淺論高校和諧班級構建的理論思考
論文摘要：高校和諧班級的構建具有十分重要的意義。分析了和諧班級的內涵與特征后，提出了構建和諧班級應該貫徹“一個(gè)理念”、創(chuàng )造“兩種文化”、理順“三種關(guān)系”、建立“四種機制”的工作思路。
論文關(guān)鍵詞：和諧班級；高校；構建思路
自2004年黨的十六屆四中全會(huì )提出構建和諧社會(huì )以來(lái)，和諧已成為當代社會(huì )的主題與共同的價(jià)值追求，高校作為培養社會(huì )主義事業(yè)建設者與接班人的搖籃，是構建和諧社會(huì )的重要陣地。班級作為和諧校園的基本構成單元，構建和諧班級具有十分重要的意義。
一、構建和諧班級的意義
1.和諧班級是和諧社會(huì )的應有組成部分
和諧社會(huì )的構建是一個(gè)龐大復雜的系統工程，如果把和諧社會(huì )看作是一個(gè)大系統，那么它本身就是由各個(gè)子系統內在和諧有序構成的。作為培養高素質(zhì)的社會(huì )主義建設者與接班人的高校，是社會(huì )的重要組成部分，在構建和諧社會(huì )的過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。和諧班級作為和諧校園的基本構成單元，其構建一方面培養了大學(xué)生的和諧觀(guān)念、理念，另一方面創(chuàng )造了和諧的主體間關(guān)系，是和諧社會(huì )構建不可或缺的元素。
2.和諧班級是大學(xué)生成長(cháng)成才的重要平臺
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“依照我校教育集體的信念來(lái)看，培養道德的最微妙的奧秘之一，是共產(chǎn)主義思想，公民思想寓于青少年兒童敏感心靈的激情和渴望之中，寓于老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系之中�！边@說(shuō)明，一個(gè)人的品德行為習慣、榮譽(yù)感和責任感，甚至他們的思想與追求，都在一定程度上取決于這個(gè)人所處的人文環(huán)境。和諧班級的創(chuàng )建，就是為班級全體同學(xué)創(chuàng )造出一個(gè)良好的育人環(huán)境，為學(xué)生成長(cháng)成才搭建重要平臺。
3.和諧班級的構建為新形勢下高校育人提供有益探索
新媒體環(huán)境下，高�！�90后”大學(xué)生具有自身的特點(diǎn)。思想的多元化、獨生子女的個(gè)性特征給高校思想政治教育帶來(lái)挑戰。就業(yè)的壓力，使得學(xué)生過(guò)多追求實(shí)用性、技術(shù)性的知識，出現技術(shù)與人文精神的分離。和諧班級建設有利于學(xué)生目標整體性的培養與社會(huì )主義核心價(jià)值體系的培養，良好的班級同學(xué)和諧關(guān)系，為學(xué)生提供了愉悅、寬松的學(xué)習氛圍。
二、和諧班級的內涵與特征
從詞源意義來(lái)看，和諧是指互相配合、協(xié)調之意�！秴问洗呵铩分杏小罢�，和五聲，達八音，養耳道也”，意思是人的耳朵很奇怪，不愿意聽(tīng)單一的聲音，一定要聽(tīng)幾種不同的聲音才能感到舒服，這很好地說(shuō)明了“和”的含義�！爸C，和也”（《爾雅》），“掌司萬(wàn)民之難而諧和之”（《周禮·調人》）。從系統論來(lái)看，和諧是系統中各子系統之間協(xié)同合作以達到系統有機組合的功能，無(wú)論是對組織，還是有機體，和諧都能產(chǎn)生無(wú)窮的力量，使系統各組成部分協(xié)調發(fā)展，相互促進(jìn)，并形成系統的健康良性發(fā)展。從和諧社會(huì )建設的目標及角度來(lái)看，和諧是民主法治、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的內在統一。和諧班級是指教師本著(zhù)以人為本的理念和為學(xué)生服務(wù)的宗旨，采用靈活有效的教學(xué)和管理方法而形成的民主、平等、和諧、進(jìn)步的班集體組織。在和諧班級里，班級這一子系統內的各元素是和諧、有序的，學(xué)生之間則相互幫助、共同進(jìn)步，班級作為子系統與其他系統也是協(xié)調發(fā)展的。內外各種關(guān)系的和諧，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由、全面的發(fā)展。依據教育的全面發(fā)展理論與和諧的特征，和諧班級應具備以下特征：
1.整體性與個(gè)性化的統一
