小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇1
摘要：閱讀是一個(gè)人涉獵知識的重要途徑，也是一個(gè)人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學(xué)習燦爛文化的過(guò)程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操�？梢砸�(jiàn)得，在語(yǔ)文教育教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀技能是非常重要的，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的寫(xiě)作水平，是語(yǔ)文教育教學(xué)中重要的環(huán)節。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文；閱讀
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標準的理念指導自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語(yǔ)結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點(diǎn)習慣，養成把握信息核心習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀。
二、培養學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰閱讀問(wèn)題
孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢砸�(jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書(shū)，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的'某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話(huà)、一段話(huà)、一本書(shū)等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì )說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗，無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸素而富有哲理的話(huà)，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿(mǎn)足好奇心和求知欲強的學(xué)生？豈能培養出視野開(kāi)闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng )造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個(gè)，那就是指導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導航，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領(lǐng)和導航下，讓學(xué)生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動(dòng)力，就會(huì )比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內容，就會(huì )全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂(lè )趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(cháng)，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長(cháng)”，教師引導得開(kāi)心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習得會(huì )讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導，讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì )受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄，與讀書(shū)列表類(lèi)似，此記錄不應該只寫(xiě)下自己所讀的書(shū)的書(shū)名和作者，如果可能的話(huà)還應該寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自己對此書(shū)的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書(shū)，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書(shū)，即使不是文學(xué)名著(zhù)，它們也讓你充滿(mǎn)閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊接著(zhù)是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有，就建立一個(gè)。最后是設置一個(gè)遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類(lèi)似數量），然后完成任務(wù)。但是請確認，你仍然是在享受讀書(shū)過(guò)程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問(wèn)題為導向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設計閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設計一定要兼顧問(wèn)題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領(lǐng)悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書(shū)，擴大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達到這一目標，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習和運用語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇2
摘要：合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習中有著(zhù)廣泛應用。本文主要對合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂效率；應用
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，合作學(xué)習逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習，并取得了不錯的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認識，在實(shí)際運用中存在許多問(wèn)題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運用，必須及時(shí)發(fā)現不足之處，并提出解決對策。
一、合作學(xué)習闡述
與個(gè)體學(xué)習不同的是，合作學(xué)習是一種互助式學(xué)習，學(xué)生團隊或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負責，還要對小組其他成員的任務(wù)負責，彼此既分工明確，又有著(zhù)共同的目標。合作學(xué)習一般在課堂開(kāi)展，要求小組成員面對面交流，相互學(xué)習，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據進(jìn)行獎勵。無(wú)數教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習是一種科學(xué)的學(xué)習方式，只要利用得當，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習效率，將教學(xué)效率最大化。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的不足之處
