淺議學(xué)生如何通過(guò)自改作文來(lái)提高作文創(chuàng )作水平

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的難點(diǎn)，作文是個(gè)性與創(chuàng )新精神的集中體現。本文試在學(xué)生通過(guò)自己批改作文的途徑上給予適當的方法指導來(lái)提高學(xué)生作文創(chuàng )作水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生  作文  方法  指導
         強調個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當今世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生習作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習和創(chuàng )造活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生習作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。如何通過(guò)作文評改去培養學(xué)生的創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的健康的個(gè)性？是當今作文教學(xué)的一個(gè)難題。?
           而現在的作文教學(xué)中老師最頭疼的問(wèn)題可能就是作文批改，一個(gè)班幾十名同學(xué)，老師辛苦改完，下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生只是看個(gè)分數和評語(yǔ)就丟棄一邊。對學(xué)生是一點(diǎn)用處也沒(méi)有，老師也苦不堪言。那么這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？我認為讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己修改自己的作文，才是解決這個(gè)問(wèn)題的最佳途徑。?
          培養學(xué)生作文自改能力是提高學(xué)生獨立作文能力的重要環(huán)節。也是能寫(xiě)出個(gè)性化作的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能不能把古來(lái)的傳統變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著(zhù)重在培養學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？能培養學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的�！睘榇�，我們個(gè)性化作文教學(xué)就應培養學(xué)生個(gè)性化的修改。?
           培養學(xué)生自改能力的方法很多，但首先必須注意兩個(gè)過(guò)渡：一是要使學(xué)生由老師指出毛病后改，逐步過(guò)渡到自己發(fā)現毛病后改；二是由老師過(guò)渡到讓學(xué)生獨立自改。這樣一步步，以形成能力。只有讓學(xué)生真正參與到作文的修改中，他們的作文水平才會(huì )有可能提高。一位文學(xué)大師不是說(shuō)過(guò)：“文章是改出來(lái)的，而不
是寫(xiě)出來(lái)的�！�?
           在作文教學(xué)中，培養學(xué)生自改過(guò)程我采取了“領(lǐng)”“扶”“放”的方法。所謂“領(lǐng)”就是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)會(huì )批改方法。學(xué)生的習作交上來(lái)后、查閱后，找出共性的問(wèn)題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學(xué)生，在作文課上修改，根據本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導學(xué)生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導作用，充分讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，引來(lái)學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，調動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，把改文下放給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門(mén)批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導學(xué)生修改一篇《運載花土》的文章的中心段時(shí)，學(xué)生思維非�；钴S，各抒己見(jiàn)，在討論過(guò)程中，有的學(xué)生指出，作為中心段，只用“同學(xué)們使勁地推，個(gè)個(gè)汗流浹背，終于把車(chē)推到學(xué)�！�。這一句話(huà)就把推車(chē)整個(gè)過(guò)程寫(xiě)完，太過(guò)簡(jiǎn)單了，沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感。怎樣才能寫(xiě)具體呢？大家討論提出修改的意見(jiàn)：有的說(shuō)在推車(chē)的過(guò)程中同學(xué)們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)要作細致刻畫(huà)描寫(xiě)。有的說(shuō)最重要的是要突出XX同學(xué)使勁推車(chē)的具體動(dòng)作描寫(xiě)……大家你一言我一語(yǔ)地提出了修改意見(jiàn)，我根據學(xué)生提出的意見(jiàn)作了歸納、概括，把字、詞、句、標點(diǎn)符號都一一作了修改。
           領(lǐng)著(zhù)學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿著(zhù)去修改自己的習作，我加以指點(diǎn)、輔導，使學(xué)生人人受到啟發(fā)，有所得益。?          所謂“扶”即是在作文上標記號，作必要的提示，讓學(xué)生自己修改。?我采取如下三種辦法：?
           1、符號劃批法。對學(xué)生的初作，我把學(xué)生作文收后不批、不改、不評、只作瀏覽，對需要改的地方用符號標出。如中心方面的問(wèn)題用“〖CDQ3〗”；內容方面的問(wèn)題用“———”；錯別字方面的問(wèn)題用“△”，讓生根據符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導。?
         2、眉批點(diǎn)撥法。我將學(xué)生的作文分類(lèi)，從各類(lèi)中抽出幾篇，對需要改的地方稍加提示性批語(yǔ)，如這里能寫(xiě)具體點(diǎn)嗎，這些詞
語(yǔ)用得準確嗎等。?
           3、要求提示法，我針對學(xué)生習作存在的問(wèn)題，提出一些要求。如上面提到學(xué)生寫(xiě)：我們使勁地推車(chē)，終于把車(chē)推到學(xué)校。這一節，我要求提示，推車(chē)的過(guò)程寫(xiě)得太簡(jiǎn)單，同學(xué)們怎樣推的，可以細致描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，把推車(chē)的過(guò)程寫(xiě)具體，有了明確要求，學(xué)生改作文不至于無(wú)從下筆了。?
         所謂“放”就讓學(xué)生自己修改自己的文章或互改，當然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教給學(xué)生修改方法：初讀修改字詞，復讀改病句，想一想用詞是否確當，再讀改篇章，要逐段研究，每段內容是否具體，有沒(méi)有中心。?
           作文修改中的“領(lǐng)、扶、放”的方法�？梢越惶媸褂�，也可以單獨使用。一般來(lái)說(shuō)，修改的難度較大的，要有領(lǐng)、扶的方法，難度小的用“放”的方法。等到學(xué)生會(huì )掌握一定規律時(shí)，就放手，讓學(xué)生自改，并能在自改過(guò)程中領(lǐng)悟寫(xiě)作的奧妙，提高寫(xiě)作水平。
           培養學(xué)生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，充分張揚學(xué)生的個(gè)性，而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多時(shí)間去深入鉆研教材，探索教學(xué)新方法。

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