認知法主張外語(yǔ)教學(xué)中要充分發(fā)展觀(guān)察、記憶、思維、想象等智力因素，強調認知規則，指導掌握外語(yǔ)交際能力。它是一種關(guān)于在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對語(yǔ)言規則的理解，著(zhù)眼于培養實(shí)際而又全面地運用語(yǔ)言能力的外語(yǔ)教學(xué)法體系或學(xué)習理論。 
　�。�1）認知法的優(yōu)點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，認知法重視母語(yǔ)的橋梁作用，重視語(yǔ)言規則的學(xué)習以及情景化的實(shí)踐，認為語(yǔ)言受規則支配，語(yǔ)言學(xué)習不是單純模仿、記憶的過(guò)程，而是創(chuàng )造性的活用過(guò)程；重視有意義性的學(xué)習方法，強調有意義的操練，而不是簡(jiǎn)單模仿的機械運動(dòng)，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)、全面發(fā)展；對于學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，了解原因，有針對性地加以解決，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據，使外語(yǔ)教學(xué)更加情景化、交際化。 
　�。�2）認知法在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的缺點(diǎn)。認知法是建立在以英語(yǔ)句型為中心的基礎上，能使學(xué)生掌握所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)法系統從而為培養交際能力準備條件。然而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生運用外語(yǔ)的交際能力，而不只是認知其語(yǔ)法規則。而懂得語(yǔ)法規則的人也不一定具有外語(yǔ)交際能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中往往脫離語(yǔ)言的實(shí)際運用，它局限于學(xué)生孤立地記住功能、情景和表達形式的關(guān)系。學(xué)生以核心句型為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng )造的句子往往生搬硬套，從而背離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，達不到交際的目的。 
　　2.交際法概述 
　　交際法也稱(chēng)作功能法或意念法，是20世紀70年代初期由英國學(xué)者提出并形成的。交際法認為外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養學(xué)生不僅能使用正確的外語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法結構來(lái)表達思想，而且還要能在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用外語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程方面，交際法強調語(yǔ)境化、交際化，即提供真實(shí)的情景和創(chuàng )造外語(yǔ)的環(huán)境讓學(xué)習者主動(dòng)地創(chuàng )造性地學(xué)習和運用語(yǔ)言。交際教學(xué)法在教學(xué)原則上偏重于語(yǔ)言功能的掌握以及真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言流利使用。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在課堂上直接運用真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行交際，在一定場(chǎng)景下完成交際任務(wù)，教師只起指導作用。 
　�。�1）交際法的優(yōu)點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于重視培養學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言的運用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更容易調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；它要求學(xué)生掌握的是實(shí)際生活中應用語(yǔ)言的技巧，鼓勵學(xué)生力爭做到舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際。 
　�。�2）交際法在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的缺點(diǎn)。交際法的缺點(diǎn)是教學(xué)內容更多考慮的是情景教學(xué)，而不問(wèn)其難易程度如何，違背了由淺入深的學(xué)習規律，影響了學(xué)生認識語(yǔ)言能力的培養。目前各大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)班編制過(guò)大，視聽(tīng)說(shuō)班級一般在50人左右，非常不利于教師組織聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，也削減了學(xué)生獲取交際能力的機率。另外，在起始階段，需要有一定語(yǔ)法和語(yǔ)音基礎知識要求的交際法使基礎薄弱的學(xué)生容易遭受溝通焦慮等心理因素的影響。 
　　劉佳對比中外教師課堂學(xué)生的不同時(shí)發(fā)現：學(xué)生在外籍教師的課堂上態(tài)度更積極，但他們僅僅只是模仿外教的發(fā)音以及肢體語(yǔ)言。所以當他們有時(shí)遇到新的單詞而不會(huì )表達的時(shí)候取而代之的是肢體語(yǔ)言。然而，他們的錯誤語(yǔ)法卻很少被更正。有些語(yǔ)法錯誤和肢體語(yǔ)言甚至會(huì )影響到語(yǔ)言的流暢和連貫性。所以說(shuō)，我們國內的老師應該適當地運用交際法。 
　　3.認知法和交際法在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中結合的可行性 
