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教師的師德論文

時(shí)間:2024-06-26 11:46:51 其他類(lèi)論文 我要投稿

有關(guān)教師的師德論文

  近年來(lái),隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展,社會(huì )上對于中學(xué)教師的評價(jià)越來(lái)越多樣化,負面消息層出不窮,部分人群更是以師德對教師進(jìn)行道德綁架,有意曲解事實(shí),對教師形象產(chǎn)生了較大的影響。面對新的社會(huì )環(huán)境,進(jìn)一步加強中學(xué)教師的師德建設顯得尤為重要。

有關(guān)教師的師德論文

  有關(guān)教師的師德論文篇一

  重視師德的教育和培養,強調將師德的教育和培養落實(shí)在每一項工作之中、每一個(gè)崗位之上、每一個(gè)個(gè)體身上,并不斷探索適應新時(shí)期需要的師德建設新內容、新方式、新手段。

  一、讓師德“落地”

  道德重要的不在于認識和判斷,而在于實(shí)踐。因此,我們強調,讓教師職業(yè)道德規范從理想走向現實(shí),從文本走向實(shí)踐,讓師德可見(jiàn)、可做、可學(xué)、可評!疤煜麓笫,必做于細”,師德在教師層面做細了,在幼兒園管理中就能實(shí)現“道法自然”。為此,我們將師德內容轉化為具體的要求,將師德規范分解為對待工作之道、與家長(cháng)相處之道、與幼兒相處之道、與同伴相處之道、與社會(huì )相處之道的細則,通過(guò)具體規范和實(shí)例,讓師德融入教師的工作細節,浸潤于教師的保教行為之中。

  1.讓師德可見(jiàn)。師德不是抽象的,不是處于高端的理想狀態(tài),而是可以看見(jiàn)的。我們以愛(ài)和責任為師德核心,將愛(ài)和責任可視化。如對孩子的愛(ài)體現在一日生活中對于孩子生活護理的細致到位。具體表現為幫助或引導孩子的“十二無(wú)”:孩子臉上無(wú)鼻涕痕跡、嘴角無(wú)吃飯(點(diǎn)心)的痕跡、無(wú)不梳的頭發(fā)、無(wú)露出的肚臍、無(wú)穿臟衣、無(wú)穿反衣、無(wú)內衣袖不拉、無(wú)扣錯鈕扣、無(wú)穿尿濕褲、無(wú)穿反褲、無(wú)穿反鞋、無(wú)鞋帶散開(kāi)。每天由總值班人員和保健教師例行檢查,幫助教師養成細致照顧孩子生活和積極培養孩子生活自理能力的意識及習慣。

  2.讓師德可做。師德不是掛在嘴上的,而是要實(shí)實(shí)在在做出來(lái)的。我們提出:“簡(jiǎn)單的事天天做好就是不簡(jiǎn)單,容易的事天天做好就是不容易!睋,我們要求教師把知道的事、明白的事、簡(jiǎn)單的事做好。在我們看來(lái),師德的每項內容都有對應的行為和事件。如,關(guān)于保護幼兒的安全,我們明確規定發(fā)生危險時(shí)每個(gè)人的職責、具體要做的事情以及具體的站位。通過(guò)一次次的消防和防暴演習,每個(gè)人都明確了自己的職責,明白了職責不是僅僅寫(xiě)在紙上的。同時(shí)通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習、書(shū)面考試、實(shí)踐考核,教師牢記了自己的職責,形成了自覺(jué)反應,從而將安全工作落到了實(shí)處。