首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學(xué)生參與程度不一�；A好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學(xué)生總是習慣于從基礎好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì )因為缺乏思考，不想參與或根本不會(huì )參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習的實(shí)現，但在很多的合作過(guò)程中，總有學(xué)生表現出不友好、不傾聽(tīng)、不分享等問(wèn)題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習的順利開(kāi)展。最后，教師評價(jià)不客觀(guān)。在合作評價(jià)上，很多教師對這一學(xué)習形式缺乏認識，常常只關(guān)注那些學(xué)習好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過(guò)于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無(wú)論哪種評價(jià)方式都太過(guò)片面，使合作學(xué)習失去了存在的價(jià)值。
三、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運用
�。ㄒ唬⿲�(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合
學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長(cháng)，實(shí)現優(yōu)勢互補，揚長(cháng)避短，提升合作效果。如讓性格開(kāi)朗的和性格內向的搭配，成績(jì)好的和成績(jì)中等的、成績(jì)中等的和學(xué)困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績(jì)好的學(xué)生帶動(dòng)性格內向、基礎差的學(xué)生。如果堅持讓成績(jì)好的相互搭配，反而會(huì )讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎差的無(wú)法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績(jì)好的女生去管成績(jì)差的男生，反而比讓成績(jì)好的男生管強很多，因為這些調皮的男生不會(huì )也不愿與女生計較；讓成績(jì)好的男生去管成績(jì)差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學(xué)習小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。
�。ǘ﹦�(chuàng )建民主的學(xué)習環(huán)境，培養合作精神
誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構建和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來(lái)。首先，善于啟發(fā)和引導。在學(xué)生的合作過(guò)程中難免會(huì )遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調控，教給學(xué)生一些發(fā)現的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習有序、有效的.開(kāi)展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，注意激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。
�。ㄈ┒嘣u價(jià)，提高合作效果
合作學(xué)習的目標就是實(shí)現人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對教師的評價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當、客觀(guān)全面的評價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應借助多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使有效的教學(xué)評價(jià)發(fā)揮應有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠懇地對他說(shuō)：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時(shí)，面對表現優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎勵……當然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習的成果給予恰當的評價(jià)和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價(jià)�？傊�，所有的評價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進(jìn)行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價(jià)模式，要針對每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中的不同表現、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評價(jià)方式、評價(jià)角度和評價(jià)標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
小組合作學(xué)習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認識到合作學(xué)習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益與快樂(lè )。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇3
摘要：隨著(zhù)課程改革的開(kāi)展，基礎教育教學(xué)管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)、更新。傳統班級管理制度、教學(xué)模式已不適應當前孩子們的接受力，而五、六年級小學(xué)高年級學(xué)生更是明顯的對傳統管理、教學(xué)模式表現出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時(shí)俱進(jìn)，使班級管理工作跟上課程改革的步伐，使學(xué)生有更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級管理；企業(yè)化管理；心理轉型
隨著(zhù)新課程改革如火如荼的深入開(kāi)展，基礎教育教學(xué)、管理方法得到進(jìn)一步充實(shí)�；A教育傳統的班級管理模式已不適應當前孩子們的接受力。為什么傳統班級管理模式、教學(xué)方式被否定，且凸顯于五六年級（小學(xué)高年級）這一階段呢？筆者將結合自己教育教學(xué)實(shí)踐以及對一些專(zhuān)家著(zhù)作理論的研究學(xué)習，在本文中回答這一問(wèn)題，并就小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)與班級管理提出一些淺薄的感想。
一、探病求因
