中醫藥高等教育質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:中醫藥教育 內部保證 外部監控 質(zhì)量保障
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論文摘要:中醫藥高等教育質(zhì)量保障體系由教育教學(xué)質(zhì)量測量與評價(jià)體系、教育教學(xué)質(zhì)量管理體制、教育教學(xué)質(zhì)量保障運行機制、質(zhì)量管理規章制度和教育瀏量標準與評價(jià)辦法、教育教學(xué)質(zhì)量保障體系管理運行規程等內容構成。這一質(zhì)量保障體系的建立，促進(jìn)了人才培養質(zhì)量的全面提高。
一、質(zhì)量是中醫藥高等教育的生命所系
1999年高校擴招以來(lái)，由于教育規模的急速擴張和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不斷增加，所以產(chǎn)生了教育資源如生均教學(xué)用房、生均校舍面積以及圖書(shū)和教學(xué)儀器設備不能滿(mǎn)足需要的現象，生師比例也嚴重失調，因而嚴重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。再則，由于中醫藥高等教育突出中醫藥特色不夠，學(xué)生的中醫藥思維欠缺，理論與實(shí)踐脫節，動(dòng)手能力和臨床技能不高，創(chuàng )新意識不強，也使人才培養不能適應社會(huì )的需要。針對上述問(wèn)題，從2000年起，我校根據教育部關(guān)于提高高等教育質(zhì)量與加強高等教育質(zhì)量保障體系建設的要求，確定學(xué)校辦學(xué)主導思想應由規模發(fā)展向質(zhì)量保證轉變，注重質(zhì)量建設，并以“全面質(zhì)量管理”為指導，開(kāi)展了中醫藥高等教育內部保證與外部監控相統一的教育質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近10年的研究與實(shí)踐，探索了中醫藥高等教育質(zhì)量形成的規律，創(chuàng )新了教育教學(xué)質(zhì)量管理的體制、機制和制度，以及教學(xué)質(zhì)量管理的規程與評價(jià)方法，形成了保證和提高中醫藥人才培養質(zhì)量的長(cháng)效機制，收到了較好的效果。
二、遵循中醫藥教育規律，科學(xué)構建中醫藥教育質(zhì)量保障體系
1.探索中醫藥高等教育質(zhì)童形成的規律
中醫藥教育具有自己獨特的知識傳承規律、教育教學(xué)規律和人才成長(cháng)規律。在遵循中醫藥教育規律的基礎上，我們探索了中醫藥人才培養的質(zhì)量計劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn)三個(gè)彼此相關(guān)的質(zhì)量管理環(huán)節。同時(shí)，根據中醫藥高等教育質(zhì)量形成的規律，我們重新確定了中醫藥高等教育質(zhì)量形成、質(zhì)量標準和質(zhì)量管理機構的設置，以及中醫藥高等教育質(zhì)量的管理體制、管理機制和控制方法等，為中醫藥高等教育質(zhì)量保障的實(shí)踐提供了理論指導和行動(dòng)準則。
2.構建中醫藥高等教育教學(xué)質(zhì)量測量與評價(jià)體系
運用現代教育教學(xué)質(zhì)量測量與評價(jià)的基本理論和方法，我們對中醫藥人才培養質(zhì)量進(jìn)行了全過(guò)程的測定。在學(xué)校內部，我們確定了“評教”、“評學(xué)”、“評管”和“監控”的標準與評價(jià)體系;在學(xué)校外部，我們確定了政府評估、行業(yè)組織認證、用人單位評價(jià)、對畢業(yè)生的社會(huì )適應性進(jìn)行跟蹤以及家長(cháng)評價(jià)等社會(huì )監控與反饋體系。同時(shí)，把內部保證體系和外部監控體系二者結合，從而全面測量與評價(jià)中醫藥人才培養的質(zhì)量。
3.改革教育教學(xué)質(zhì)量管理體制
根據對中醫藥高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的職能與職責的要求，我們把分散在各個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量管理機構中的管理職責加以整合，使之形成一個(gè)整體。我們還成立了高等教育研究與評價(jià)中心這一獨立的機構，利用這一機構將教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)統一起來(lái)，并且建立了由校長(cháng)、主管教學(xué)工作的副校長(cháng)以及教學(xué)指導委員會(huì )、高等教育研究與評價(jià)中心、教學(xué)督導組、教務(wù)處、各院部、學(xué)生管理部門(mén)、招生就業(yè)部門(mén)組成的組織體系，分工負責，相互支持，各司其職，齊抓共管，以保證對教育教學(xué)質(zhì)量的檢測工作能順利開(kāi)展。
