小學(xué)四年級下語(yǔ)文論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級下語(yǔ)文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、以拓寬學(xué)生的期待視野為基礎
從文學(xué)作品鑒賞的本質(zhì)來(lái)看，期待視野是指作為接受主體的讀者因為個(gè)人和社會(huì )的復雜原因，在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，心理上往往會(huì )形成既定結構圖式，這種既成的結構圖式即期待視野。在具體文學(xué)閱讀過(guò)程中，這種期待視野主要表現為文體期待、形象期待和意蘊期待三個(gè)層次。換句話(huà)說(shuō)，期待視野就是學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞中形成的直觀(guān)印象，直接作用于學(xué)生的意識，引導學(xué)生對文學(xué)作品內涵、作者情感等各個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，教師必須拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生恰當地鑒賞文學(xué)作品。
�。ㄒ唬┰黾訉W(xué)生的生活閱歷
調查研究發(fā)現，當代大學(xué)生由于個(gè)人生活經(jīng)歷有限，對文學(xué)作品背景又缺乏了解，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們的“期待視野”就變得非常狹小，閱讀活動(dòng)能夠喚起的自身儲備也相對有限，對作品的解讀往往只限于文字，以及文字派生出的時(shí)而清晰、時(shí)而模糊的形象，而對作品更深的思考和鑒賞則難以完成�？梢�(jiàn)，大學(xué)生生活閱歷不足是阻礙其有效鑒賞文學(xué)作品的主要原因之一。因此，教師應鼓勵大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，以此拓寬他們的期待視野，提高其文學(xué)作品鑒賞能力。一方面，教師應倡導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，在真實(shí)的社會(huì )中感受世界、認知世界，獲得更加豐富的人生閱歷。這需要高等院校增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導大學(xué)生在實(shí)踐中建構知識、獲得能力，并增加學(xué)生的人生閱歷。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還應引導學(xué)生充分利用節假日或空閑時(shí)間，通過(guò)校外兼職或外出旅游等方式增加人生閱歷。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師應該在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解文學(xué)作品背景，或者利用情景化教學(xué)方法，在特定情景中，啟發(fā)學(xué)生感悟作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)增加人生閱歷。
�。ǘ┰黾訉W(xué)生的文學(xué)底蘊
要拓寬學(xué)生的期待視野，教師應該幫助學(xué)生增加文學(xué)底蘊，讓學(xué)生在鑒賞大量文學(xué)作品的過(guò)程中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，對文學(xué)作品中的文字表述、圖像描繪進(jìn)行更深入的思考和鑒賞。同時(shí)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊，也是增加學(xué)生人生經(jīng)歷的又一途徑，對拓寬學(xué)生的期待視野有極大促進(jìn)作用。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效改革，引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有效的課外閱讀積累文學(xué)底蘊。同時(shí)，引導學(xué)生了解文學(xué)作品相關(guān)背景，深入分析作品內涵。
二、重視學(xué)生的個(gè)體差異
學(xué)生個(gè)體之間的差異是文學(xué)作品鑒賞中不可忽視的重要影響因素。不同學(xué)生的人生經(jīng)歷和閱歷不同，閱讀的側重點(diǎn)也不同，因此，對文學(xué)作品鑒賞會(huì )產(chǎn)生不同的影響�，F代現象學(xué)美學(xué)大師茵伽爾頓提出了未定點(diǎn)理論。該理論認為文學(xué)作品只能提出種種圖式化景象，這種圖式中有許多未定點(diǎn)，需要讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象并加以補充，使之具體化。對茵伽爾頓的理論進(jìn)行分析可以發(fā)現，在文學(xué)作品中，文字只是作者描繪圖像的工具，塑造的情景和圖像是不可控、未定的。不同讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)想象構造的不同圖像決定了鑒賞角度、鑒賞結果不同。進(jìn)一步說(shuō)，正是因為學(xué)生個(gè)體間的差異決定了學(xué)生對文學(xué)作品的不同看法，即學(xué)生將文學(xué)作品鑒賞中的未定點(diǎn)不斷放大。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)目標、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，達到切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力的目標。
�。ㄒ唬╄b賞目標不一致性
