如何保證學(xué)生主動(dòng)參與

        美國教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！睂W(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專(zhuān)家提醒，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的、形式上的參與。
        記者日前在新課程教改實(shí)驗區某學(xué)校聽(tīng)課時(shí)發(fā)現，一個(gè)班40 多個(gè)學(xué)生中有14 個(gè)學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻發(fā)言8 次。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)容都沒(méi)有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的。實(shí)際上，在多數課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習的價(jià)值沒(méi)有體現出來(lái)。據有關(guān)專(zhuān)家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗區，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
        什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是：“應該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！�
        廈門(mén)教育學(xué)院教師葉水湖曾作過(guò)兩節課的比較。 
一節數學(xué)課，講的是《三角形的認識》，整節課教師提了107 個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)，學(xué)生答，看起來(lái)氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯，但沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的。另一節一年級的數學(xué)課，講的是《數的加減運算》，課堂上老師用多媒體顯示一幅動(dòng)畫(huà)情景，讓學(xué)生就畫(huà)面上的情景自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設計數學(xué)問(wèn)題，整節課老師通過(guò)啟發(fā)引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題。由此可見(jiàn)，引導學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激活學(xué)生思維方面做文章。
        現在，新課改實(shí)驗區的許多教師已經(jīng)越來(lái)越認識到培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要性，他們正從習慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。
        那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？有專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
        那么，如何評價(jià)學(xué)生的參與情況，河南省有關(guān)教育研究機構總結出五點(diǎn)：看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展情況。 

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