把教學(xué)總結提高到歷史教學(xué)論文的規格水平
由總結“過(guò)渡”到或者說(shuō)提高到論文，很難有一個(gè)劃一的操作規程或通用模式。教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說(shuō)，歷史論文的產(chǎn)生，有‘主題——提綱——文章”三個(gè)步驟或階段。主題，即:此文要寫(xiě)什么。主題的選定，常受三方面的影響或制約。
(1)客觀(guān)需要
即寫(xiě)此問(wèn)題的有用性。章學(xué)誠說(shuō):“立言之要，在于有物”。“有物”不僅指內容充實(shí)、不空洞，更指客觀(guān)上有此需要，寫(xiě)出的東西有社會(huì )效益。
(2)主觀(guān)能力
即作者自度有寫(xiě)成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認識，“心中有數”。章學(xué)誠說(shuō):“聲之所以肖其心，”即指發(fā)言、為文必須也必然反映作者的觀(guān)點(diǎn)與識見(jiàn)。
(3)歷史論文的資料來(lái)源
包括手頭現有與訪(fǎng)求可得的文獻參考。寫(xiě)歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫(xiě)不出來(lái)的，真實(shí)可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植于教學(xué)實(shí)踐之上的歷史教學(xué)論文達到較好的水平。確定下來(lái)主題、題目，即根據對主題內容的構思產(chǎn)生出提綱——寫(xiě)作提綱。提綱要以客觀(guān)事物本身為依歸，是所寫(xiě)內容的分層次、有深淺、按順序的文字表達�？茖W(xué)合理的提綱，能給高質(zhì)量的撰述以有益的規制和充分得體的發(fā)揮。其實(shí)，在擬定歷史論文提綱之前，實(shí)際上已寫(xiě)過(guò)課堂教學(xué)提綱與教學(xué)總結提綱了。課堂教學(xué)提綱，它是教材內容的提綱掣領(lǐng)，與課本上章節段落，密切照應。根據學(xué)生情況，教師常對課文的層次安排做必要的改動(dòng)與調整，體現出既遵照教材又駕馭教材的創(chuàng )造性勞動(dòng)，以導演出生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂教學(xué)，主要不是教師對課文的補充與擴大，而是對課文的講解與闡述，這有助于學(xué)生對重點(diǎn)內容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會(huì )豐滿(mǎn)圓潤，不致死板枯燥，體現了教學(xué)藝術(shù)的較高水平。
總結提綱:在授課之后，學(xué)生消化、理解，鞏固了所學(xué)；通過(guò)復習、輔導、答疑、討論，深化了所學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、考察、考試、評分，檢查了所學(xué)；教學(xué)過(guò)程完畢。然后，為提高教學(xué)，提高教師，需要做教學(xué)總結。這個(gè)總結，以已有教學(xué)實(shí)際為基礎，但又不是過(guò)往事實(shí)的簡(jiǎn)單相加或優(yōu)缺點(diǎn)的機械排列，它是把各教學(xué)環(huán)節、各方面經(jīng)驗分析綜合、融會(huì )貫通，形成帶有總括全局性的理論認識。平時(shí)的教學(xué)提綱，成為寫(xiě)總結提綱的重要依據和豐厚素材，總結提綱緊扣教學(xué)工作，既是教學(xué)本身可貴的文獻資料，又是寫(xiě)歷史論文的胚胎與雛型了。
動(dòng)手撰寫(xiě)歷史論文時(shí)，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學(xué)總結來(lái)看，選題的重要標準應是:什么歷史問(wèn)題最需要總結?哪段歷史教學(xué)最能總結出規律性的東西?總結什么對史學(xué)更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個(gè)論(專(zhuān)題)。確定文題之后，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過(guò)去的教學(xué)提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱�，F舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。
〔例一〕春秋戰國
(一)生產(chǎn)、經(jīng)濟的發(fā)展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……；
(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統一；
(三)社會(huì )階級的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會(huì ))演變成戰國秦漢(封建制社會(huì ))；
(四)思想文化的成就:諸子百家學(xué)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。
假如確定一篇歷史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰國這段歷史的”，上面這幾行就可做為史實(shí)部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項內容為文題，如:“在初一年級如河講述春秋戰國的經(jīng)濟發(fā)展”，就需要把(一)的內容再具體化，開(kāi)列出更細些的提綱，闡明歷史事實(shí)并總結講授方法，這是“分論”。如果更取上列提綱中某項的某個(gè)內容，如:“在高中中國史課講述戰國時(shí)期冶鐵技術(shù)的生產(chǎn)力意義”，或“怎樣使初一小同學(xué)理解孔子、老子的基本學(xué)說(shuō)”等為文題，則在各該項下又須列些提綱，才能周到深刻地說(shuō)明間題，這可叫“個(gè)論”。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開(kāi)寫(xiě)前，也要再列提綱，而這次一級的提綱中的某項專(zhuān)項史事，又可成為文題。反之，若干個(gè)較小文題，總括起來(lái)，也可構成一個(gè)較大的、相對宏觀(guān)文題的提綱。是放開(kāi)?是收緊?是大題粗作?還是小題細作?要看史事性質(zhì)，看為文立意而定。
〔例二〕太平天國�？捎羞@樣的提綱:
(一)廣西的社會(huì )矛盾與金田起義；
(二)從永安建國到天京定都；
(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施；
(四)領(lǐng)導集團內部分歧，矛盾發(fā)展成內訌；
(五)內外反動(dòng)派的鎮壓與太平軍北伐；
(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。
如果此課用二課時(shí)講完，可以寫(xiě)出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內安排講授太平天國的”歷史教學(xué)論文。有重點(diǎn)史事，有軍行大略，有革命文書(shū)(《原道醒世訓》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學(xué)實(shí)踐為基礎、以教學(xué)總結為參證的歷史論文。寫(xiě)這樣的歷史論文要有較強的概括力，既精通全盤(pán)史實(shí)，熟諳每一個(gè)環(huán)節，又能不為細事所囿，統攝萬(wàn)象，總論全局，寫(xiě)成在為數眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學(xué)特色的太平天國歷史教學(xué)論文。在“太平天國”這個(gè)大題目下，可以“縱剖”(按事類(lèi)分)、“橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個(gè)歷史論文題目來(lái)，如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領(lǐng)導集團內訌”等，都可結合教學(xué)加以論述發(fā)揮。
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