根據實(shí)踐調查研究，在傳統大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定教學(xué)目標時(shí)趨于統一化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師試圖引導學(xué)生對不同的文學(xué)作品進(jìn)行統一鑒賞，使學(xué)生對作品思想感情的理解不夠準確。未定點(diǎn)理論表明，可知文學(xué)作品中存在的未定點(diǎn)，會(huì )使學(xué)生對文學(xué)作品、作品中表達的思想感情有不同看法，學(xué)生個(gè)體間的差異決定了其對文學(xué)作品鑒賞目標的不一致性。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師首先必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，正確引導學(xué)生從不同角度、不同層次對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而得到不同的鑒賞結果。例如，在鑒賞《項鏈》這篇課文時(shí)，教師不能對學(xué)生的鑒賞角度做出硬性要求，而應該引導學(xué)生根據自己的人生閱歷和文學(xué)底蘊形成期待視野，進(jìn)而從不同角度進(jìn)行思考和鑒賞。部分學(xué)生可能會(huì )看到路瓦裁夫人一夜風(fēng)光之后的辛酸生活，并對之產(chǎn)生同情，表現出對當時(shí)社會(huì )的憤恨；另一部分學(xué)生可能會(huì )看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認為這個(gè)朋友早已發(fā)現了事情的真相，卻因為貪戀財富而將事情真相隱瞞。出現這兩種不同看法的原因就在于學(xué)生個(gè)體之間的差異。此時(shí)，教師不應對學(xué)生的鑒賞做出簡(jiǎn)單評判，而應結合學(xué)生的人生閱歷和當時(shí)的時(shí)代背景對之學(xué)生進(jìn)行適當引導，尊重不同學(xué)生的鑒賞結果，幫助學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中發(fā)揮主體性。
�。ǘ┮龑W(xué)生進(jìn)行交流和討論
鑒賞文學(xué)作品離不開(kāi)交流與討論，在此過(guò)程中學(xué)生能夠對自己的鑒賞結果進(jìn)行提煉和升華。因此，教師應該引導學(xué)生在鑒賞大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的過(guò)程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，引導學(xué)生根據自己的人生閱歷對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異。其次，通過(guò)交流與討論，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)他人看法的過(guò)程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進(jìn)行對比，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)引導學(xué)生交流和討論，能夠讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并在交流過(guò)程中調節自己的鑒賞角度，使學(xué)生更好地將文學(xué)作品中的未定點(diǎn)進(jìn)行具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、運用情景化教學(xué)法
從大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生人生閱歷有限、文學(xué)底蘊淺薄使學(xué)生的期待視野存在局限性，是影響學(xué)生鑒賞能力的主要因素，導致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中對故事情節進(jìn)行深刻體會(huì )，阻礙學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行準確鑒賞。因此，教師應該充分利用情景化教學(xué)法引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。具體地說(shuō)，就是要通過(guò)設定特定情景，讓學(xué)生置身真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者思想，以生動(dòng)真實(shí)的情景提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，同樣是《項鏈》的鑒賞課程，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將情景定在路瓦裁夫人發(fā)現項鏈遺失時(shí)，為學(xué)生安排不同角色，使讓他們自主演繹故事。單純閱讀很難使學(xué)生對情景中的感情進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，也就無(wú)法真切感受路瓦裁夫人的絕望和無(wú)助，這與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)。但在情景化的教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)故事情節的推動(dòng)，學(xué)生感情能逐步得以升華。當情節進(jìn)行到相應時(shí)刻，通過(guò)對話(huà)、旁白和環(huán)境的烘托，學(xué)生就能夠在較為真實(shí)的情景中感受到路瓦裁夫人心中的無(wú)助和絕望。這避開(kāi)了學(xué)生人生閱歷的缺陷，能夠引導學(xué)生在真實(shí)情境中感受作者的思維、感受故事人物的心理，進(jìn)而正確鑒賞文學(xué)作品。
綜上，影響大學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的因素較多，因此，教師應該不斷拓寬學(xué)生的期待視野，正視學(xué)生個(gè)體間的差異，利用情景化教學(xué)法提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，教師還應該不斷總結和交流實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗，完善大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程體系，在教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。
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