現代信息技術(shù)和教育技術(shù)應用與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:現代信息 技術(shù)教育 實(shí)踐 研究 應用
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論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師范大學(xué)教授南國農甘在“祈時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展前沿問(wèn)趁高層論壇”做了“關(guān)注學(xué)科前沿，尋求發(fā)展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學(xué)習理論主張“以學(xué)習為中心”，強調發(fā)現法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來(lái)了的積極的形響。然而，它也帶來(lái)了另一下‘三中心”，即學(xué)習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個(gè)科學(xué)發(fā)證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學(xué)的現代信息技術(shù)與教育技術(shù)理論體系尤為重要。
伴隨我國教育技術(shù)發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時(shí)代的同時(shí)，“現代教育技術(shù)”這一概念應運而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應用于教育教學(xué)中�，F代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀(guān)念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術(shù)”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經(jīng)濟條件下，教育作為知識活動(dòng)的主要領(lǐng)域，需要專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍來(lái)保證教育質(zhì)量;教育技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)能力成為當前專(zhuān)業(yè)化教師必備的技能之一。教師對技術(shù)的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個(gè)階段:掙扎階段，在技術(shù)面前掙扎，被各種問(wèn)題所困擾;掌握階段，教師學(xué)會(huì )了應付的策略，提高了技術(shù)能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心。沖擊階段，不再對技術(shù)心存畏俱了，出現了新的教學(xué)關(guān)系和結構。創(chuàng )新階段，將技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中，由此，課程和學(xué)習活動(dòng)被重新組織，學(xué)習環(huán)境也被改變了。
現代教育技術(shù)以現代信息技米(計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數字音像技術(shù)、衛星廣播技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應用為核心，但不是只把現代信息技術(shù)作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開(kāi)發(fā)的研究�，F代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統煤體和現代信息技術(shù))為研究對象的。“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò )等硬件及其軟件，還包括設計、開(kāi)發(fā)、應用、管理和評價(jià)學(xué)習資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)“運用現代教育技術(shù)”是指運用現代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運用系統方法設計課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構建教學(xué)模式等等�，F代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀(guān)念和教育模式的根本變革�，F代教育技術(shù)若要實(shí)現優(yōu)化教與學(xué)的最終目標，就必須以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構建“創(chuàng )造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構，教師進(jìn)行指導和促進(jìn)”的學(xué)習過(guò)程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術(shù)和教育技術(shù)的理論研究，構建科學(xué)的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關(guān)重要。我們還應該關(guān)注有效教學(xué)的現代信息技術(shù)和教育技術(shù)應用創(chuàng )新，數字校園與學(xué)習環(huán)境建設，未來(lái)課堂輔助教學(xué)之工具，教與學(xué)的最終效果不是取決于技術(shù)的高低，關(guān)鍵是合理的教學(xué)設計、適當的教學(xué)方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動(dòng)以及現代信J急技術(shù)和教育技術(shù)運用的巧妙結合。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )造合理、生動(dòng)的情景�，F代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，既然現代教育技術(shù)被提出，并被應用于教育教學(xué)，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學(xué)理念，在對現代教育技術(shù)的學(xué)習理論描述中添加了“建構主義學(xué)習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò )化、數字化和智能化的現代教學(xué)環(huán)境，現代教學(xué)平臺將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì )醞釀出新興的教育教學(xué)規律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學(xué)觀(guān)念和理論來(lái)重新審視自身的現代教育技術(shù)觀(guān)念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術(shù)”內涵的重新理解。
教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養創(chuàng )新型人才是我國教育改革的目標之一，運用新的教育教學(xué)理論指導教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴大，教育技術(shù)的研究對象不斷升級。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設計觀(guān)念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術(shù)這個(gè)教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結果。不同于教育技術(shù)，“現代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習理論(建構主義學(xué)習理論、客觀(guān)主義等等)，強調了學(xué)習的意義建構過(guò)程，強調了學(xué)習的意義活動(dòng)過(guò)程，強調了學(xué)習必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現代教育技術(shù)的信息論基礎，為了促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習的質(zhì)量，“現代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結合，發(fā)展多媒體交互式視聽(tīng)傳播技術(shù)，運用系統方法為指導全面分析教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設計，建立相關(guān)的策略方案來(lái)解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，試行解決的方案并對試行結果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過(guò)程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過(guò)程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等等，現代教育媒體被引人教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。
在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變?yōu)橹笇W(xué)生學(xué)習和交流的認知工具和情感激勵工具。煤體不應是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng )設情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類(lèi)用途:指導、探索、應用和交流。
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