人本主義理論下的翻轉課堂教學(xué)分析
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。以下是yjbys小編為您整理的人本主義理論下的翻轉課堂教學(xué)分析論文，歡迎參考閱讀。
摘 要： 新技術(shù)推動(dòng)了教育方式的改革，翻轉課堂作為其中的一個(gè)重要方面正受到越來(lái)越多的關(guān)注。作為翻轉課堂教學(xué)的理論基礎之一，人本主義理論強調教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生全面發(fā)展。所以，翻轉課堂可以說(shuō)是人本主義理論在教學(xué)領(lǐng)域的一次全面體現。本文探討了翻轉課堂及人本主義概念，對在人本主義理論指導下的翻轉課堂教學(xué)進(jìn)行解讀。
關(guān)鍵詞： 翻轉課堂 人本主義理論 以學(xué)生為中心 評價(jià)模式 差異化
一、引言
新技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了契機，教育正處于變革之中，翻轉課堂就是其中的一個(gè)重要方面。翻轉課堂與人本主義理論所持觀(guān)點(diǎn)不謀而合。人本主義理論教育強調人的情感、審美和對無(wú)限與永恒的體驗，注重學(xué)生內心世界、主觀(guān)世界的發(fā)展變化，把學(xué)生當做一個(gè)活生生的、有個(gè)性的、有生命價(jià)值的主體看待，深入挖掘主體的內在需要、情感、動(dòng)機和主觀(guān)愿望，從滿(mǎn)足主體生存需要的角度開(kāi)發(fā)其學(xué)習和發(fā)展的潛力(汪基德，席琴：2002)。所以，翻轉課堂可以說(shuō)是人本主義理論在教學(xué)領(lǐng)域的一次全面體現。
二、翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該�；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。(張躍國，張渝江：2012)2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會(huì )上的演講《用視頻重新創(chuàng )造教育》中說(shuō)：很多中學(xué)生晚上在家觀(guān)看可汗學(xué)院(Khan Academy)的數學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這種與傳統的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱(chēng)之為“翻轉課堂”(Flipped Classroom)。自此，“翻轉課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。(張金磊：2012)由此可見(jiàn)，翻轉課堂顛倒了傳統教學(xué)模式，在課堂之外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳授課程知識而把“課后作業(yè)”移至課堂中進(jìn)行。在課外，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助對課程進(jìn)行學(xué)習，通常是觀(guān)看學(xué)習視頻，并能夠和教師同學(xué)在網(wǎng)上交流分享心得。在課堂上，學(xué)生和教師一起交流學(xué)習心得，完成其他教學(xué)活動(dòng)�，F在電子產(chǎn)品在大學(xué)生中的覆蓋率很高，大部分學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，所以，將翻轉課堂引入學(xué)習符合學(xué)生的實(shí)際需求，翻轉課堂教學(xué)能夠令課堂“活”起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)習活動(dòng)貫穿課堂內外。
三、人本主義理論
人本主義理論是美國當代心理學(xué)主要流派之一，由美國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng )立，人本主義反對將人的心理低俗化，動(dòng)物化的傾向，故被稱(chēng)為心理學(xué)中的第三思潮。人本主義者指出，人的存在就是認知與情意相統一的整體的人格，認知學(xué)習與情意學(xué)習必須統一。而現代教育過(guò)分強調知識結構，主要強調外在因素對學(xué)生的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機，學(xué)生的學(xué)習心理及學(xué)習需要未受到足夠的關(guān)注與滿(mǎn)足，這就使得現代教育容易出現死板、僵化、不易激起學(xué)生的學(xué)習興趣等一系列問(wèn)題。人本主義者更注重學(xué)生作為“人”的意義，認為“人是作為一個(gè)完整的人格而成長(cháng)的。單純地著(zhù)眼于智力活動(dòng)或伴有大腦活動(dòng)的抽象智力的發(fā)展，人格是不能獲得健全的成長(cháng)的”。(鐘啟泉：1999)
四、翻轉課堂優(yōu)勢
(一)以學(xué)生為中心
