幼兒園教育探索論文
論文題目：關(guān)于兒童自我中心主義分析
摘 要：自我中心主義是兒童精神的基本特質(zhì)，兒童的泛靈論也可以看作是對于自我中心主義的曲折反映，采用了問(wèn)卷法與實(shí)驗法，對小學(xué)一、二、三年級共138名6～11歲兒童自我中心主義進(jìn)行了研究和分析，結果發(fā)現：(1)兒童的思維在分析某些復雜問(wèn)題時(shí)帶有自我中心主義，但某些簡(jiǎn)單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實(shí)踐經(jīng)驗或兒童感興趣的問(wèn)題時(shí)又相對客觀(guān)：(2)每個(gè)兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長(cháng)，在邏輯問(wèn)題的分析上會(huì )逐漸減弱，趨于理性客觀(guān)分析問(wèn)題，但在個(gè)性心理的養成上會(huì )逐漸顯現出來(lái)，如自私，占有欲等，應對兒童加以教育和引導，從小培養其寬容，為他人著(zhù)想的個(gè)性。
關(guān)鍵詞：兒童 自我中心主義 研究 實(shí)驗
1 引言
皮亞杰認為前運思階段的兒童思考問(wèn)題的基本方式是以自我為中心的，他稱(chēng)之為自我中心主義，這里要注意的是所謂的自我中心并不是指兒童很"自私"或"不考慮別人的利益"，而是指兒童僅從自己的角度去表征世界，不認識別人具有與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，并相信別人的觀(guān)點(diǎn)、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。在皮亞杰著(zhù)名的"三山問(wèn)題"實(shí)驗中，研究結果表明，6歲到7歲以下的幼兒一般不能完成這一任務(wù)，兒童總是根據他自己的視角位置來(lái)選擇照片。皮亞杰指出自我中心主義的另一種表現形式是所謂"泛靈論思維"，即兒童認為非生物客體也具有各種生命客體的特征，如有思想、觀(guān)點(diǎn)、愿望、意圖和情緒感受能力等等，就像他自己一樣。這表明兒童傾向于用人類(lèi)的目的解釋各種自然現象，認為他們是人為的，因此皮亞杰斷言，前運思階段的兒童的思維也是前因果性的，即不能對各種現象作出真正的因果性解釋。但近年來(lái)一些研究結論對皮亞杰的實(shí)驗理論提出質(zhì)疑，唐納森曾介紹過(guò)她的同事所做過(guò)的一系列有關(guān)兒童觀(guān)點(diǎn)采擇的實(shí)驗，研究結果表明，90%的3.5～5歲兒童能正確完成測試，也就是說(shuō)，他們能采擇別人的物理視角。這一研究和皮亞杰的"三山實(shí)驗"結論不同的原因在于唐納森的實(shí)驗能緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，。而"三山問(wèn)題"實(shí)驗不能引起兒童的興趣，也不明白主試為什么要他這樣做。近年來(lái)，研究人員進(jìn)行了大量有關(guān)兒童社會(huì )采擇能力的研究，撒茲和格爾曼的實(shí)驗就證明了4歲兒童在進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，是能夠根據不同的交談對象的需要和能力來(lái)調節自己言語(yǔ)造句法的表達，這里，兒童并沒(méi)有表現出自我中心主義。筆者曾用中國古代寓言《東郭先生和狼》的圖畫(huà)故事書(shū)為刺激材料探查了我國幼兒觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。研究表明，70%的4歲被試能把自己和別人獲得的不同視覺(jué)信息區分開(kāi)來(lái)，兒童并不認為自己知道，別人也知道：80%以上被試能依據不同人所獲得的不同社會(huì )信息將他們的觀(guān)點(diǎn)彼此區分開(kāi)來(lái)，而且能站在第三者的立場(chǎng)上，觀(guān)察故事不同角色之間的相互作用。研究者依據同樣的故事內容情節，制作了澳大利亞版本的測試材料，在澳大利亞的幼兒中作跨文化對比研究，結果發(fā)現了同樣的發(fā)展趨勢。
現代心理學(xué)家普遍相信"泛靈論"不是幼兒固有的思維特征。筆者曾用個(gè)別訪(fǎng)談法探查了3～5歲幼兒是否具有區分生物和非生物的初步知識。結果表明，大多數3歲幼兒也能認識到人具有各種高級生物的特征，而洋娃娃和石頭則不具備這些特征。當問(wèn)及幼兒為什么人能做某種活動(dòng)，而石頭和洋娃娃卻不能時(shí)，大部分3～5歲能應用"自主運動(dòng)"這一標準作出區分。皮亞杰的任務(wù)中向幼兒提出的問(wèn)題太難，已超出了兒童所能理解的范圍，而兒童力圖用自己的知識經(jīng)驗去解釋它，從而表現出"泛靈論"的傾向也就不足為怪了。
2 研究方法
2.1被試
選取宿遷市宿城區實(shí)驗小學(xué)一年級、二年級、三年級各一個(gè)班，共138人作為被試，其中一年級44人，男21人，女23人：二年級45人，男22人，女23人：三年級49人，男25人，女24人。
2.2工具
