探索中職學(xué)校就業(yè)導向型課程體系的構建思路和方法
〔論文關(guān)鍵詞」以就業(yè)為導向 設置專(zhuān)業(yè)課程 構建專(zhuān)業(yè)課程體系
〔論文摘要」以就業(yè)為導向、能力為本位，來(lái)設置專(zhuān)業(yè)課程、構建專(zhuān)業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文通過(guò)我校數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程，對構建思路和方法作一些探索。
以就業(yè)為導向，旨在突出由傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向的轉變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉變，努力提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生適應和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達到培養數以?xún)|計的勞動(dòng)者的目標。為實(shí)現這一目標，牽動(dòng)著(zhù)職業(yè)教育從教學(xué)內容到教學(xué)方法的根本改變。如何以就業(yè)為導向設置專(zhuān)業(yè)課程、構建專(zhuān)業(yè)課程體系，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要課題。本文以我校數控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為例，對此作一些探索。
1課程設置的基本思路
1.1根據崗位能力需求提煉專(zhuān)業(yè)核心內容
社會(huì )和企業(yè)對崗位人才的需求是我們的培養目標，對崗位能力的要求是我們課程設置的依據。在調研分析企業(yè)對數控機床操作技術(shù)人才的需求和崗位能力要求等相關(guān)信息資料過(guò)程中，我們著(zhù)眼于培養和形成崗位能力所需的專(zhuān)業(yè)核心內容的分析與提煉。專(zhuān)業(yè)核心內容是培養學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵內容，它應該具備幾個(gè)特征:一是能夠提供形成崗位專(zhuān)業(yè)技能必須夠用的知識結構和技能結構:二是能夠提供就業(yè)崗位所需的通用技術(shù)和核心技術(shù)知識和能力結構;三是能為學(xué)生創(chuàng )建就業(yè)行為導向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的社會(huì )情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動(dòng)應對能力以及責任感。
1.2根據核心內容確定專(zhuān)項能力模塊
核心內容提煉于數控機床操作工人在完成工作任務(wù)過(guò)程中所必須具備的崗位能力，這是一種綜合能力，它包含了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。專(zhuān)業(yè)能力是指具各從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結構。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習方法，要注重學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作，以養成科學(xué)的思維習慣。社會(huì )能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規范及價(jià)值觀(guān)念，要注重學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人，以確立積極的人生態(tài)度。
例如，培養數控機床操作工這一崗位能力的專(zhuān)業(yè)核心內容我們分析如下。
通過(guò)對核心內容、能力、知識、相關(guān)技術(shù)之間的內在聯(lián)系的深入分析，我們將數控機床操作崗位的專(zhuān)項能力劃分為四大能力模塊，即1)通用技術(shù)模塊，2)加工模塊，3)數控編程與仿真模塊，4)數控機床操作模塊。
1.3根據專(zhuān)項能力模塊設置核心課程
通過(guò)以上分析可見(jiàn)，識讀圖和控制常識是機制類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的、基礎的、必備的能力和技術(shù):機械加工工藝和方法(車(chē)、鉗、銑等)是學(xué)習數控加工技術(shù)的重要工藝基礎能力和技術(shù):數控編程與仿真模塊是一座由普通機械加工能力過(guò)渡到數控加工能力的橋梁;數控機床操作技能是專(zhuān)業(yè)能力的標志，集識圖、工藝、.刀具、量具、機床、夾具、定位、編程、加工、通訊等于一體的綜合應用。我們根據能力模塊，按照教學(xué)規律，通過(guò)一定的優(yōu)化組合和科學(xué)創(chuàng )新組建專(zhuān)業(yè)核心課程，這些課程內容的主體是專(zhuān)業(yè)技能及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的集合，課程內容的排序結構符合人們的認知順序，體現教學(xué)策略，這樣就突破了學(xué)科的界限，避免了傳統課程中的學(xué)用隔離的現象，使教學(xué)內容具有較強的實(shí)用性和針對性，真正將能力培養放到了中心位置，實(shí)現了就業(yè)導向、能力本位的原則。
1.4根據核心課程規劃和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃
核心課程是培養學(xué)生主要崗位能力的課程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，其課程形態(tài)是多樣化的:有以培養崗位技能為主的工作過(guò)程導向型課程;有培養專(zhuān)項能力的綜合性課程;有使教學(xué)方法更加靈活、教學(xué)內容更加豐富的輔助教學(xué)型課程;有職業(yè)定向型課程等等。無(wú)論那一種形態(tài)的課程，其目標取向基本一致，即強調能力與知識的整合，認知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的融合，內容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類(lèi)的基礎知識課程設置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問(wèn)題，緊緊依據核心課程這一條主線(xiàn)，設置好基礎課程和相關(guān)課程，規劃和完善整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃。
2構建就業(yè)導向性課程體系框架
2. 1課程體系的主體內容
根據以上課程設置的基本思路，我們開(kāi)發(fā)了數控專(zhuān)業(yè)人才培養方案并實(shí)
施于教學(xué)，在教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，對探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論和經(jīng)驗不斷、討論，并提升理性思考，逐步提高了對現代教學(xué)理論的認識和理解，進(jìn)一步修改和完善了人才墻養方案，構建了可適用于不同專(zhuān)業(yè)的以就業(yè)為導向的專(zhuān)業(yè)課程體系框架。課程體系的主體內容如下。
1)職業(yè)基礎課程職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力;2)通用技術(shù)課程職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù);3)專(zhuān)業(yè)技能課程專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力;4)職業(yè)認證課程職業(yè)技能資格和等級認證;5)校企合作課程根據就業(yè)單位需要開(kāi)設課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)課。
2. 2課程體系的基本內涵
1)該課程體系堅持以就業(yè)為導向的課程觀(guān)。專(zhuān)業(yè)技能課程的具體教學(xué)內容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開(kāi)。職業(yè)基礎課程和通用技術(shù)課程是為專(zhuān)業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專(zhuān)項能力是形成崗位能力的基礎能力，通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內容圍繞著(zhù)鋪墊好專(zhuān)業(yè)技能課程而展開(kāi)，而職業(yè)基礎課程的具體教學(xué)內容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構建，圍繞著(zhù)職業(yè)道德、職業(yè)素養、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開(kāi)，既可單獨開(kāi)課，同時(shí)又強調將其貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的始終。這三大類(lèi)課程的教學(xué)內容可依據崗位工作過(guò)程的需求相互協(xié)調、互補組合，開(kāi)展立體式的、基于工作過(guò)程的綜合能力教育教學(xué)，突出培養學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力，而且注意通過(guò)職業(yè)分析，以職業(yè)能力為目標形成系統化課程，體現出鮮明的就業(yè)定向性和科學(xué)性。
2)課程體系強調實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應的國家職業(yè)資格技能等級證書(shū)，從資職上滿(mǎn)足企業(yè)用人需求全面得到企業(yè)認可。
3)校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各環(huán)節和要素有效結合起來(lái)，學(xué)生的職業(yè)素養和技能在真實(shí)的中得到更好的培養。校企合作辦學(xué)的開(kāi)展，不但能讓學(xué)生親身感受企業(yè)理想與文化，提高職業(yè)素養與能力，而且幫助學(xué)生快速向職工的角色轉換，為學(xué)生就業(yè)提供了一個(gè)緩沖平臺。
4)基于崗位能力本位的理念建立的課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能夠根據產(chǎn)業(yè)和結構變化和發(fā)展，適時(shí)調整更新課程內容，調整教學(xué)計劃，緊跟需求，充分體現職業(yè)教育的特色。
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