人本主義理論注重以學(xué)生為中心，認為教師應當是課堂中的促進(jìn)者而非主導者，教師應善于引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，而非強制性地灌輸知識。在翻轉課堂模式中，教師也是作為教學(xué)的引導者和輔助者，在課堂上進(jìn)行師生交流活動(dòng)，學(xué)習不再以教師為中心，而是學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生帶著(zhù)課前學(xué)習的問(wèn)題來(lái)到課堂，積極參與討論能夠極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生真正做到主動(dòng)發(fā)問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習，成為課堂真正的主導者，高度參與學(xué)習活動(dòng)。教師還能夠通過(guò)與學(xué)生更多的交流獲取學(xué)生學(xué)習的情況，從而調整自身的教學(xué)方式，獲得更好的教學(xué)成果。教師和學(xué)生之間的關(guān)系獲得改變，變得更加平等，并且能夠更多地進(jìn)行互相的交流學(xué)習。即使是平常比較害羞內向不敢在課堂發(fā)表意見(jiàn)解的學(xué)生也可以通過(guò)課下的交流平臺進(jìn)行討論。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出著(zhù)名的“非指導性教學(xué)理論”，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，“教師只是教學(xué)的促進(jìn)者，對學(xué)生的學(xué)習起促進(jìn)作用，而不應進(jìn)行干涉和過(guò)多的控制”。(程榮旺：2011)這也與翻轉課堂的理念高度契合。
這些都充分地體現了人本主義的精神。
(二)學(xué)習環(huán)境的轉變
人本主義理論主張營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生身處一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習氛圍，能夠自由地發(fā)表見(jiàn)解而不用擔心受到指責。學(xué)生能夠在課下隨時(shí)隨地進(jìn)行不受干擾地學(xué)習，而不必受到課時(shí)的限制。因此，不僅需要營(yíng)造課下輕松的學(xué)習氛圍，課堂上輕松愉悅的討論氛圍，生生、師生之間平等、互助、信任的交流氛圍也至關(guān)重要。
(三)差異化學(xué)習。
傳統的標準化課堂教學(xué)無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生有充足的時(shí)間理解所學(xué)知識，往往在學(xué)生還未理解新知識的時(shí)候，教師就快速地跳入下一個(gè)知識點(diǎn)，很難兼顧每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的進(jìn)度，即使察覺(jué)出，也無(wú)法對其進(jìn)行針對性復習。課堂時(shí)間太少和教學(xué)內容太多也導致教師不得不趕進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，而忽略學(xué)生的實(shí)際接受情況。人本主義理論注重學(xué)生的個(gè)體實(shí)際發(fā)展，強調差異化學(xué)習。教師制作的課件可由學(xué)生保存，學(xué)生可以根據自身實(shí)際情況自由選擇學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，不必擔心由于一些原因所產(chǎn)生的無(wú)法聽(tīng)課的問(wèn)題，并且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)調整學(xué)習進(jìn)度，或在已經(jīng)熟練掌握的時(shí)候先于普通進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習�！�(四)評價(jià)方式轉變
傳統教學(xué)模式所提倡的標準化考試在檢驗學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習效果，評估學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力上還有待商榷，部分學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳，考試后把知識忘得一干二凈的情況時(shí)有發(fā)生，死記硬背的學(xué)習方式雖然可能在考試中取得好的成績(jì)，但是對于整體的學(xué)習來(lái)說(shuō)是沒(méi)有用處的，所學(xué)知識難以?xún)然勺陨砟芰�。人本主義理論認為評價(jià)的目的不應單純地以測驗成績(jì)作為衡量學(xué)生好壞的標準，否則容易打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。翻轉課堂強調多元化的評價(jià)模式，注重學(xué)習的過(guò)程，綜合考查學(xué)生在課堂上的獨立思考能力、合作能力、理解能力、創(chuàng )造能力、成果展示能力等方面。成績(jì)的優(yōu)劣不再是衡量學(xué)生的唯一標準。因為，正如薩爾曼·可汗在《翻轉課堂的可汗學(xué)院》中所言：“教育的目的與升學(xué)率和考試分數無(wú)關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實(shí)，教育的責任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴。”(薩爾曼·可汗：2014)