本研究主要采用了以下工具：(1)自編的兒童自我中心主義調查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括一段簡(jiǎn)單的寓言故事，即東郭先生和狼的故事，和兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題探查兒童能否把自己和別人獲得的不同視覺(jué)信息區分開(kāi)來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題探查兒童能否依據不同人所獲得的不同社會(huì )信息將他們的觀(guān)點(diǎn)彼此區分開(kāi)來(lái)。(2)一些正面畫(huà)有圖畫(huà)，反面為空白的紙張，用來(lái)做兒童是否能將圖片正確的一面面向對方的實(shí)驗。以上都是參考方富熹，方格所著(zhù)的《兒童發(fā)展心理學(xué)》里的實(shí)驗方法。(3)45顆包裝精美的糖果，用于在每個(gè)年級做兒童是將糖果先給自己還是給他人的實(shí)驗。
2.3研究程序
首先在選取的三個(gè)班級中，請被試完成自編的兒童自我中心主義調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷138份。在一年級的調查中，因為一年級學(xué)生很多生字都還不認得，也不能很好的理解東郭先生和狼的故事內容，所以問(wèn)卷發(fā)下去后學(xué)生們都反映不會(huì )回答，于是我在講臺上將該故事聲情并茂的講了一遍，并向學(xué)生提問(wèn)與故事有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，即1.獵人知道東郭先生的口袋里有狼嗎?2東郭先生知道自己的口袋里有狼嗎?讓學(xué)生們將答案寫(xiě)在紙上交給我。
其次對一年級學(xué)生做了關(guān)于將圖片展示給他人的實(shí)驗，即讓20個(gè)小學(xué)生將一些正面有圖畫(huà)，反面為空白的圖片展示給他的同桌看，給兒童的圖片有些是方向顛倒的，看他能否將正確的一面展示給同桌。
最后在一到三年級的三個(gè)班各隨機選擇15名學(xué)生，并給他們一顆包裝精美的糖果，問(wèn)他們不考慮任何社會(huì )因素，第一感覺(jué)是將糖果給自己還是給自己的同桌。
2.4數據處理
首先以年級和性別作為依據，將一到三年級的調查問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)統計，將回答全部正確的歸為一類(lèi)，將答案不完全正確的或錯誤的將答案記錄下來(lái)進(jìn)行分析.
其次對一年級的展示圖片實(shí)驗結果因被試全部測試正確所以不需要統計。
最后以年級為依據，將在一到三年級隨機選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實(shí)驗結果按給自己和給他人進(jìn)行分類(lèi)統計，并繪制成表格形式。
3結果與分析
統計的結果如下：一年級學(xué)生調查問(wèn)卷回答全部正確的有40人，其中男生19人，女生21人，只回答一個(gè)否定答案的有3人，女生2人，男生1人，只回答一個(gè)肯定答案的有1人，是男生;二年級回答全部正確的有40人，其中男生20人，女生20人，第一個(gè)回答錯誤的有4人，2個(gè)男生2個(gè)女生，回答全部錯誤的有1人，是女生;三年級回答全部正確的有47人，男生25人，女生22人，第二個(gè)問(wèn)題回答錯誤的有1人，是女生，只回答一個(gè)肯定答案的有1人，是女生。
在一年級做的實(shí)驗中被試20人均能讓畫(huà)有圖畫(huà)的圖片正面對著(zhù)旁邊的同桌，并把大多數顛倒的圖片方向順過(guò)來(lái)，說(shuō)明6～8歲兒童是基本能夠考慮別人不同的視角觀(guān)點(diǎn)的。
以年級和行為作為分類(lèi)變量，在一到三年級隨機選擇15名學(xué)生做給學(xué)生糖果的實(shí)驗結果進(jìn)行分類(lèi)統計，并繪制成表格形式。表格如下：
表1 一到三年級兒童的個(gè)性心理中所呈現的自我中心主義發(fā)展情況(單位：人)
行為 年級一年級二年級三年級
給自己7613
給他人373936
總計444549
從第一個(gè)調查問(wèn)卷和第二個(gè)實(shí)驗對比后可以看出小學(xué)生對于給同桌展示圖片這種簡(jiǎn)單的實(shí)驗都能做到而對于關(guān)于東郭先生和狼故事的調查問(wèn)卷卻有錯誤，且每個(gè)年級都有不同程度的錯誤，說(shuō)明兒童對于簡(jiǎn)單問(wèn)題能做到客觀(guān)分析，而對于較復雜問(wèn)題的回答則呈現出自我中心主義的特點(diǎn)，以自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析事物。但第二個(gè)問(wèn)題在一到三年級的錯誤率就較小，說(shuō)明6~11歲兒童分析問(wèn)題時(shí)基本擺脫自我中心主義，能客觀(guān)分析事物。第三個(gè)實(shí)驗中，兒童年齡越大越考慮自己的需求，說(shuō)明兒童的自我中心主義隨年齡增長(cháng)并沒(méi)有消失，而是轉化為性格中的一部分，如自私，占有欲等。
