淺論幼兒園課程的建設與發(fā)展
導語(yǔ)：課程建設是幼兒園工作的核心，也是幼兒教育工作成果重要、直接的體現，幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是幼兒園課程的一個(gè)特質(zhì)。
一、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)
幼兒園課程是什么?是一件正在發(fā)生著(zhù)的事。這是近年來(lái)為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個(gè)課程命題。這個(gè)命題用在其他年齡段，可能會(huì )產(chǎn)生不少爭議，但在幼兒園課程中采用這個(gè)定義，可能會(huì )得到較為廣泛的認同。原因是，對于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習是什么?就是行動(dòng)，就是有事可做。當然，我們并不反對經(jīng)驗的總結和提升，并不反對必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此，課程就是正在發(fā)生著(zhù)的事，無(wú)論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事?做事，就是多感官的、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設計就是創(chuàng )造條件，讓幼兒做適宜的事;或者說(shuō)，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事，并不意味著(zhù)我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事，而更重要的是，我們要聚焦現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，根據活動(dòng)的狀況，及時(shí)調整指導策略，使活動(dòng)取得更大的成效。也就是說(shuō)，我們追求在過(guò)程中把握成效。
二、幼兒園課程建設的基本思路
1.思想到位：
就是要確立科學(xué)的課程觀(guān)和課程建設觀(guān)。對課程和課程建設過(guò)程要有明確的、正確的見(jiàn)解。所謂正確，就是反映《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神。這是課程建設最為核心的要素。如果大部分教師還是把幼兒園課程當做一些已經(jīng)選擇好的待傳遞的知識，那么，幼兒園課程的完整過(guò)程就無(wú)法得到全面關(guān)注，幼兒的活動(dòng)過(guò)程就無(wú)法得到真正地關(guān)注和展開(kāi)。
2.人員到位：
這里所謂人員到位，不是從數量和空間的意義上，而是從素質(zhì)的意義上說(shuō)的。也就是說(shuō)，師資培養和培訓部門(mén)及幼兒園要培養一批能勝任幼兒園課程改革和建設的教師，讓他們站在課程與教學(xué)的第一線(xiàn)。幼兒園教師的改革和建設意識、與課程建設要求相符合的專(zhuān)業(yè)素養，以及實(shí)際的課程實(shí)施能力等，都對課程改革和建設具有重要意義。因此，要讓不同的教師在不同的水平上得到發(fā)展，讓所有的教師都得到發(fā)展，課程改革和建設需要不斷進(jìn)取的教師隊伍。
3.措施到位：
課程建設是一項艱巨而復雜的工作，需要幼兒園各方面的通力合作，需要協(xié)調多方面的力量，調動(dòng)各方面的積極性。因此，需要把各項措施落實(shí)到工作中，落實(shí)到實(shí)質(zhì)處。與課程建設相關(guān)的措施，既涉及課程與教學(xué)，也涉及教師及其他工作人員，還涉及資源配備等相關(guān)的問(wèn)題。建立完善的措施，調動(dòng)各方面的積極性，是課程建設成功的保證。
4.成效到位：
幼兒園課程建設應關(guān)注成效。在課程建設過(guò)程中，不同的工作產(chǎn)生不同的成效，每一項工作都必須關(guān)注成效。對于那些投入很大，成效不高的工作，就應該很好地反思。我們認為，課程建設的核心成效是幼兒的發(fā)展。一切有助于幼兒全面和諧發(fā)展的工作就值得肯定;相反，一切無(wú)助于或有礙于幼兒全面和諧發(fā)展的工作，就應該堅決制止。在堅持幼兒發(fā)展的核心成效的前提下，確定不同工作的具體成效標準。有的幼兒園過(guò)于關(guān)注特色，特色課程在整個(gè)幼兒園課程中占的比重很大，影響全面發(fā)展目標的落實(shí)，那就是與幼兒全面和諧發(fā)展的目標相矛盾的。有的幼兒園將讀經(jīng)之類(lèi)已經(jīng)為現代教育理念和實(shí)踐所否定了的、違背幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規律的內容和方式引入幼兒園，這也是與幼兒的全面和諧發(fā)展相抵觸的。當然，還有一些幼兒園借國際化和趕先進(jìn)之名，行亂收費或裝門(mén)楣之實(shí)，最終損害幼兒的全面發(fā)展。這些都是與幼兒園課程建設的核心目的相背離的。
三、幼兒園課程的建設
(一)內容要符合幼兒的認知規律和實(shí)際需要
1.幼兒身心發(fā)展的敏感期
兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯過(guò)了敏感期或最佳期，學(xué)習起來(lái)就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習的某個(gè)方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習口頭語(yǔ)言的敏感期;4—5歲是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語(yǔ)言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應將語(yǔ)言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應少設或在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。
2.幼兒的記憶規律
幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見(jiàn)和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經(jīng)驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說(shuō)的重現，不是簡(jiǎn)單的重復和再現，而是以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎。
3.幼兒的生活實(shí)際
幼兒每天在園平均時(shí)間可達9小時(shí)。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時(shí),除去每天2小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，余下的是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說(shuō),幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有一個(gè)多小時(shí)。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽(tīng)音樂(lè )、打電話(huà)等活動(dòng)，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣嗎?
(二)教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點(diǎn)
其一，在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習的內部動(dòng)機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。如：美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè )活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，仍沒(méi)能跳出“上課”的框框(到底怎樣的活動(dòng)才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開(kāi))。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。
其二，要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴(lài)于感性認識。
其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無(wú)意注意和無(wú)意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴(lài)于事物的物理性質(zhì);幼兒的興趣和情感需要;活動(dòng)中感官參加的數量;記憶任務(wù)的意識和活動(dòng)動(dòng)機�？傊�，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。由此，對幼兒施教過(guò)程中，要針對3—6歲兒童知識經(jīng)驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀(guān)教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)，設置一些感官參與性強的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸。更不要總是問(wèn)幼兒為什么。
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