  3.讓師德可學(xué)。我們努力讓教師感受到,師德標兵并不是高不可攀的,師德榜樣就在身邊,每個(gè)人都可以成為他人學(xué)習的師德榜樣。我們不求做高、大、全的完人,只求做有閃光點(diǎn)的凡人。我園每學(xué)期都表彰師德標兵,經(jīng)常舉行“我身邊的師德模范”演講活動(dòng),每學(xué)期都舉行一次向他人學(xué)習的活動(dòng)。我們還經(jīng)常引導教職員工在同事身上找值得自己學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)和良好行為,然后歸類(lèi)分析這些優(yōu)秀品質(zhì)和良好行為,安排不同的專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習活動(dòng)。如:我園有一位老教師照顧孩子午睡的工作做得特別細致,哪些孩子容易出汗,睡覺(jué)前要脫幾件衣服;哪些孩子容易著(zhù)涼,要將其被角掖實(shí);哪些孩子喜歡蹬被子,要幫助其蓋嚴被子等,心里都清清楚楚,所以她班里的孩子出勤率高,家長(cháng)滿(mǎn)意度極高。我們就組織大家一起觀(guān)摩那位老師是如何在孩子午睡時(shí)進(jìn)行生活護理的,并請她給大家做專(zhuān)題講座。在我園,每個(gè)人都可以成為師德標兵,每個(gè)人都在不斷地向他人學(xué)習和被他人學(xué)習的過(guò)程中獲得提高。

  4.讓師德可評。師德不是只在評選先進(jìn)和申報職稱(chēng)時(shí)才進(jìn)行評價(jià)的。我們注重建立常態(tài)化的評價(jià)機制,人人掌握標準、人人參與評價(jià),人人被評價(jià)、事事可評價(jià)、時(shí)時(shí)可評價(jià)。幼兒園每個(gè)崗位的工作標準不僅本崗位的教師清楚,其他教師也都很清楚。每個(gè)人可以自我評價(jià),也可以評價(jià)他人。我們每天由總值班人員巡視幼兒園各崗位、各環(huán)節工作情況,然后和教職員工一起評價(jià);我們每學(xué)期都通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒、家長(cháng)問(wèn)卷、電話(huà)訪(fǎng)談、小型座談會(huì )等形式,了解家長(cháng)對于班級教師和保育員、保健醫生、園長(cháng)等的看法和評價(jià)。我們主動(dòng)請幼兒、家長(cháng)、教師代表及教育主管部門(mén)領(lǐng)導等多方參與,對我們的工作進(jìn)行多主體的評價(jià)。我們力求讓執行者和檢查者清楚每項工作的規范,努力把自我評價(jià)和他人評價(jià)結合起來(lái)。如:為照顧好食物過(guò)敏幼兒,我們要求廚房工作人員、本班教師和保育員、保健醫生、總值班人員等都熟悉這些幼兒,不僅要記住名字,還要記住是哪一個(gè)班級的幼兒,他們分別對那一種食物過(guò)敏。園里通過(guò)面查和書(shū)面檢查了解此項工作的到位情況;同時(shí),通過(guò)記錄和問(wèn)卷、詢(xún)問(wèn)等方式了解是否完全滿(mǎn)足了每一個(gè)食物過(guò)敏孩子的個(gè)別化需要,并將此結果告知家長(cháng),讓家長(cháng)也成為師德的評價(jià)者。

  二、讓師德“生根”

  師德建設不能僅滿(mǎn)足于教職員工的“知其然”,還要努力讓教職員工“知其所以然”。我們很重視師德學(xué)習的累積效應,既注重借鑒各國的師德規范,也注重學(xué)習歷史上的師德典范,更注重學(xué)習當代的先進(jìn)模范人物,并強調達到公民的基本素質(zhì)要求,從縱橫、遠近、他人和自己等多個(gè)角度幫助教職員工理解和認同師德建設的意義、內容。通過(guò)全方位學(xué)習,教職員工有關(guān)師德建設的視野、心態(tài)和參與的主動(dòng)性等都發(fā)生了變化,他們對師德建設的必要性和必然性有了較深刻的理解。隨著(zhù)實(shí)踐的逐步深入,教師從觀(guān)念、價(jià)值取向等方面對師德規范產(chǎn)生了認同感,從而使師德規范的執行變成了一種內心的自主選擇。