要回答五六年級的孩子難管難教這一問(wèn)題，讓我先來(lái)引用被討論的沸沸揚揚的“虎媽”“貓爸”之爭，上�！柏埌帧背Ｖ琼w的一席話(huà)：“教育孩子時(shí)，要在遵循“游戲規則”的前提下，多給他們一些自由權。孩子10歲以后，已經(jīng)有了比較明顯的自主意識，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負責�！边@里請注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識”，教育改革按照“雙基”達標規定，6周歲為小學(xué)入學(xué)年齡，五、六年級的學(xué)生恰值10歲、11歲，而按心理學(xué)劃分，10～13周歲階段被稱(chēng)為人的“心理青春期初期”。這一時(shí)期也被稱(chēng)為“心理轉型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時(shí)期。青春期表現出的“自我意識高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”――朋友關(guān)系在生活中日益重要；意識到了性別差異；與父母之間的關(guān)系發(fā)生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現出來(lái)，因此，就出現了五、六年級的孩子難管、難教的問(wèn)題。
二、開(kāi)方施救
知道了為什么小學(xué)高年級學(xué)生難管、難教的結癥，接下來(lái)教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對癥下藥”了。
�。ㄒ唬┧幚�
高效率的班級管理支撐成功的教學(xué)，那么如何使班級管理高效？必須堅持一個(gè)原則：班內“人人有事做，事事有人做”。針對“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的.管理方式應由過(guò)去的“虎媽”式強硬轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙苑ㄖ瓢唷薄?/p>
�。ǘ┫滤�
1.管理分層次，班級“企業(yè)化”管理。對小學(xué)高年級學(xué)生的班級管理實(shí)施分層次的“企業(yè)化”管理，讓班級披上帶有“企業(yè)”的色彩，有企業(yè)的管理制度和管理方式。首先，教師根據學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，把全班分成若干個(gè)小組（部門(mén)），每個(gè)組有六至七個(gè)成員，然后在每個(gè)組中選出一個(gè)總經(jīng)理，其他人員都隸屬于這個(gè)部門(mén)，再在若干個(gè)成員中選出兩名副經(jīng)理，管理其余成員，而班主任就成了董事長(cháng)。最后，教師在班級墻壁上貼好一張模擬公司的部門(mén)分布圖，由學(xué)生把每個(gè)部門(mén)的學(xué)生成員和口號都寫(xiě)上去。這樣可以使學(xué)生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負的重任，培養了他們的使命感、責任心，從而激勵他們更加努力。班主任在每學(xué)期開(kāi)學(xué)分好個(gè)部門(mén)和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級法律”，“班級法律”由全員參與制定，明確各自的職責權限和違反了“班級法律”之后負的責任�！鞍嗉壏伞鄙婕暗姆秶獜V，應涵蓋思想教育、學(xué)習檢查、紀律監督、體育鍛煉、衛生保健、班級財務(wù)各個(gè)方面，配合“班級法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學(xué)期初給每個(gè)部門(mén)主管人員一份設計合理的積分表，記錄每個(gè)組員的積分，在每周班會(huì )上像發(fā)工資一樣，根據每個(gè)人的表現，將積分分別貼在前面提到的“企業(yè)部門(mén)分布圖”上，并且根據每周的個(gè)人積分情況對各部門(mén)主管進(jìn)行“循環(huán)代謝”。
2.教學(xué)多樣式，多引導，少填鴨。班級管理上的開(kāi)放式，也必然促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，比如，在制定“班級法律”的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達能力，在制定過(guò)程中活躍了學(xué)生的思維。在教學(xué)中我們采取“低起點(diǎn)，高要求，重過(guò)程，輕結果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價(jià)值。
�。ㄈ┳⒁�
1.善始善終，持之以恒�！鞍嗉壏伞薄胺e分制度”一旦制定必須堅持執行，形成慣例，讓班內成員行為自動(dòng)化，目標明確化，使班內事務(wù)有章可循，運轉有序。
2.分工細化，添補及時(shí)。首先班級管理工作分工要明確細化，不能出現班務(wù)分工籠統的現象。其次，不能只是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，還應該選好各項事務(wù)的替補人選。
三、檢驗藥方
�。ㄒ唬┻m應性
小學(xué)高年級學(xué)生對學(xué)校各項活動(dòng)安排已很熟絡(luò )，受現代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時(shí)比大人超前，所以對小學(xué)五，六年級的學(xué)生，班級管理采用“企業(yè)化”分層管理，制定“班級法律”進(jìn)行監督，運用“積分制”進(jìn)行激勵，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。
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讓班內“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內得到很好的鍛煉。每個(gè)人都在為班級做自己力所能及的事，每個(gè)人都展示著(zhù)自己存在的價(jià)值，并且權力制衡，可以發(fā)掘班內每個(gè)學(xué)生的潛能和積極主動(dòng)性，而且他們的語(yǔ)文素養也有展示的空間，語(yǔ)文教師教學(xué)也更輕松。
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本文中介紹到的班級管理具體操作，較適宜于班額較大的小學(xué)高年級，并且班主任兼任語(yǔ)文教學(xué)�？傊�，良好的班級管理，給孩子們創(chuàng )造了清新，自由向上的學(xué)習環(huán)境，使他們樂(lè )于接受教學(xué)，因為他們能真切感受到自己的進(jìn)步，感受到自己在一個(gè)集體中得價(jià)值。同樣，良好的教學(xué)使學(xué)生身心得到平衡、健康的發(fā)展。即高素質(zhì)的學(xué)生便于有效開(kāi)展班級事務(wù)，又促進(jìn)了高效的班級管理。管理與教學(xué)相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，還必須研究了解學(xué)生，提高領(lǐng)導管理水平，使我們管理的班級班風(fēng)優(yōu)良、凝聚力強，使學(xué)生們身心健康，有能力、有勇氣面對學(xué)習和生活中的困難。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇4
一、經(jīng)典引領(lǐng)——喚醒孩子本真
現今社會(huì )是上存在的諸多功利心理，對幼小的兒童造成了不良的影響，同時(shí)也影響著(zhù)現今的學(xué)校教育趨勢。如今一些學(xué)校教育在功利思想的影響下，教學(xué)過(guò)程缺少了真、善、美、智慧與愛(ài)等非智力因素的滲透，缺少了對學(xué)生自身個(gè)性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現代教育的發(fā)展方向。目前導致這一現象的根源還沒(méi)有探明，但教師重點(diǎn)應放在如何改變這一現狀上，糾正偏離了正確轉道的學(xué)校教育。那么，面對這復雜、變化中的實(shí)際，如何來(lái)提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。