4討論
近年來(lái)，不少研究者對皮亞杰關(guān)于前運思的理論主張提出了挑戰。他們認為皮亞杰實(shí)驗任務(wù)中向兒童提的問(wèn)題太難，超出了兒童的知識經(jīng)驗，同時(shí)，任務(wù)中向兒童提供的信息量過(guò)大，因此往往不能反映幼兒真正的認知能力。皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。所以近年來(lái)的研究人員通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗要求，降低任務(wù)難度，減少任務(wù)變量，排除干擾因素，使任務(wù)生動(dòng)有趣等方法，致力于發(fā)掘前運思兒童的認知能力。在此基礎上，我選擇了操作簡(jiǎn)單，結果明確的研究方法對6~11歲兒童進(jìn)行了測試。實(shí)驗結果同皮亞杰的實(shí)驗綜合起來(lái)分析，讀者可以發(fā)現：當簡(jiǎn)化實(shí)驗任務(wù)，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗時(shí)，幼兒已開(kāi)始表現出邏輯思維能力，而且這種能力已經(jīng)基本穩定。兒童的自我中心主義隨年齡增長(cháng)，會(huì )漸漸減弱，但并未消失，而是表現在日常生活的某一方面，如在糖果實(shí)驗中，年級越高的學(xué)生并不一定愿意把糖果分給同桌，反而是更多的將糖果給自己，問(wèn)及原因時(shí)，兒童都說(shuō)自己想要吃糖果，而沒(méi)有考慮到自己的同桌也想要吃糖果，我認為這也是自我中心的一種表現，只考慮自己的需求，而沒(méi)有考慮到他人也有同樣的需求。所以我認為兒童的自我中心主義在個(gè)性心理的養成上會(huì )逐漸顯現出來(lái)，如自私，占有欲等。
5 結論
兒童的思維在分析某些復雜問(wèn)題時(shí)帶有自我中心主義，但某些簡(jiǎn)單清晰能夠聯(lián)系兒童自身實(shí)踐經(jīng)驗或兒童感興趣的問(wèn)題時(shí)又相對客觀(guān)。每個(gè)兒童都有不同不同程度的自我中心主義，這種自我中心主義隨年齡的增長(cháng)，在邏輯問(wèn)題的分析上會(huì )逐漸減弱，趨于理性客觀(guān)分析問(wèn)題，但在個(gè)性心理的養成上會(huì )逐漸顯現出來(lái)，如自私，占有欲等，應對兒童加以教育和引導，從小培養其寬容，為他人著(zhù)想的個(gè)性。
6研究后的反思
在小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗操作的時(shí)候，有些問(wèn)題沒(méi)有考慮周全，第一個(gè)是在進(jìn)行問(wèn)卷調查的時(shí)候沒(méi)有考慮到低年級兒童的理解能力，而將大篇幅的語(yǔ)言故事發(fā)下去讓其閱讀，結果一二年級的學(xué)生都說(shuō)看不懂，所以我轉換策略，用聲情并茂講故事的形式將故事演繹出來(lái)并問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，這才成功完成研究，我了解到應該多以?xún)和慕嵌人伎紗?wèn)題，試著(zhù)理解兒童的心理狀態(tài)，換位思考，才能更好的掌握兒童的心理特征。第二個(gè)就是在進(jìn)行第三個(gè)糖果實(shí)驗的時(shí)候，一開(kāi)始，我是以口頭表述的形式來(lái)訪(fǎng)問(wèn)兒童的，即問(wèn)如果給其一個(gè)蘋(píng)果，不考慮任何社會(huì )因素或其他想法，兒童的第一反應是把蘋(píng)果給別人還是給自己，結果一到三年級兒童基本上都說(shuō)要給別人，這個(gè)結果并不是我所想的，于是我改變策略，以實(shí)物來(lái)操作，再一次實(shí)驗，結果就發(fā)生了改變，部分兒童選擇把糖果給自己，我了解到，兒童的行為在童年期受到社會(huì )要求的影響很大，所以言行不一，這也會(huì )影響實(shí)驗結果，所以在某些情況下，以實(shí)物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作是有必要的。
通過(guò)這一次的實(shí)驗和皮亞杰的實(shí)驗進(jìn)行對比后發(fā)現，皮亞杰強調的是成熟的能力，皮亞杰的標準實(shí)驗任務(wù)測的正是這種能力，而新近的研究成果強調的是發(fā)展中的還未成熟的能力，用標準的皮亞杰實(shí)驗任務(wù)測不出來(lái)，如果用這一靈活的階段概念來(lái)重新認識童年早期兒童的思維特點(diǎn)，可以用一句話(huà)來(lái)概括，即幼兒的思維是奇異的，它是邏輯和不合邏輯的推理的混合物。
7參考文獻
1 方富熹，方格.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.人民教育出版社，2004,，121534
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