初中語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)研究論文
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)的現狀分析
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學(xué)生寫(xiě)作的感情、態(tài)度、意志和興趣應該是寫(xiě)作評價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教師過(guò)于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達力的評價(jià)，導致某些優(yōu)秀作文都是假話(huà)連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認真寫(xiě)作的。目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)忽視寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，評價(jià)上的“人”、“文”分離導致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好作文要學(xué)會(huì )東拼西湊、尋章摘句，將說(shuō)假話(huà)和套話(huà)作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過(guò)程而重視作文結果
目前初中作文寫(xiě)作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話(huà)題或題目讓學(xué)生自主構思和寫(xiě)作，然后在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，由老師統一評價(jià)。雖然這種評價(jià)模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵作用，但是忽略對學(xué)生寫(xiě)作中存在問(wèn)題的關(guān)注，只是反映作文結果，無(wú)法解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。另外，類(lèi)似于語(yǔ)言生動(dòng)性不足、內容不夠充實(shí)和思維混亂的評語(yǔ)，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫(xiě)作評價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫(xiě)作教師忽視其存在客觀(guān)性，希望運用統一的評價(jià)標準對學(xué)生作文進(jìn)行寫(xiě)作評價(jià)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。雖然這種評價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因為忽視了學(xué)生興趣和寫(xiě)作基礎的差異，致使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫(xiě)作評價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢必對學(xué)生的后續發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)的對策
1.促進(jìn)評價(jià)主體的多元化發(fā)展
基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者和合作者，讓學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)中的主體。第一，促進(jìn)評價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和師生交流有機地結合在一起，在寫(xiě)作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現寫(xiě)作評價(jià)的全面和客觀(guān)；第二，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造參與寫(xiě)作評價(jià)的機會(huì )，在每次寫(xiě)作課后組織學(xué)生運用推敲和誦讀方法，發(fā)現作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開(kāi)展經(jīng)驗交流會(huì )；第三，對家庭教育材料評價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長(cháng)三者間的交流與合作，實(shí)現對作文學(xué)習的拓展。
2.促進(jìn)評價(jià)標準多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫(xiě)作教師要認識到學(xué)生學(xué)習需求的差異和個(gè)性差異，堅持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應和引導關(guān)系；第二，建立多種評價(jià)標準。評價(jià)標準多樣化，則優(yōu)秀作文的數量也會(huì )增加。比如表?yè)P的標準不再局限于整篇文章，只要某方面表現優(yōu)異就會(huì )得到表?yè)P。
3.重視對縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開(kāi)放性評價(jià)標準發(fā)現，開(kāi)放性評價(jià)標準尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強化比較�？梢�(jiàn)，對寫(xiě)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能再采用統一標準，而是要因人而異地制定評價(jià)標準。另外，不能再單純地將作文分數作為衡量學(xué)生寫(xiě)作能力的標準，而是要在評價(jià)標準中對寫(xiě)作方法、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫(xiě)作方法各層面有所進(jìn)步，就應該肯定學(xué)生在寫(xiě)作縱向發(fā)展方面取得的成績(jì)。
三、結語(yǔ)
作為作文教學(xué)的重要環(huán)節，寫(xiě)作評價(jià)可以準確描繪學(xué)生的作文系統，發(fā)現作文系統的不足并進(jìn)行準確的價(jià)值評定。同時(shí)，寫(xiě)作評價(jià)可以指導作文教學(xué)、調控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是因為寫(xiě)作評價(jià)過(guò)于寬泛，仍然采用十分單一的評價(jià)方式，導致寫(xiě)作評價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語(yǔ)文寫(xiě)作評價(jià)現狀，并提出改進(jìn)對策。
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