情感教學(xué)的情感原則分析

　　隨著(zhù)情感教學(xué)越來(lái)越被重視，老師有必要通過(guò)學(xué)習情感原則，運用積極情感在教學(xué)中的作用，更好地達到完成教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面是yjbys小編搜集整理的情感教學(xué)的情感原則分析論文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：為了使課堂教學(xué)更好的適應社會(huì )的發(fā)展，從根本上解決我國教學(xué)中“重知輕情”的狀況，在教學(xué)中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學(xué)中的重要作用后，從不同角度提出三點(diǎn)情感原則：快樂(lè )原則、動(dòng)機原則和適應原則，并分析怎樣通過(guò)這三點(diǎn)原則以達到提高教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)課堂并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：情感 情感教學(xué) 積極情感 情感原則

　　為了使課堂教學(xué)更好的適應社會(huì )的發(fā)展，從根本上改善我國教學(xué)中“重知輕情”的狀況，在教學(xué)中必須重視情感的作用。筆者分析了積極情感在教學(xué)中的重要作用后，從不同的角度提出三點(diǎn)情感原則：快樂(lè )原則、動(dòng)機原則和適應原則，并分析怎樣通過(guò)這三點(diǎn)原則以達到提高教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)課堂并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

　　一、情感教學(xué)的含義

　　“情感教學(xué)是一種教學(xué)理念，就是通過(guò)情感來(lái)優(yōu)化教學(xué)。”具體的說(shuō)，就是在充分考慮教學(xué)中認知因素的同時(shí)，又充分重視情感的作用，努力發(fā)揮其積極的作用以達到提高教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)課堂，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。其中包涵了兩層意義：第一，在情感教學(xué)中要重視積極情感的作用。情感是一把雙刃劍，有積極的一面也有消極的一面。積極情感，如自信，自尊，高興等都有利于教學(xué);而一些消極的情感如自卑，焦慮，沮喪等不僅給教學(xué)帶來(lái)負面影響，還會(huì )阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。“例如焦慮，會(huì )破壞大腦前額葉的神經(jīng)環(huán)境，嚴重阻礙記憶功能的運轉，大大的減弱了學(xué)習的能力。”所以在教學(xué)中要運用有利于教學(xué)的積極情感，盡量減少消極情感的產(chǎn)生來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。第二，始終將學(xué)生的全面發(fā)展作為情感教學(xué)的目標。情感教學(xué)的最終目標不僅僅是教學(xué)本身，甚至超越了傳統意義上的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而是促進(jìn)學(xué)生的生理與精神上的全面發(fā)展。心理學(xué)家和作家Daniel Goleman博士曾有力地提出了對于所有教育制度需要擴大其任務(wù)范圍。他指出尤其是在18世紀的西方教育中，人們一直致力于誤用甚至是否認一切情感領(lǐng)域的問(wèn)題或者可以稱(chēng)為“情感文盲”。他將“一種新的學(xué)�？蓪�(shí)行的培養學(xué)生的方法——將能力與情感同時(shí)帶進(jìn)課堂”做為解決辦法，并說(shuō)明了許多在教學(xué)中運用情感的成功例子。我國多為應試教育，大多數學(xué)生只會(huì )做題，不會(huì )做人，因此將情感帶入課堂更顯得尤為重要。

　　二、情感原則

　　情感教學(xué)是一種教學(xué)理念。每一種教學(xué)理念在運用于實(shí)踐時(shí)，首先一定需要建立相應的原則。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師在教學(xué)中需要借鑒和運用的一些情感規則。在我國的教學(xué)理念中，老師大多重視學(xué)生認知的發(fā)展，即使有一些教學(xué)上的情感原則也沒(méi)有對情感教學(xué)的提高有所幫助。鑒此從教學(xué)心理學(xué)的不同角度，我們提出了三條情感原則：快樂(lè )原則，動(dòng)機原則和適應原則。

　　1.快樂(lè )原則

　　作為情感教學(xué)的基礎，快樂(lè )原則取決于教學(xué)中產(chǎn)生的所有情感，重點(diǎn)關(guān)注其中積極情感的作用。例如，學(xué)生在上學(xué)之前剛剛挨了一頓罵，如果老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并正確開(kāi)導學(xué)生，使其迅速調整狀態(tài)，那該學(xué)生在此次課堂教學(xué)中的學(xué)習能力一定會(huì )受到影響。“快樂(lè )”在此有兩種涵義：開(kāi)心與興趣。開(kāi)心是興趣的基礎。情感教學(xué)心理學(xué)的研究將情緒(mood)分成了三種：基本情緒(emotion)，感覺(jué)(feeling)和感知 (sentiment)。第一種滿(mǎn)足人們日常生活中的生理需求;第二種包含了人們的社會(huì )情感需求如親情，友情，愛(ài)情;第三種成為了人們情感中高級的社會(huì )需求如對知識，美的渴望。這三種感覺(jué)是遞進(jìn)的。只有當學(xué)生滿(mǎn)足了前兩種“開(kāi)心”，才會(huì )相應的產(chǎn)生最后一種的“興趣”。心理學(xué)家通過(guò)分析人的大腦得出當人的大腦接收到來(lái)自外界的刺激時(shí)，它會(huì )進(jìn)行評價(jià)和做出相應的反應。評價(jià)的結果有兩種，積極的與消極的，同樣做出的反應也分為積極與消極。例如，如果一個(gè)老師在第一節課時(shí)留給學(xué)生深刻的良好的印象，學(xué)生的大腦就會(huì )對此老師做出積極的評價(jià)，此時(shí)他的積極的情感就會(huì )使其對老師所講的內容感興趣，從而達到了教學(xué)的目的。