　　通過(guò)比較兩種傳統的教學(xué)方法，發(fā)現這兩種教法都主張“以學(xué)生為中心”，運用多媒體等現代化教學(xué)手段，使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化；課堂時(shí)間有限，語(yǔ)言能力的培養和形成是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程等等。交際活動(dòng)是一種輸出，輸出必須建筑在輸入和吸收的基礎上，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)應該遵循先輸入和吸收，然后才輸出的客觀(guān)規律。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力是開(kāi)展交際活動(dòng)的基礎，沒(méi)有這些基礎，交際活動(dòng)會(huì )成為空中樓閣。[5]因此，我們認為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程應采用認知法和交際法相結合的教學(xué)方法。首先通過(guò)“認知法”獲得知識，然后同學(xué)們之間可以通過(guò)分組討論、演講與辯論等形式進(jìn)行“交際法”的訓練循序漸進(jìn)地發(fā)展自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。 
　　二、認知-交際法理論概述 
　　認知-交際法就是在整合認知教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，去除兩種教學(xué)法固有的弊端，適當運用認知法講授一些有關(guān)英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”的系統知識和圖式知識等，從而形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽(tīng)說(shuō)課堂，有效地幫助廣大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。 
　　1.“以思維為突破” 
　　思維模式是民族、文化的集中體現，且體現在這個(gè)民族特定的語(yǔ)言之中，中英文因為思維的不同而顯現出差異。英語(yǔ)語(yǔ)言有簡(jiǎn)單明快、直截了當的特點(diǎn)，自然也反映在它的思維方式是直來(lái)直去。中文的思維方式是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，也就是常說(shuō)的兜圈子。 
　�。�1）描述順序不同、偏重點(diǎn)不同。英文對問(wèn)題的陳述是先描述結果再描述過(guò)程，而中文則是先描述過(guò)程最后描述結果；中文傾向于先說(shuō)原因，后說(shuō)結果，英文先說(shuō)結果，再說(shuō)原因；英文按照重要程度來(lái)描述問(wèn)題，而中文按照時(shí)間順序描述問(wèn)題；中文是從輕到重，偏正結構，而英文是從重到輕，正偏結構；中文把最重要的東西放在最后說(shuō)，英文把最重要的東西放在前面來(lái)說(shuō)；英文由內往外，由近至遠描述，中文方由外往內由遠至近描述。 
　�。�2）信息內涵不同。英語(yǔ)實(shí)際上是一種細節化的表達語(yǔ)言，語(yǔ)言和信息大多數時(shí)候是等價(jià)的，用比較細節化的方式把所需要表達的內容詳細的表達出來(lái)，語(yǔ)言比較“直白”。中文是一種更偏重整體，更“含蓄”的語(yǔ)言，大多數時(shí)候語(yǔ)言本身蘊含有更多的信息，需要聽(tīng)眾或讀者自信思考，也就是我們常說(shuō)的“意境”。例如，“長(cháng)河落日圓”，“枯藤老樹(shù)昏鴉”、“難得糊涂”等等，從字面上看，很直白，但是“意境”很豐富。 
　　因此，將認知-交際教學(xué)法應用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)，尤其是在用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達的時(shí)候，要提醒廣大同學(xué)注意英、漢兩種思維方式的不同，要在腦海中建構英語(yǔ)的思維模式，就是通過(guò)改變大學(xué)生的思維方式作為突破口，讓他們學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，從而顯著(zhù)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。 
　　2.“以文化為背景” 
　　在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范、價(jià)值觀(guān)念等。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對英語(yǔ)的理解和使用，更有益于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。因此在將認知-交際教學(xué)法應用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)，在“認知”部分，要鼓勵同學(xué)們多進(jìn)行課外閱讀，提高英美文化知識水平，這樣在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，才能明白對方的真實(shí)意義，才能更為準確的進(jìn)行視聽(tīng)活動(dòng)。 3.“以學(xué)習為中心” 
　　“以學(xué)習為中心”，就是說(shuō)教師、學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中兩個(gè)重要的主體，這兩個(gè)主體服務(wù)于“學(xué)習”這個(gè)中心，“教師”和“學(xué)生”的作用是同等的，地位是均衡的，不存在厚此薄彼的問(wèn)題，兩者是相互合作的關(guān)系。教師和學(xué)生兩者共同圍繞“學(xué)習”這個(gè)中心，一同進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和輔助者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的受益者、學(xué)習者；教師依托于自己的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力和各種教學(xué)工具，采取形式多種多樣、內容豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)達到最初所設定的學(xué)習目標；學(xué)生在教師的引導下開(kāi)展積極地討論、主動(dòng)積極地進(jìn)行知識的建構，最后達到學(xué)習的目的。 
　　4.“以練習為重點(diǎn)” 
　�。�1）重視語(yǔ)言規則的學(xué)習。認知-交際法并不只是側重口語(yǔ)的表達能力，也強調語(yǔ)言規則的學(xué)習。語(yǔ)言規則是基礎、是根基，只有掌握它，語(yǔ)言學(xué)習才能既知其然，也知其所以然。所以，在視聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)課堂上，在學(xué)期伊始就要針對大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音規則等知識的講授，讓他們打下深厚的語(yǔ)言知識基礎。 
　�。�2）重視口頭交流的練習。認知-交際法認為學(xué)習外語(yǔ)既要達到語(yǔ)言的準確性，又能夠流暢的交流。而口頭交流則是語(yǔ)言交際能力的主要體現方式。所以語(yǔ)言的學(xué)習要量化，不但在知識量上，更要在質(zhì)量量上進(jìn)行強化要求。認知-交際法鼓勵學(xué)生更多地參與口頭交流，例如可以通過(guò)一些小組討論、經(jīng)驗交流、辯論會(huì )等方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽的用目標語(yǔ)交流，既獲得了知識，又鍛煉了語(yǔ)言的運用能力。 