美國的麥克霍爾·邁爾斯在《大規模系統工程》一文中對系統特征進(jìn)行歸納，認為整體性是系統最重要的特征。和諧班級本質(zhì)上就是一個(gè)協(xié)調發(fā)展的子系統，它的整體性特征使得班級具有高度凝聚力。和諧班級是一個(gè)文化共同體，在班級文化的統帥下，各成員形成了共同的愿景，為預設的班級目標積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。但和諧班級的整體性并不是整齊劃一、齊頭并進(jìn)的，而是在千差萬(wàn)別的個(gè)性張揚下的和諧整體。整體性的特征，并不是要抹殺學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，相反，和諧班級建設的目標就是要保障每個(gè)班級成員的自由全面發(fā)展。正如列寧所說(shuō)的：“多樣性不但不會(huì )破壞在主要的、根本的、本質(zhì)的問(wèn)題上的統一，反而會(huì )保證它的統一”。
2.制度性與開(kāi)放性的統一
沒(méi)有規矩，不成方圓。和諧班級應是科學(xué)管理的班級，科學(xué)的制度是對班級進(jìn)行管理的關(guān)鍵，是構建和諧班級的重要保障。在制度的統攝下，班級形成共同的目標，建立班級公約、班委職權制度、班費管理制度、獎勵機制和責任追究機制等，進(jìn)而形成具有獨特班風(fēng)、班貌的班級。但這種獨特性并不排斥作為一個(gè)子系統的班級與外界的各種聯(lián)系與交流，從而展示和諧班級的開(kāi)放性。和諧班級必須協(xié)調好學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三者間的關(guān)系，融入到整個(gè)校園文化建設的氛圍中，鼓勵班級成員走出課堂、融入社會(huì )實(shí)踐中去，充分利用一切外部資源發(fā)展、提升自己。
3.平等性與民主性的統一
和諧班級是實(shí)現自我教育、開(kāi)展自我管理、拓展自我服務(wù)的組織載體，師生平等是和諧班級建設的前提條件和保障。輔導員在工作中，要實(shí)現角色的轉變：從管理者變?yōu)榉⻊?wù)者；從單純的說(shuō)教者變?yōu)榇髮W(xué)生的激勵者；從嚴師變?yōu)榇髮W(xué)生的良師益友。在班級的管理過(guò)程中，要充分體現民主性，無(wú)論是班委的選舉、班費的管理、班級制度的制定，還是各種評優(yōu)、獎、助學(xué)金的發(fā)放等都要讓班級每位成員參與到其中去。
1.貫徹以人為本的工作理念
和諧班級建設中，要以學(xué)生為主體，牢固樹(shù)立“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的教育理念，始終堅持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的指導思想，既關(guān)注學(xué)生知識能力的提高，培養學(xué)生成才，又關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、身心健康的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生做人。和諧班級目標的確立與實(shí)現，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。注重運用馬斯洛需求理論，關(guān)心不同學(xué)生的個(gè)性需求。依據不同年級的任務(wù)，分層次、分階段設計和諧班級的建設目標。以學(xué)生的全面、協(xié)調發(fā)展提供教育資源和機會(huì )。
2.創(chuàng )造班級文化與寢室文化的有機契合
班級文化是班級成員在學(xué)習和交往過(guò)程中所形成的理想信念、價(jià)值取向、思維方式、生活態(tài)度、行為方式等，表現為：包括班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化在內的多種文化形式。班級文化是每個(gè)班級所特有的，是一個(gè)班級的靈魂。在和諧班級建設中，它創(chuàng )造著(zhù)一種文化氛圍，通過(guò)這種文化氛圍在潛移默化中改變學(xué)生，讓學(xué)生從依從它到認同它，再到信奉它，最終內化為學(xué)生的素質(zhì)。
班級作為一種組織形態(tài)，其本身的內聚力主要靠班級文化來(lái)維系，表現為：班級成員在學(xué)習上的積極進(jìn)取、共同奮斗，在生活上的互敬互愛(ài)、互相幫助，在行動(dòng)上的協(xié)同一致。班級文化在和諧班級構建中具有自我調節、自我約束的功能。
