論如何有效設計課堂中的學(xué)員活動(dòng)
摘 要：本論文針對在課堂教學(xué)中如何才能設計一個(gè)好的活動(dòng)，從實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)員及教員兩者存在的問(wèn)題，學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要地位，以及有效設計學(xué)生活動(dòng)應不我的幾個(gè)關(guān)鍵等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。
關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué);學(xué)員活動(dòng);設計關(guān)鍵
Abstract: In this thesis in the classroom how to design a good activity, the presence of both students and teachers from the actual classroom teaching problems, students activities an important role in the classroom, as well as efficient design should not be my student activities several key areas such as the simple exposition.
Keywords: effective classroom teaching; student activities; key design
作為一名教員，其核心工作是進(jìn)行有效課堂教學(xué)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)認識到以教師為中心的傳統教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，對學(xué)員能力的發(fā)展形成一定的阻礙。因此科學(xué)合理的課堂教學(xué)就應該統一到“以學(xué)員為主體”的教育理念上來(lái)，就需要為學(xué)員創(chuàng )建 “自我經(jīng)驗”的實(shí)踐環(huán)境，賦予他們更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的學(xué)習過(guò)程，使其在直接經(jīng)驗和感性認識上得到共鳴。但究竟什么樣的活動(dòng)對于學(xué)員知識的學(xué)習及向內在的轉化具有真正的教育價(jià)值?如何更好地設計課堂教學(xué)中的學(xué)員活動(dòng)呢?
1 課堂教學(xué)面臨的現實(shí)問(wèn)題
縱觀(guān)當前課堂教學(xué)的情況，面臨的實(shí)際問(wèn)題主要以下兩點(diǎn)：
(1)學(xué)員面臨的問(wèn)題。學(xué)員基礎參差不齊，普遍較差。所以相當一部分學(xué)員感覺(jué)學(xué)的苦學(xué)的累，課上聽(tīng)的懂，課下不會(huì )做，知識與實(shí)際實(shí)例之間的連接能力欠缺，而課堂的學(xué)習效率比較低，課后學(xué)習時(shí)間少，學(xué)習過(guò)程比較被動(dòng)，學(xué)員理論知識掌握不牢固，缺乏想象力，學(xué)習潛能沒(méi)有得到很好的激發(fā)。
(2)教員面臨的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教員教學(xué)觀(guān)念保守，教學(xué)方式還是比較因循守舊，“填鴨灌輸”式的教學(xué)模式仍然明顯;有些教員課堂教學(xué)雖然也在積極的創(chuàng )新，但是缺乏長(cháng)久性和持續性，缺少長(cháng)遠的構思和規劃;有些教員在教學(xué)活動(dòng)中能充分的凸顯學(xué)員的主體地位，但基于自身能力素質(zhì)的局限，對于學(xué)員在自主活動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中出現的隨機問(wèn)題缺乏組織能力、應變能力、輔導能力及引導能力，從而不能使學(xué)員所學(xué)知識得到很好的拓展延伸。
2 學(xué)員活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要作用
現代教學(xué)論也鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張，認為“活動(dòng)”是實(shí)現“發(fā)展”的必由之路。因此為實(shí)現學(xué)員在課堂學(xué)習中的主體地位，對學(xué)員活動(dòng)的設計勢在必行。
(1)馬克思主義認為人的發(fā)展的實(shí)現一定要通過(guò)主體的活動(dòng)。人只有在與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中才會(huì )呈現其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。
(2)學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。唯有活動(dòng)，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段;唯有活動(dòng)，才能實(shí)現多種潛在發(fā)展可能性向現實(shí)發(fā)展確定性的變化，而形成人的內在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展，是根本的是主體性的發(fā)展。
(3)活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)中生成、活動(dòng)中賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng )造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，精心設計出有利于主體發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習意義與自我的雙向建構，最終實(shí)現素質(zhì)的發(fā)展。
3 課堂教學(xué)中有效設計學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中如何才能設計一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)呢?筆者認為，對于課堂教學(xué)中一個(gè)好的學(xué)員活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應該是每一個(gè)學(xué)員都能參與的，充分體現學(xué)員的主體地位，能為學(xué)員創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境和問(wèn)題情境;能為學(xué)員獲得更多的知識提供廣闊的探索空間;能使充分調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的積極性。因此在設計的過(guò)程中應把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵：
(1)活動(dòng)的內容要緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內容的規定和要求。所設計的每個(gè)活動(dòng)的目標首先應是一堂課教學(xué)總目標的分解目標，要使各個(gè)活動(dòng)的目標之和大于或等于總目標�；顒�(dòng)目標要與教材、要與學(xué)生和諧貼切，不能偏離主體。
(2)教員要發(fā)揮積極的主導作用。在活動(dòng)中教員不僅是組織者，更是領(lǐng)導者，為了達到預期的教學(xué)目標，要在設計的活動(dòng)針對學(xué)員隨機出現的問(wèn)題因勢利導。
(3)活動(dòng)的形式力求多樣化。多樣化的學(xué)員活動(dòng)，更能使學(xué)員無(wú)所顧忌地表達自己的感受、意見(jiàn)，而不是去小心揣度“教師期望我說(shuō)什么”和“標準答案是什么”，更能使學(xué)員的特長(cháng)發(fā)揮出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)員的興趣和愛(ài)好，變要我學(xué)為我要學(xué)。
(4)努力開(kāi)發(fā)對物理教學(xué)中學(xué)員活動(dòng)有效性的評價(jià)手段與方式。評價(jià)能判斷目標是否達成，以及達成的程度的重要手段。單獨采用定性或定量的方式的評價(jià)方式顯然是不足的，并且對于學(xué)員在活動(dòng)中獲得的情感價(jià)值這一方面也很難進(jìn)行量化，因此，應采取定性與定量相結合的評價(jià)方式，不僅僅將評價(jià)界定在課堂之內，同時(shí)學(xué)員課堂之外的學(xué)習所得也應該納入其中(如：活動(dòng)量化表、觀(guān)察課堂表現、實(shí)驗報告、隨堂筆記、測評成績(jì)、網(wǎng)上交流、成長(cháng)記錄等)。
參考文獻
[1]肖華鵬：《談如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員的主體作用》[J]衛生職業(yè)教育，2007年12期
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