　　三、認知-交際法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應用 
　　學(xué)習語(yǔ)言的根本目的是為了用語(yǔ)言進(jìn)行交流，只有通過(guò)交流，語(yǔ)言的意義才真正得到重視。實(shí)行認知-交際法在保證教師主導地位的同時(shí)，能充分展示學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到開(kāi)發(fā)，另一方面讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，積極性和主動(dòng)性獲得很大的提高。 
　　1.認知聽(tīng)說(shuō)中的語(yǔ)法知識和規則 
　　因為大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的時(shí)間有限，而且缺乏說(shuō)外語(yǔ)的環(huán)境，因此必須借助文字來(lái)及時(shí)歸納總結，認知所學(xué)知識和規律。因此采用認知-交際法的教授視聽(tīng)說(shuō)的第一步就是教師應系統性地整理、歸納有關(guān)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”的系統知識和圖式知識，然后在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先將這些知識分層次、按步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生也要進(jìn)行有目的的分類(lèi)、整理和歸納，總結成自己的語(yǔ)言，幫助自己更好地學(xué)習英語(yǔ)。 
　　2.先輸入-聽(tīng) 
　　從語(yǔ)言習得的基本理論得知，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎，輸出是對輸入語(yǔ)言的個(gè)性化加工。學(xué)生只有增加語(yǔ)言素材的有效積累，才能做到有效輸出。聽(tīng)是攝取語(yǔ)言、獲取信息的重要手段，也是運用語(yǔ)言的基礎。嬰兒是在聽(tīng)的基礎上才逐步開(kāi)始了發(fā)音、詞匯、句法的習得過(guò)程。所以教師在視聽(tīng)說(shuō)課堂上都要盡量創(chuàng )造貼近生活的語(yǔ)言習得環(huán)境，盡可能多地使用目標語(yǔ)，提供盡可能豐富的和學(xué)生能力相當的視聽(tīng)刺激，讓他們更加深入地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)法知識和規則在具體語(yǔ)言中的廣泛應用。 
　　3.后輸出-說(shuō) 
　　根據文秋芳教授對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口試中表現出的問(wèn)題進(jìn)行歸納：（1）語(yǔ)言準確性偏低。相當一部分考生語(yǔ)感差，沒(méi)有節奏，失去爆破掌握不好，詞尾輔音后加元音，少數音素嚴重混淆；過(guò)去時(shí)錯誤比較普遍，第三人稱(chēng)后不加“s”。（2）語(yǔ)言流利度不夠。句子中有過(guò)多不必要的停頓，說(shuō)話(huà)中加入大量“ye”，重復過(guò)多。（3）講話(huà)內容沒(méi)有新意，缺乏思維的深度。（4）對話(huà)中交際原則掌握不好。有的只顧自己講，不聽(tīng)對方講話(huà)；有的搶對方話(huà)頭，不讓對方把話(huà)講完。 
　　文教授總結的這些問(wèn)題四六級口語(yǔ)考試中、視聽(tīng)說(shuō)課程口語(yǔ)期末考試中也累見(jiàn)不鮮。因此，為了改變啞巴英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)幼兒化的現狀，在大學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師一方面要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，再復述，或表達贊成/反駁，以口語(yǔ)輸出檢查聽(tīng)的效果。教師還應充分注意到發(fā)音的重要性，花大力氣糾正早期的語(yǔ)音問(wèn)題，訓練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調等。教師也要創(chuàng )造合適的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮心理和其他不利的因素，鼓勵學(xué)生多說(shuō)、多練。 
　　4.查缺補漏 
　　在課程進(jìn)行中簡(jiǎn)要指出聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中頻繁出現的語(yǔ)法知識錯誤、交際方面的問(wèn)題等，布置作業(yè)，要求學(xué)生課外進(jìn)行有針對性的練習。針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析和疏導，避免見(jiàn)錯就糾或置之不理。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習的初期，特別在開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候，在語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯的應用等方面犯錯誤是在所難免的，如果一犯錯誤就糾正的話(huà)，就會(huì )引起學(xué)生的抵觸情緒、恐懼心理，慢慢容易形成英語(yǔ)口語(yǔ)溝通焦慮。但是，如果對學(xué)生的錯誤不管不顧，聽(tīng)之任之，就會(huì )導致學(xué)生難以形成良好的語(yǔ)言習慣與知識體系，說(shuō)一口流利的、錯誤的英語(yǔ)口語(yǔ)，這也是應該避免的。所以，老師對學(xué)生的錯誤要經(jīng)常采取統一講解的辦法對大多數同學(xué)出現的錯誤進(jìn)行分析和疏導，不針對個(gè)人的錯誤進(jìn)行點(diǎn)評。 
　　四、結語(yǔ) 
　　認知-交際法是在繼承認知法和交際法的優(yōu)點(diǎn)的基礎上，有效摒除了兩者的缺點(diǎn)，整合成為一種在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中最合適的教學(xué)方法。認知-交際法平衡了教師、學(xué)生和學(xué)習這三者的地位，加強了他們的聯(lián)系性，突出了學(xué)習的重要性。采用認知-交際法能夠形成一種“理論和實(shí)踐相融合型”的視聽(tīng)說(shuō)課堂，有效地幫助廣大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，體現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的優(yōu)越性。 

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