從外延看，寢室文化隸屬于班級文化。在高校里，學(xué)生往往是依據課表，在流動(dòng)的教室里聽(tīng)課、學(xué)習。由于沒(méi)有固定的教室，大學(xué)里的班級更像一個(gè)“無(wú)形組織”。這種“無(wú)形組織”使得班級文化尤其是教室文化的建設具有隱形的特征。而在高校里，寢室是學(xué)生生活、學(xué)習的重要場(chǎng)所，一般學(xué)生一天至少有一半的時(shí)間在宿舍度過(guò)，所以寢室文化的建設顯得十分重要，其建設又往往具有顯性的特征。教師尤其是輔導員要引導學(xué)生形成良好的衛生習慣，創(chuàng )造干凈、整潔的居住環(huán)境，可以舉行“寢室文化藝術(shù)節”，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng )造性來(lái)改善寢室文化，并充分發(fā)揮想象力來(lái)布置寢室，讓他們的思想在寢室文化中得到體現和提升。
3.努力處理好三種關(guān)系
�。�1）輔導員與學(xué)生之間的關(guān)系。高校輔導員擔當著(zhù)大學(xué)生的日常教育與管理、政治思想素質(zhì)培育、就業(yè)指導與服務(wù)、心理咨詢(xún)與生活輔導等一系列與學(xué)生成長(cháng)息息相關(guān)的工作。輔導員是和諧班級建設的主導，在建設和諧班級的過(guò)程中，輔導員起著(zhù)舉足輕重的作用。作為班集體的教育者和組織者，輔導員要以身作則，率先垂范；工作中要打破傳統的教育理念與思想觀(guān)念，化解師生間的代溝；注重以學(xué)生為本，建立和諧、平等的師生人際關(guān)系；注重方向上的引導和生活上的指導，善于做動(dòng)之以情、曉之以理的細致工作，以自身的人格魅力去感染學(xué)生，逐步樹(shù)立教師的威信，贏(yíng)得學(xué)生的理解與信任，切不可有包辦一切、讓學(xué)生唯命是從的思想；注重促進(jìn)班級學(xué)生個(gè)性的、健康的人格發(fā)展，提升學(xué)生主人翁的意識和培養學(xué)生的感恩之心。
�。�2）專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。做好和諧的教學(xué)方案，實(shí)施和諧的教學(xué)方法，建立和諧的課堂關(guān)系是專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生之間構建良好關(guān)系的前提。作為傳道授業(yè)的教師，要塑造良好的形象，端莊大方，平易近人，發(fā)揮為人師者應有的模范作用；要做到以賞識激發(fā)學(xué)生的自信，以理性引導學(xué)生的個(gè)性，以寬容對待學(xué)生的不足。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中要力行以“學(xué)生為中心，教師為主導”的教學(xué)方針，摒棄以往的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，合理組織、引導和激勵學(xué)生的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。注重“對話(huà)”式教學(xué)，通過(guò)“對話(huà)”，達到師生間的溝通和理解，消除教與學(xué)的隔閡和對立，形成共同協(xié)調的行動(dòng)。師生在對話(huà)中相互碰撞和激活，共同探尋真理，發(fā)現知識，獲得智慧，從而順利實(shí)現教育目的。
�。�3）學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。班干部是輔導員的得力助手，是班級管理的直接實(shí)施者，班干部能否與班級其他同學(xué)和諧相處是班級穩定發(fā)展的重要因素，是構建和諧班級的重要環(huán)節。輔導員要引導他們牢固樹(shù)立服務(wù)思想與和諧意識，提高工作能力和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在聯(lián)系師生中的橋梁紐帶作用和在學(xué)生中的先鋒模范作用。要特別關(guān)心弱勢群體即學(xué)習弱勢群體、地位弱勢群體、經(jīng)濟弱勢群體、心理弱勢群體的狀況，發(fā)揮他們和諧班級主體的作用，構建良好的生生關(guān)系。
4.建立四種機制