特級教師周益民在講學(xué)中就曾進(jìn)行過(guò)經(jīng)典文化的詩(shī)化教育，為孩子們創(chuàng )造了誦讀經(jīng)典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國經(jīng)典的文化情愫中，盡情展現兒童的童真。如周老師在《童年的月亮爬上來(lái)》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現象為切入點(diǎn)，組織了一次童真化的經(jīng)典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話(huà)題是中國的經(jīng)典內容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無(wú)數的詩(shī)詞歌賦所描寫(xiě)、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話(huà)；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話(huà)的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩(shī)，是夢(mèng)，是可以對話(huà)交流的。這種合理的統一使月亮的童謠童詩(shī)里生成了兒童對文化的構建。于是，孩子以其獨特的視角和感悟，構建了自己的月亮印象。其實(shí)這樣的文化構建，不只是簡(jiǎn)單的經(jīng)典傳承和知識的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養。兒童用自己的語(yǔ)言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿(mǎn)足。教師應在引領(lǐng)孩子走向未來(lái)的道路上，及時(shí)進(jìn)行反思，重新審視自己走過(guò)的路，才能更好地走好未來(lái)的路。
二、語(yǔ)文閱讀——感受心靈真實(shí)
如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多地分析課文結構已消融了孩子的興趣；如今，機械的模仿訓練，仍然充斥著(zhù)孩子的語(yǔ)文學(xué)習；他們沒(méi)有閑暇去讀喜愛(ài)的書(shū)，沒(méi)有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學(xué)習語(yǔ)文的頭號大事。我們從事語(yǔ)文教育的老師似乎沒(méi)有發(fā)現，語(yǔ)文的學(xué)習其實(shí)需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫我要去記住的桎梏，追求心靈的.一份真實(shí)，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領(lǐng)悟，才能念‘文本’之悠悠，獨滄然而涕下。
孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感性交融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對文化的渴望。
當興趣產(chǎn)生后，沒(méi)有了閱讀的欲望，于是，擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學(xué)生閱讀中的問(wèn)題之一。實(shí)際上閱讀的種類(lèi)是各種各樣的，依據閱讀動(dòng)機和讀物性質(zhì)的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評價(jià)性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng )造性閱讀等，我們應根據不同讀物內容的閱讀目的，引領(lǐng)孩子選擇合適的閱讀方式。
三、智慧召喚——構建童話(huà)世界
在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生的智慧從哪里來(lái)？智慧從文本中來(lái)，在反復研讀中生成智慧。所有的文章都蘊含著(zhù)作者的智慧與情感，作者通過(guò)巧妙的構思、精美的語(yǔ)言描寫(xiě)、準確的語(yǔ)句表達，才賦予了文章以靈魂，展現了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。語(yǔ)文教師的責任就是要將這種藝術(shù)魅力傳授給學(xué)生，使之傳承下去。所以，教師要首先從文章中有所領(lǐng)悟，得到啟迪，然后再發(fā)揮自己的智慧，將這種能力傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得更有益的語(yǔ)文信息，使學(xué)生能夠學(xué)中質(zhì)疑，學(xué)中思考。在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧，并獨立尋找多種方法來(lái)解決疑問(wèn)，理解和體會(huì )語(yǔ)言的表現形式、語(yǔ)言的結構特點(diǎn)，從而構建自己獨特的知識體系和認知模式。當然，這種自主構建的過(guò)程，首先需要教師的引導與幫助，因為兒童并不具備自主構建體系的能力。所以，教學(xué)中的文本解讀、課堂生成、問(wèn)題設計都很重要。在此過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì )自我領(lǐng)悟，這是一種本能的直覺(jué)；學(xué)生也會(huì )經(jīng)引導后才能理解課文內容，這就是引導；學(xué)生也許需要告知才能知道課文內容，這就是指導。這就要求語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生的閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)去引導、激發(fā)、點(diǎn)化、啟發(fā)。在語(yǔ)文的閱讀中，為什么需要教師？正是因為文本中作者構建的智慧文本，學(xué)生沒(méi)有能力悟透，才需要教師帶領(lǐng)孩子們去感悟。
閱讀，只有閱讀，才能打開(kāi)兒童心靈的一扇扇窗；只有關(guān)注兒童的心智，才能走進(jìn)真童本。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇5
摘要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)千篇一律的篇章內容飽受詬病，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生巨大變化，但是小學(xué)語(yǔ)文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質(zhì)疑聲不斷出現，使得小學(xué)語(yǔ)文的教育改革問(wèn)題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學(xué)語(yǔ)文回歸課堂、回到童真，讓小學(xué)生喜歡雪語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)，使我們應該認真思考的問(wèn)題。不得不承認，我們的教學(xué)需要一種童話(huà)式的思考方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；教學(xué)；回歸童真