4.創(chuàng )建“內外統一、共評共管”的教育教學(xué)質(zhì)量保障運行機制
我們建立了一種“內外統一、共評共管”的運行機制，以使內部質(zhì)量保證體系與外部質(zhì)量監控體系的建設同時(shí)并舉。我們還建立了教學(xué)督導機制、獎勵與激勵機制和信息反饋機制，以使教育教學(xué)質(zhì)量能持續得到改進(jìn)。
5.創(chuàng )新質(zhì)量管理制度及教育測量標準與評價(jià)方法
我們建立健全了對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控的相關(guān)制度，同時(shí)制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評標準及評價(jià)辦法、教師實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量測評標準及評價(jià)辦法、教師臨床教學(xué)質(zhì)量測評標準及評價(jià)辦法以及督導對教師的課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和臨床教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測評的標準和評價(jià)辦法，制定了學(xué)生學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)標準與評價(jià)辦法，制定了對教學(xué)管理單位的評價(jià)標準和考核辦法，從而使對教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)工作走上了制度化、規范化和科學(xué)化的軌道。
6.制定科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的管理與運行規程
除前面已經(jīng)介紹的諸多措施以外，根據管理學(xué)中的能級理論，我們將高等中醫藥教育教學(xué)質(zhì)量的內部保證機構建成了一個(gè)能級管理系統，使之形成了一個(gè)包括決策層、管理層、執行層和操作層在內的完整的結構，構成了一個(gè)完整的“內外統一、共評共管”的教育教學(xué)質(zhì)量保障管理體系。
三、實(shí)施質(zhì)量保障措施.保證人才培養質(zhì)量
1.內部質(zhì)量保證措施的實(shí)施及其效果
在內部質(zhì)量保證方面我們實(shí)施了評教、評學(xué)、評管和監控四位一體的教育教學(xué)評價(jià)措施，并使四者有機結合。
評教:依靠學(xué)校督導組、院(部)教學(xué)管理組織和學(xué)生，我們對各主要學(xué)科教師的教學(xué)進(jìn)行三級評價(jià)，同時(shí)將評價(jià)結果引人到對教師進(jìn)行的考核與職稱(chēng)評聘之中。
評管:我們組織專(zhuān)家對我校各教學(xué)單位的教學(xué)管理工作的基礎、教學(xué)管理的現狀和教學(xué)管理的效果進(jìn)行了考核與評價(jià)。近幾年來(lái)，我們連續評出了三屆優(yōu)秀教學(xué)管理單位。
評學(xué):我們制定了學(xué)生學(xué)習狀況與學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)標準和評價(jià)方法，并據此對學(xué)生學(xué)習的狀況進(jìn)行評價(jià)。
督導監控:為落實(shí)督導和監控措施，學(xué)校聘請資深專(zhuān)家作為教學(xué)督導員，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習和教學(xué)管理部門(mén)管理的狀況和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行監控，并把重點(diǎn)放在對青年教師的培養上，從而提高了青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.外部質(zhì)量監控措施的實(shí)施及其效果
