淺談大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)本科生的研究型教學(xué)
學(xué)歷史有什么用?歷史將來(lái)能干什么?作為歷史教師，我們不得不無(wú)數次反復回答來(lái)自學(xué)生及其家長(cháng)的此類(lèi)提問(wèn)。社會(huì )上不少人認為，上大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)不到什么專(zhuān)長(cháng)，只是能比一般人多記些歷史知識而已。其實(shí)，這是對歷史專(zhuān)業(yè)的嚴重誤解。令人遺憾的是，由于這種誤解，我們在招生和一次就業(yè)中處于比較尷尬的地位，影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習積極性。
面對這種尷尬，我們不能以“棄婦”心態(tài)去責怪社會(huì )，而應冷靜地反躬自省。事實(shí)上，人們對歷史專(zhuān)業(yè)的誤解，在一定程度上反映了我們自身的不足。長(cháng)期以來(lái)，歷史教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生被置于被動(dòng)接受的地位，這種典型的“灌輸—接受”教學(xué)模式，固然有其可取之處，但重知識、輕思維，重記憶、輕應用，重接受、輕創(chuàng )新，重理論、輕實(shí)踐，是其無(wú)法遮掩的缺陷。在這種教學(xué)模式下，歷史專(zhuān)業(yè)的本科生仍然像中、小學(xué)生那樣被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、背知識點(diǎn)，將課堂筆記背熟即可獲得高分，靠的只是記憶能力，思維、創(chuàng )新和應用能力則得不到顯著(zhù)提高。其結果是，學(xué)生雖然很用功，但四年學(xué)習結束后，腦子里填滿(mǎn)了遙遠時(shí)代的人名、地名、年號、事件(以及大而無(wú)當的歷史原因、結果和意義)，并不比民間說(shuō)書(shū)藝人“專(zhuān)業(yè)”到哪里去。更嚴重的是，學(xué)生長(cháng)期養成了唯師是依、唯書(shū)是從的惰性，可能導致他們在今后工作中仍然亦步亦趨，因循守舊，缺少主動(dòng)性、創(chuàng )造性和應變能力，無(wú)法適應現代職場(chǎng)的競爭。這顯然不是大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)的初衷。
歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)要想擺脫上述尷尬，就必須加強對學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的培養。所謂“創(chuàng )新精神”，是不唯書(shū)本、老師和先賢是從，而是大膽質(zhì)疑、獨立思考，敢于標新立異、超越前人;所謂“創(chuàng )新能力”，是指獨立提出、自主探究問(wèn)題和提出獨特新見(jiàn)的能力。要想使學(xué)生真正具備創(chuàng )新精神和能力，就必須實(shí)施全方位的教學(xué)改革，更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方式，在目前情況下，特別要強化研究型教學(xué)，不能使學(xué)生只是記住一些專(zhuān)業(yè)基本知識，而是要進(jìn)一步“由知而能”、“轉識成智”，真正成為學(xué)有專(zhuān)長(cháng)并能學(xué)以致用的專(zhuān)門(mén)人才。
開(kāi)展研究型教學(xué)，需要一套完整的新型教學(xué)體系，涉及到各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節乃至教學(xué)管理工作，不能簡(jiǎn)單地采用一兩種新的具體教學(xué)法。搞好研究型教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，轉變師生關(guān)系和角色，加強師生之間的互動(dòng)和對話(huà)，是至關(guān)重要的。必須打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)，考試背筆記”的傳統習慣，學(xué)生需要增強自主學(xué)習、獨立研究意識，變被動(dòng)接受教師的觀(guān)點(diǎn)為大膽質(zhì)疑、各抒新見(jiàn);教師亦需改變以往“布道牧師”的角色，變灌輸、說(shuō)教為啟發(fā)、誘導，當好學(xué)生創(chuàng )新研究的激勵者、組織者、指導者和對話(huà)者。
研究型教學(xué)不論在課堂抑或在課外教學(xué)中都大有可為，應當多管齊下，多頭并進(jìn)。課堂教學(xué)無(wú)疑應以課程為中心，但教學(xué)目的不光是“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。應根據不同課程的性質(zhì)，積極貫徹研究型教學(xué)的宗旨，以專(zhuān)門(mén)史、斷代史為主體的選修課教學(xué)，尤應注重傳授治學(xué)經(jīng)驗和心得，講解基本的研究要領(lǐng)，強化創(chuàng )新思維與動(dòng)手技能訓練;即使是人門(mén)基礎課(如兩大通史系列)，亦應改變強行灌輸的“填鴨”方式，實(shí)行啟發(fā)、誘導式教學(xué)。課外教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，更是研究性教學(xué)的實(shí)戰演練場(chǎng)。應采取多種措施，創(chuàng )造各種條件，指導學(xué)生通過(guò)問(wèn)題(課題)研究，從實(shí)踐中得到系統的思維和技能訓練，提高對所學(xué)知識的綜合應用能力，養成研究問(wèn)題的習慣，并掌握相應的規程、技術(shù)和方法。
近年來(lái)，歷史學(xué)院在開(kāi)展研究性教學(xué)方面作了不少有益嘗試，基本上可以概括為“請學(xué)生上講臺”和“帶學(xué)生進(jìn)課題”。“請學(xué)生上講臺”是選修課教學(xué)的一種試驗：教師設計問(wèn)題，指定學(xué)生準備;學(xué)生經(jīng)過(guò)課后獨立研究，形成提綱或小論文，在課堂上登臺發(fā)言;然后集體討論，教師總結評點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生的文獻搜集整理、史料解讀分析以及文字口頭表達等方面的能力，都得到了有效的訓練。“帶學(xué)生進(jìn)課題”則是課外研究型教學(xué)的一種嘗試，教師除指導學(xué)生開(kāi)展“百項創(chuàng )新”項目研究外，還將高年級同學(xué)吸引到自己的在研課題，布置他們查閱整理文獻，帶領(lǐng)他們開(kāi)展實(shí)地調查，指導他們結合課題撰寫(xiě)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
為鼓勵本科生開(kāi)展創(chuàng )新研究的熱情，歷史學(xué)院設立了“全國史學(xué)新秀獎”、“全國文博新秀獎”、“五四論文獎”、“中國政治思想史論文獎”等多種獎項，資助學(xué)生自主編輯《春秋》、《縱橫》等內部刊物，對組織參與課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲得學(xué)術(shù)獎項的學(xué)生予以多種政治鼓勵，從而為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)術(shù)研究搭建了良好的支持平臺，取得了良好效果。
不過(guò)，近年的實(shí)踐告訴我們：研究型教學(xué)并不能完全替代原有的教學(xué)模式，在本科生教學(xué)中，仍不能放松對歷史基礎理論和知識的傳授。開(kāi)展研究型教學(xué)還需要把握好節奏，區分不同教學(xué)環(huán)節和專(zhuān)業(yè)、年級的重點(diǎn)與特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐漸由以教師講解和傳授為主(低年級)，逐漸過(guò)渡到教師指導、學(xué)生自主研究為主(高年級)。一哄而上，盲目推進(jìn)，很可能會(huì )得到相反的效果。
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