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級的學(xué)生都會(huì )接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現的次數那般受歡迎，當前很多學(xué)生認為那是一種政治意識形態(tài)，其中文學(xué)性的意味卻漸行漸遠。暫且不論魯迅先生的文章是否過(guò)時(shí)，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時(shí)，最起碼應該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達出來(lái)，站在兒童的思維立場(chǎng)上，從兒童教育思想當面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng )作。本來(lái)小學(xué)生接觸的世界就應該是五彩繽紛的`，何不用更輕松的方式表達出來(lái)？首先，我們不得不承認小學(xué)語(yǔ)文的應試傾向是很?chē)乐氐�，這對學(xué)生的創(chuàng )造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學(xué)生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標準答案而被判錯，這個(gè)舊聞常被人撿拾，至今還用來(lái)聲討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷(xiāo)，個(gè)中原因，在于書(shū)中的“兒童特點(diǎn)”和“童年味道”令人追懷�；氐浆F時(shí)課堂教學(xué)，基于筆者多年一線(xiàn)課堂的觀(guān)察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書(shū)，依賴(lài)標準答案，灌輸式教學(xué)、應試模式仍有市場(chǎng)。偏重分數，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨立思考，語(yǔ)文教學(xué)這就樣失去了童真。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目是什么？分數不是最重要的，在小學(xué)時(shí)光，語(yǔ)文當是一本童話(huà)，一首小詩(shī)，一首歌……太多的嚴肅只會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文黯然無(wú)光，多一點(diǎn)童年的味道，才能多一份被惦記著(zhù)的美好。其次，語(yǔ)文很美好，只是我們并沒(méi)有展現給學(xué)生。小學(xué)教育重在啟蒙心智、培養學(xué)生興趣，而當我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，通�？吹降氖沁@樣的情景：一個(gè)個(gè)小學(xué)生規規矩矩地坐在課椅上，主要是聽(tīng)教師講、跟教師學(xué)，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動(dòng)，更鮮見(jiàn)知識的生成和情感的陶冶。
其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，它能以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學(xué)生的共鳴。然而，不少語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文要親近學(xué)生需要童話(huà)式的教學(xué)方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來(lái)的幾十年還能讓我們懷念小時(shí)候。小學(xué)語(yǔ)文就像一首詩(shī)，這首詩(shī)里需要有童年的味道，讓學(xué)生讀起來(lái)是快樂(lè )的，才是這首詩(shī)的迷人之處。小學(xué)語(yǔ)文不宜死板，也不宜過(guò)分追求應試化，它帶給學(xué)生的應該是一種值得追憶的時(shí)光。學(xué)校應用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)中體驗文本內容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著(zhù)中感受語(yǔ)言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì )學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁。
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)方法的選擇必須要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)低年紀學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩定，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗，善長(cháng)具體的形象性思維，教師應該多選用直觀(guān)法、談話(huà)法等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持教學(xué)方法的新穎性。中高年級學(xué)生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗后，可以選用導讀法、談話(huà)法等教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生素養的全面發(fā)展，要以開(kāi)發(fā)智力、獲得知識、培養能力為目的，優(yōu)先課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應該“用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)教語(yǔ)文，減少提問(wèn)、問(wèn)答環(huán)節，讓兒童從語(yǔ)言特點(diǎn)上體驗文本內容，從優(yōu)秀作品、經(jīng)典名著(zhù)中感受語(yǔ)言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì )學(xué)語(yǔ)文，積累學(xué)語(yǔ)文的后勁”。在小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，要慢慢地實(shí)現教育方法的轉變，逐漸增加傳授性的內容�？偠灾�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應有“兒童特點(diǎn)與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學(xué)要以人為本，特別是以?xún)和癁楸�，遵循孩子的身心特點(diǎn)；二是教學(xué)要符合學(xué)科自身規律，比如語(yǔ)文，大量做題遠不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀(guān)察，除了發(fā)現“雪化了是水”的事實(shí)，更要發(fā)現“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應試傾向和不當教學(xué)方式”讓我們看到素質(zhì)教育的推進(jìn)之難，共同為教育改革加油助力。無(wú)論說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字，還是閱讀、作文都應基于兒童的身心特點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養習慣，守護兒童的想象力，培養他們的創(chuàng )造力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的重在為學(xué)生打好基礎，培養基礎性的語(yǔ)文素養，過(guò)早過(guò)多地關(guān)注分數，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng )造力、批判性思維的培養，也會(huì )從人生的出發(fā)點(diǎn)上挫傷他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文當是一首歌曲、一本童話(huà)，一部話(huà)劇，一個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的樂(lè )園，一個(gè)可以自己獨自探索的奇妙世界。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文 篇6
摘要：合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力，因此在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習中有著(zhù)廣泛應用。本文主要對合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用進(jìn)行分析，希望能為廣大同仁提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；課堂效率；應用