五、翻轉課堂的實(shí)施
人本主義課程理論認為教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，應重點(diǎn)創(chuàng )建愉悅的互助交流的學(xué)習環(huán)境。在翻轉課堂實(shí)施過(guò)程中，教師需要合理地制作并呈現課程內容材料，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，采用“分組學(xué)習”的方式令學(xué)生形成互助學(xué)習小組交流意見(jiàn)，解決困惑，從而提高學(xué)習成果。
教師首先建立教學(xué)平臺，可以建立網(wǎng)站，或使用各類(lèi)平臺發(fā)布教學(xué)資源，如moodle，微信等。分析教學(xué)目標與內容，制作教學(xué)PPT與教學(xué)視頻。在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生一般通過(guò)觀(guān)看教師提供的視頻及相關(guān)資料獲取并學(xué)習知識，教師可以親自錄制教學(xué)視頻或選取網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。視頻時(shí)長(cháng)在10分鐘為宜，短的不夠闡明教學(xué)內容，太長(cháng)又會(huì )讓學(xué)生注意力無(wú)法集中。此外，視頻也不宜出現太多干擾學(xué)習的不必要的內容，如果出現，學(xué)生就很容易分神，無(wú)法集中精力在學(xué)習內容上。在課前學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習進(jìn)度安排學(xué)習時(shí)間，把困惑帶至課堂進(jìn)行討論。同時(shí)教師要上傳相配套的翻譯練習，供學(xué)生在課前學(xué)習完畢后練習。學(xué)生可以在課下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，開(kāi)展互助討論，學(xué)生還可以把自己在課前學(xué)習時(shí)所遇到的問(wèn)題先行反饋給教師，這樣，教師提前就可以了解到學(xué)生的學(xué)習情況，然后針對課堂活動(dòng)設計教學(xué)。
人本主義理論強調“邊做邊學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手或思考中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在翻轉課堂活動(dòng)中，教師應首先針對學(xué)生課前學(xué)習所反映的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并補充有關(guān)內容。之后學(xué)生分為3至5人的學(xué)習小組，教師布置與教學(xué)內容相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生討論，學(xué)生可以獨立思考并在小組內部與組員交流學(xué)習想法，教師可走下講臺，融入學(xué)生的討論，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。在小組討論結束后，學(xué)生上臺展示交流成果，互相學(xué)習，彌補不足。之后教師對學(xué)生就任務(wù)結果進(jìn)行反饋。在此過(guò)程中，不僅注重對結果的反饋，而且注重過(guò)程的反饋，并記錄下來(lái)作為評估的標準之一。這樣，在一節45分鐘的課程中，學(xué)生可以不斷提出新的想法進(jìn)行交流，課堂時(shí)間會(huì )過(guò)得很快。
六、結語(yǔ)
人本主義課程作為翻轉課堂有力的理論支持，主張教學(xué)應以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習心理和實(shí)際需求出發(fā)，強調轉變學(xué)習方式，學(xué)習環(huán)境和交流過(guò)程，注重學(xué)習的全過(guò)程而非標準化測驗結果。翻轉課堂的利用有助于延長(cháng)學(xué)生的課后學(xué)習時(shí)間，提供所需學(xué)習資料。課下的課程學(xué)習并未給學(xué)生造成太大的學(xué)習壓力，反而使他們能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習效率。雖然翻轉課堂能夠帶來(lái)眾多好處，但是在其應用上存在相當的難度，教師需要精心組織教學(xué)，編輯教學(xué)資料，學(xué)生需要有設備獲取并學(xué)習資料。因此，翻轉課堂的普遍化實(shí)施還有長(cháng)的路要走。
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