　　2.動(dòng)機原則

　　有了學(xué)習的興趣之后，更深入的情感的動(dòng)機就成了學(xué)生學(xué)習的至關(guān)重要的因素。正如希爾加德所說(shuō)的“精力充沛的行動(dòng)會(huì )引導它的方向”。動(dòng)機原則更多的被運用于學(xué)生第二語(yǔ)的教學(xué)中。Gardner和Lambert根據學(xué)習目的不同把動(dòng)機區分為兩大類(lèi)：1)融合型動(dòng)機(integrative motivation)，指學(xué)習者對目的語(yǔ)社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會(huì )生活;2)工具型動(dòng)機(instrumental motivation)，指學(xué)習者為了達到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)機。Gardner認為：持融合型動(dòng)機的學(xué)習者很可能比持工具型動(dòng)機的學(xué)習者更成功，在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機的學(xué)習者也有可能比持融合型動(dòng)機的學(xué)習者更成功。從認知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機。內在動(dòng)機(intrinsic motivation)是指學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力來(lái)源于自身的興趣、愛(ài)好和求知欲等內在因素;外在動(dòng)機(extrinsic motivation)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習外語(yǔ)，如為了表?yè)P，想要出國等。因此在情感教學(xué)中，老師應該更注重培養學(xué)生的工具型動(dòng)機與內存動(dòng)機。

　　3.適應原則

　　適應原則考慮的是教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境。我們可以將教學(xué)環(huán)境看作是一個(gè)電腦。外部環(huán)境如教室，書(shū)本等是其硬件設備，教學(xué)中的情感環(huán)境則是其軟件設備。優(yōu)質(zhì)的硬件設備固然重要，但軟件設備從本質(zhì)上決定一臺電腦的價(jià)值。適應原則正是要求老師無(wú)論是在課堂還是在課外的教學(xué)過(guò)程中，努力與學(xué)生建立積極的情感環(huán)境。教學(xué)是學(xué)生與老師圍繞書(shū)本展開(kāi)的一種行為活動(dòng)。其目的是認知，但如果沒(méi)有良好的情感環(huán)境，恐怕很難達到預期的教學(xué)目標。一項對309個(gè)在校學(xué)生的調查中顯示，有70%的人同意對老師的態(tài)度直接與對其所教的內容的興趣程度有關(guān)。

　　三個(gè)情感原則既有區別也有聯(lián)系。三個(gè)原則從不同的角度指導著(zhù)教學(xué)�？鞓�(lè )原則基于教學(xué)中產(chǎn)生的所有情感因素，重點(diǎn)關(guān)注積極情感所起的作用;動(dòng)機原則基于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的不同的學(xué)習目的，重點(diǎn)關(guān)注積極情感作用下的動(dòng)機怎樣幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展;適應原則則基于教學(xué)中積極的情感教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注良好的師生關(guān)系對教學(xué)的積極作用。

　　雖然三個(gè)原則的著(zhù)重點(diǎn)不同，但在一定意義上是相互重合的。例如，情感原則強調學(xué)生的積極的情感學(xué)習狀態(tài)，這同樣有助于建立一個(gè)良好的師生關(guān)系;動(dòng)機原則強調積極的有利于教學(xué)和學(xué)習的情感動(dòng)機，這也同樣有助于培養學(xué)生的積極情感;適應原則強調情感的教學(xué)環(huán)境，這同樣有助于培養學(xué)生的積極情感與認知動(dòng)機�？傊�，老師在運用情感原則的過(guò)程中不僅要認識到其不同之處，更要將三者有機的結合在一起加以運用。

　　一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程包含認知與情感兩個(gè)方面。隨著(zhù)情感教學(xué)越來(lái)越被重視，老師有必要通過(guò)學(xué)習情感原則，運用積極情感在教學(xué)中的作用，更好地達到完成教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。這是一個(gè)較長(cháng)的實(shí)踐改變過(guò)程，只有在重視認知的基礎上，靠對情感教學(xué)不斷的研究改進(jìn)、積累經(jīng)驗才能最終使情感教學(xué)真正的走進(jìn)課堂。

　　參考文獻：

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