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，合作學(xué)習逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習，并取得了不錯的教學(xué)效果，但由于缺乏足夠的認識，在實(shí)際運用中存在許多問(wèn)題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文中的有效運用，必須及時(shí)發(fā)現不足之處，并提出解決對策。
一、合作學(xué)習闡述
與個(gè)體學(xué)習不同的是，合作學(xué)習是一種互助式學(xué)習，學(xué)生團隊或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負責，還要對小組其他成員的任務(wù)負責，彼此既分工明確，又有著(zhù)共同的目標。合作學(xué)習一般在課堂開(kāi)展，要求小組成員面對面交流，相互學(xué)習，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據進(jìn)行獎勵。無(wú)數教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習是一種科學(xué)的學(xué)習方式，只要利用得當，便能為極大地提高學(xué)生的學(xué)習效率，將教學(xué)效率最大化。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的不足之處
首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習時(shí)，很多教師總是隨意組合，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學(xué)生參與程度不一�；A好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學(xué)生總是習慣于從基礎好的`學(xué)生處直接獲取信息，反而會(huì )因為缺乏思考，不想參與或根本不會(huì )參與。再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。學(xué)生之間有良好的互助關(guān)系才能促進(jìn)合作學(xué)習的實(shí)現，但在很多的合作過(guò)程中，總有學(xué)生表現出不友好、不傾聽(tīng)、不分享等問(wèn)題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習的順利開(kāi)展。最后，教師評價(jià)不客觀(guān)。在合作評價(jià)上，很多教師對這一學(xué)習形式缺乏認識，常常只關(guān)注那些學(xué)習好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，另有一部分教師過(guò)于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無(wú)論哪種評價(jià)方式都太過(guò)片面，使合作學(xué)習失去了存在的價(jià)值。
三、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運用
�。ㄒ唬⿲�(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合
學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長(cháng)，實(shí)現優(yōu)勢互補，揚長(cháng)避短，提升合作效果。如讓性格開(kāi)朗的和性格內向的搭配，成績(jì)好的和成績(jì)中等的、成績(jì)中等的和學(xué)困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績(jì)好的學(xué)生帶動(dòng)性格內向、基礎差的學(xué)生。如果堅持讓成績(jì)好的相互搭配，反而會(huì )讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎差的無(wú)法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績(jì)好的女生去管成績(jì)差的男生，反而比讓成績(jì)好的男生管強很多，因為這些調皮的男生不會(huì )也不愿與女生計較；讓成績(jì)好的男生去管成績(jì)差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學(xué)習小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。
�。ǘ﹦�(chuàng )建民主的學(xué)習環(huán)境，培養合作精神
誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構建和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來(lái)。首先，善于啟發(fā)和引導。在學(xué)生的合作過(guò)程中難免會(huì )遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調控，教給學(xué)生一些發(fā)現的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習有序、有效的開(kāi)展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，注意激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。
�。ㄈ┒嘣u價(jià)，提高合作效果
合作學(xué)習的目標就是實(shí)現人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對教師的評價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當、客觀(guān)全面的評價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應借助多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使有效的教學(xué)評價(jià)發(fā)揮應有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠懇地對他說(shuō)：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時(shí)，面對表現優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎勵……當然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習的成果給予恰當的評價(jià)和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價(jià)�？傊�，所有的評價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進(jìn)行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價(jià)模式，要針對每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中的不同表現、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評價(jià)方式、評價(jià)角度和評價(jià)標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。
四、結語(yǔ)
小組合作學(xué)習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要認識到合作學(xué)習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習的效益與快樂(lè )。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。
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