我們積極申請了教育部的本科教學(xué)工作水平評估和中醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)認證。我們完善了相應的組織體系，建立了本科教學(xué)工作評估領(lǐng)導組織和中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的認證領(lǐng)導組織，并予2004年獲得了國家本科教學(xué)工作水平評估全A的優(yōu)秀成績(jì)，2007年又通過(guò)了教育部高等學(xué)校中醫學(xué)教學(xué)指導委員會(huì )主持的對我校本科中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的認證。
我們建立了我校畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)體系和對從我校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查的制度，與從我校畢業(yè)的畢業(yè)生及其用人單位保持著(zhù)密切的聯(lián)系，征詢(xún)他們對學(xué)校教學(xué)工作或對畢業(yè)生質(zhì)量的意見(jiàn)和建議。根據他們的建議和意見(jiàn)，學(xué)校修訂了教學(xué)計劃和質(zhì)量目標，進(jìn)一步改進(jìn)了中醫藥人才培養方案和培養辦法。
我們還邀請國內知名專(zhuān)家參加我校的學(xué)術(shù)委員會(huì )，請他們對我校的教學(xué)計劃、人才培養目標、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究及學(xué)校管理等進(jìn)行外部評議與評估。
四、質(zhì)量保障體系的建立促進(jìn)了人才培養質(zhì)量的全面提高
目前，我校80%的教師的三級評估的成績(jì)均達到了90分以上，其中有78名教師獲得了教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎，還有405名青年教師得到了教學(xué)督導組的教學(xué)培養，因而使之改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)水平。
通過(guò)質(zhì)量管理和教學(xué)評價(jià)，我們培養出了國家級的教學(xué)名師2人、省級教學(xué)名師4人、校級教學(xué)名師7人、全國優(yōu)秀教師6人、霍英東教育基金青年教師獎3人、龍江學(xué)者特聘教授5人、省有突出貢獻專(zhuān)家6人、省市十大杰出青年3人、省“五四”青年獎?wù)芦@得者4人;我校的中藥化學(xué)教學(xué)團隊、方劑學(xué)教學(xué)團隊被評選為2007年黑龍江省普通高等學(xué)校教學(xué)團隊，中藥化學(xué)教學(xué)團隊被評為國家級普通高等學(xué)校教學(xué)團隊。
通過(guò)“評學(xué)”，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。自2002年至今，我校學(xué)生中先后有133人次獲得了國家優(yōu)秀獎學(xué)金;我校學(xué)生曾參加10項大學(xué)生“挑戰杯”科技競賽，獲得了好成績(jì);我校學(xué)生還承擔了22個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文81篇。
我們建設和評選出了45個(gè)標準化教研室，有52門(mén)課被評為校級精品課，18門(mén)課被評為省級精品課，7門(mén)課被評為國家級精品課。
我們的招生范圍進(jìn)一步擴大，由過(guò)去的從全國18個(gè)省招生擴大到目前的從全國26個(gè)省招生，同時(shí)在各省的錄取分數段近些年來(lái)連續4年都高于各該省的錄取分數段，在黑龍江省本省的錄取分數段也逐年提高。從2000年起，我校學(xué)生的就業(yè)率不斷提高，至2008年增長(cháng)了18. 62個(gè)百分點(diǎn)。用人單位對我校畢業(yè)生的滿(mǎn)意度達到93%左右，畢業(yè)生自身評價(jià)的滿(mǎn)意度也達到了88%。學(xué)校在全國高校的排行榜中的地位也有了上升，即從過(guò)去的無(wú)名無(wú)位一躍而成為全國醫學(xué)院校50強院校之一。
我們的研究與實(shí)踐在全國同類(lèi)院校中引起了廣泛的反響，其中的許多做法已在兄弟院校推廣和應用。特別是我們的本科教學(xué)工作水平評估和中醫學(xué)專(zhuān)業(yè)認證均通過(guò)后，國內有20多家同類(lèi)院校先后來(lái)我校參觀(guān)學(xué)習。
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