小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新意識的教學(xué)策略

        創(chuàng )新意識是人們在創(chuàng )造性活動(dòng)過(guò)程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨特性等特點(diǎn),它是整個(gè)創(chuàng )造性活動(dòng)的智能結構的關(guān)鍵,也是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的實(shí)質(zhì)和核心。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是現代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng )新能力是一種積極發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題的趨向和能力，是社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要和動(dòng)力，而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道，小學(xué)教育承擔著(zhù)為提高全體公民的素質(zhì)打基礎的任務(wù)，因此我們應把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力擺在重要位置，培養出更多的高素質(zhì)人才。
        一、創(chuàng )設新奇，引發(fā)好奇心
        “好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還常常提出一些奇怪的問(wèn)題。這樣的好奇心是“創(chuàng )新意識”的萌芽，對此教師必須加以保護和鼓勵，并努力調動(dòng)和培養。
        例如在講《分數》時(shí)，為了讓學(xué)生親自區分分數的大小，可以利用唐僧取經(jīng)的故事來(lái)比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說(shuō)：“為了公平，每人吃四分之一吧�！卑私湟宦�(tīng)不干了，說(shuō)：“西瓜是我找回來(lái)的，應多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說(shuō)：“好，好！”隨即把西瓜切出五分之一給了八戒。大家都吃起來(lái)，并說(shuō)八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，為什么“五不如四大”呢？他們急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創(chuàng )設了情境。
        二、打破定勢思維，鼓勵求異思維
        要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。古人稱(chēng)“學(xué)習”為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必有問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！薄坝幸伞辈拍艽龠M(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，去探索，去打開(kāi)智慧的大門(mén)；“善問(wèn)”正反映了學(xué)生本身學(xué)習的深入，頭腦在變復雜，智能在發(fā)展。 
因此，要改變傳統教學(xué)方式，教師要用心呵護學(xué)生創(chuàng )造的火花，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們樂(lè )于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而培養創(chuàng )新意識。其次，要培養學(xué)生思維的多向性，教師要引導學(xué)生突破常規，沿著(zhù)不同方向思考。       例如，把分數4/15的分子加上8，如果要使分數大小不變，分母應加上幾？學(xué)生思考后，可以得出不同的解法：（1）從分數的基本性質(zhì)去想，得出分母應加上15×3-15=30。（2）從歸一的角度去想，得出分母15份需要加（8÷4）×15=30。（3）從分數的意義去想，分母應加上（4+8）÷4/15-15=30。（4）從方程角度去想，列方程（4+8）/（x+15）=4/15，解x=30。一道題從不同的角度思考，就可以得到多種解題的方法。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生打破常規，讓學(xué)生從不同的途徑、不同的角度去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，提出合理、新穎、獨特的解決問(wèn)題的方法，不斷發(fā)出創(chuàng )新的火花。
        三、引導質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng )新意識
        問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng )新的原動(dòng)力，鼓勵學(xué)生提問(wèn)是培養創(chuàng )新意識的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì )學(xué)”是升華、是創(chuàng )新，因此，在課堂教學(xué)中要十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習內容感到有趣，從而引民學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習內容感到并不深奧，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現有的知識水平實(shí)際，使學(xué)生容易受到啟發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、強度要適宜，讓學(xué)生從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底。
        數學(xué)創(chuàng )新意識的培養與形成是貫穿在教學(xué)過(guò)程之中的。就數學(xué)創(chuàng )新意識的培養而言,應在不同內容的學(xué)習過(guò)程中,在不同年齡學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)不同的形式交替出現,并提出不同程度的要求,盡可能多地使學(xué)生“悟”到其中的真諦,最終使學(xué)生對數學(xué)有較為深刻的體會(huì ),從而形成良好的個(gè)性。數學(xué)是一門(mén)重要的應用廣泛的學(xué)科，而課堂教學(xué)要以21世紀人才的要求為目標，從遠處著(zhù)眼，持之以恒，才能培養出創(chuàng )新人才，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 

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