�。�1）激勵機制。激勵是指在外在誘因的作用下，個(gè)體通過(guò)有效的自我調節，從而達到激發(fā)、引導、維持和調節個(gè)體朝向某一既定目標而努力奮斗的心理過(guò)程。和諧班級是一種組織形態(tài)，有其總體目標的設定，但和諧班級總目標的實(shí)現離不開(kāi)班級每個(gè)成員個(gè)體目標的成功實(shí)現。班級成員由于家庭出身、經(jīng)濟狀況、知識儲備、興趣愛(ài)好、職業(yè)規劃、個(gè)性特征等的不同，其個(gè)體目標也各不相同。在和諧班級構建過(guò)程中，要充分考慮每位班級成員的個(gè)體差異，運用馬斯洛需求理論，關(guān)心不同學(xué)生的個(gè)性需求，實(shí)行差別激勵的原則。尤其要建立情感激勵制度，營(yíng)造有歸屬感的班級文化。特別注意好榜樣激勵在構建和諧班級中的作用，選好榜樣、用好榜樣，發(fā)揮榜樣的導向作用、協(xié)調作用、聚合作用。
�。�2）約束機制。諾斯認為“制度是個(gè)社會(huì )的游戲規則，更規范的講，它們是為人們的相互關(guān)系而人為設定的一些制約”。班級作為實(shí)施教學(xué)、管理的重要平臺，是高校的基層組織，本身固有一定的制度。通過(guò)制度的設計、運行，約束每個(gè)班級成員，制度是構建和諧班級的重要保障。班級制度不僅包含有形的規章制度，同時(shí)也包含無(wú)形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度。前者體現為顯性、剛性的作用，后者體現為隱形、柔性的作用。從某種意義上說(shuō)，非正式的制度對構建和諧班級具有更重要的意義。建立良好的班級制度，首先要在民主協(xié)商的基礎上制定班級管理制度。其次重在抓好制度的實(shí)施。在制度的貫徹中，學(xué)生在主動(dòng)遵守與被動(dòng)遵守、自律與他律連續不斷的選擇中，逐步養成了遵規守紀、嚴于律己的良好品質(zhì)。讓班級制度自然而然的成為班級文化，被學(xué)生們所接受、認同，內化為班級成員的素質(zhì)才是最終目的。
�。�3）評價(jià)機制。圍繞和諧班級的總目標，構建科學(xué)、合理的班級評價(jià)機制。評價(jià)機制的確立要以公平、公正、公開(kāi)為原則，以展示學(xué)生個(gè)性、有利于學(xué)生的全面發(fā)展為目標。建立由學(xué)管部門(mén)、學(xué)生、輔導員、任課教師及班級成員共同參與的多元評價(jià)主體。整合各方面的評價(jià)力量，可以全面把握和諧班級的現狀及發(fā)展情況，有助于營(yíng)造理解、信任、激勵和促進(jìn)班級發(fā)展的民主管理氛圍。評價(jià)內容包括學(xué)業(yè)成績(jì)、思想品德、勞動(dòng)技能、藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng )新能力、社會(huì )實(shí)踐等。在評價(jià)機制中，被評班級的自我評價(jià)很重要。讓班級成員涉入評價(jià)過(guò)程的經(jīng)歷以及通過(guò)經(jīng)歷得出的結論，可以幫助班集體中的每位學(xué)生把個(gè)人行為與集體榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，加深對集體的認同感，強化自己的角色意識，同時(shí)也是班集體自我反思、促進(jìn)班級和諧發(fā)展的重要方式。
�。�4）交流機制。系統論告訴我們，系統總是處在一定的環(huán)境背景中，與環(huán)境保持著(zhù)某種程度的質(zhì)量、能量、信息的交換。系統的開(kāi)放性特征要求系統作為一個(gè)整體而又與其他系統相互關(guān)聯(lián)、相互影響。作為學(xué)校子系統的和諧班級，其本身的建立與發(fā)展必須融入到校園文化建設的整體中。依據和諧校園的整體規劃，及時(shí)、動(dòng)態(tài)調整自己的目標，在和諧校園中汲取營(yíng)養，檢驗自身。同時(shí)要鼓勵班級成員參加社會(huì )實(shí)踐，走出校園，融入社會(huì )，這一方面可以培養學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)情感，提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，另一方面通過(guò)活動(dòng)的社會(huì )化，可以整合校內外資源，有效利用社會(huì )資源。
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