從教師的理答方式看英語(yǔ)課堂教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 理答方式 提問(wèn)
論文摘要：理答是課堂問(wèn)答中的重要環(huán)節,也是重要的課堂評價(jià)方式。本文通過(guò)分析兩位教師的理答方式，提倡綜合運用多種理答方式，促進(jìn)有效教學(xué)。
有一位學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“教師的智慧語(yǔ)言像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；像火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；像種子，能深埋在學(xué)生的心田。”課堂中教師的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答，教師對學(xué)生作答的即時(shí)反應和處理我們稱(chēng)之為理答行為，它是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價(jià)行為。課堂理答的好壞決定著(zhù)教學(xué)的效率以及課堂文化，影響學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習過(guò)程，也影響學(xué)生對一節課甚至一門(mén)課的學(xué)習態(tài)度和興趣。因此，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的成敗。教師理答恰當，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知創(chuàng )造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。在某次我校和另一所兄弟學(xué)校交流同課異構的聽(tīng)課活動(dòng)中我觀(guān)察了本校王老師和他校黃老師的理答方式，他們上課內容為牛津英語(yǔ)8A Unit 5 Reading，課后，我從兩位教師的理答方式數據統計上進(jìn)行分析：從打斷學(xué)生回答和追問(wèn)上看兩位教師頻次基本相同，從鼓勵性評價(jià)上看，兩位老師都非常注重對學(xué)生回答的鼓勵和稱(chēng)贊，在王老師的課堂上占28%，黃老師的課堂上占54%�；A教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，就是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。兩位老師表?yè)P的形式也是多樣的，王老師表?yè)P學(xué)生說(shuō)Great!/You’re so clever！/等。黃老師表?yè)P學(xué)生說(shuō)Very good!/Wonderful!等還帶頭給發(fā)言的同學(xué)掌聲。兩位老師利用多種形式的鼓勵，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂上學(xué)生的參與面都非常廣，學(xué)生愿意說(shuō)，學(xué)得也非常開(kāi)心。我們知道，理答就是教師對學(xué)生的回答給以恰如其分的反應。教師可以用語(yǔ)言,也可以用表情或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來(lái)表達肯定的含義。如果學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整或缺乏深度，那么教師可用一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生作出進(jìn)一步回答。兩位老師在這一點(diǎn)上都做得不錯，遇到少數回答不完美的學(xué)生，都能通過(guò)追問(wèn)的形式鼓勵學(xué)生往深層次去思考，學(xué)生也在教師的層層追問(wèn)下，深度挖掘自己對問(wèn)題的理解。
我們經(jīng)常在聽(tīng)完一節課后，會(huì )對聽(tīng)課老師做出這樣的評價(jià)“教師語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。”課堂上老師們經(jīng)常會(huì )重復自己的問(wèn)題讓學(xué)生去思考；在學(xué)生回答之后，又會(huì )重復學(xué)生的答案，希望給學(xué)生留下深刻的印象。我認為，一堂課上這樣的形式不能出現的太多。在本次課上，王老師重復自己的問(wèn)題或學(xué)生的答案最多，占了54%，黃老師則占24%。
一個(gè)好的教師應該鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，兩堂課教師鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題分別占了5%和12%。本課是閱讀教學(xué)課，在對文章的理解中教師鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)，培養了學(xué)生的口語(yǔ)能力和對篇章的理解能力。另外，在這兩堂課上，教師自己代答分別占了8%和5%。在講授新課中穿插提問(wèn)學(xué)生或教師自問(wèn)自答，能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識或他們的社會(huì )、生活實(shí)踐體驗，設問(wèn)、誘導、啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。另外課堂上教師都能充分尊重學(xué)生，沒(méi)有打斷學(xué)生的回答，更沒(méi)有對學(xué)生的回答不理睬。
事實(shí)上，學(xué)生回答的質(zhì)量如何，在于很大程度上取決于教師的提問(wèn)。我覺(jué)得提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習興趣是學(xué)習的內在動(dòng)力，教師提問(wèn)應能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思維。2.抓住提問(wèn)時(shí)機,適時(shí)提問(wèn)。課堂提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部因素，要想最大程度地發(fā)揮其作用，必須抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機，注意時(shí)效性。埃爾斯特吉斯特(Elstgeest,2001)指出：如果在兒童活動(dòng)過(guò)程中不合時(shí)宜地提出問(wèn)題，設計得很好的問(wèn)題也可能是沒(méi)有效果的。他同時(shí)還指出，教師經(jīng)常會(huì )因為急于趕進(jìn)度而在不恰當的時(shí)候提問(wèn)。3.面向全體，體現差異，循序漸進(jìn)。問(wèn)題設計難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問(wèn)題提的深了往往會(huì )出現“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”的尷尬場(chǎng)面，提的淺了又會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒，激不起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。這就要求我們教師要根據學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習能力做出正確的估計，并在符合教學(xué)目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題。這樣每一個(gè)問(wèn)題對于答問(wèn)的學(xué)生都屬于跳一跳就能摘到的蘋(píng)果。
課堂是教師耕耘的田地，除了精心準備我們的預設外，我們更要練就“課堂對話(huà)”，把握師生對話(huà)，即課堂智慧理答。因為恰當而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區，促使學(xué)生獲得對問(wèn)題全面、深刻而正確的認識；能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展和提升教學(xué)效果；更能促使課堂精彩有效的生成。
【參考文獻】
蔣麗 課堂提問(wèn)的反饋藝術(shù)［J］.教學(xué)與管理（理論版），2008（1）
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