  1.學(xué)習相應的法律、法規。我們首先強調教師是一個(gè)公民,是一個(gè)從事教師職業(yè)的公職人員,所以,我們將教師的職業(yè)道德與責任義務(wù)教育融入“公民教育”與“公民責任”教育之中。為此,我們組織教師學(xué)習《憲法》《未成年人保護法》《教師法》《公民道德建設實(shí)施綱要》等法律、法規,讓教師認識到師德建設是社會(huì )對從業(yè)人員的基本職業(yè)要求,是對公民的基本義務(wù)要求,然后在充分考慮教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎上提出教師在職業(yè)活動(dòng)中應遵循的行為準則,包括對職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風(fēng)的要求。我們努力引導教師從公民的角度自覺(jué)履行法律、法規規定的各項義務(wù),積極承擔自己應盡的社會(huì )責任,理解法律是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中協(xié)調人際利害關(guān)系的基本的社會(huì )規范,理解法律是依賴(lài)公共權力的強制保證,而道德則是自覺(jué)行為。

  2.聆聽(tīng)專(zhuān)家講座和模范人物的先進(jìn)事跡介紹。我們經(jīng)常邀請專(zhuān)家、模范人物來(lái)園指導,讓教師與專(zhuān)家及模范人物零距離互動(dòng),讓教師感受和領(lǐng)悟師德榜樣的精神,從而認識到一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)師德高尚的人,各個(gè)行業(yè)的模范人物一定是本行業(yè)中的道德楷模。我們不但邀請幼兒園特級教師,還邀請中學(xué)、小學(xué)特級教師及其他行業(yè)的勞模和著(zhù)名的科學(xué)家來(lái)園講座,我們組織教師集體觀(guān)看央視的“感動(dòng)中國的年度人物”的專(zhuān)題節目,讓教師了解他們的成長(cháng)經(jīng)歷、遇到困難和坎坷時(shí)的`表現,怎么處理集體和個(gè)人、事業(yè)和家庭、學(xué)習和發(fā)展的關(guān)系等。這些活動(dòng)使教師獲得了新鮮的、生動(dòng)的、可學(xué)習的師德建設經(jīng)驗,教師感受到模范人物是可信、可敬的,從而產(chǎn)生向模范人物學(xué)習的動(dòng)機和信心。

  3.研讀有關(guān)師德建設的名著(zhù)。多年來(lái),我們一直要求教師每個(gè)暑假讀一本名家著(zhù)作,每個(gè)寒假讀一篇教育名家的文章,教師根據自己的興趣和需要選擇閱讀。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初我們組織大家交流學(xué)習心得。在學(xué)習和交流過(guò)程中,教師發(fā)現,所有名家都認為教師應該是道德卓越的優(yōu)秀人物,同時(shí)認識到人類(lèi)社會(huì )在充分肯定教師崇高地位的同時(shí),也對教師的道德品行提出了極高的要求。這種學(xué)習提高了教師對當代世界和中國建設師德的必要性和必然性的認識,也深化了他們對師德內涵的認識。

  三、讓師德“枝繁葉茂”

  在師德建設上,我們強調以教師的主體性發(fā)揮為基本追求,讓教師成為職業(yè)道德建設的積極參與者,使師德建設成為教師的一種自覺(jué)追求,鼓勵教師在自主的道德踐行過(guò)程中提升職業(yè)道德水準,實(shí)現自身精神人格的提升。

  1.關(guān)照教師的體驗。我園的每一項師德規范都建立在教師充分觀(guān)察、體驗的基礎之上。比如:帶操服裝的規范--不穿裙裝、短衣和低腰褲等,就是教師在觀(guān)摩帶操活動(dòng)后形成的。教師們發(fā)現,如果帶操時(shí)教師穿裙裝、短衣、低腰褲等是很不方便也很不雅觀(guān)的,于是他們一致認為,在幼兒園園紀園規中要增加帶操服裝的規范要求。

  2.關(guān)照教師的困惑。我們的共識是,規范不是用來(lái)“整”教師的,而是用來(lái)提升工作質(zhì)量的。所以,每當教師在工作中產(chǎn)生困惑,如,與幼兒家長(cháng)、同事或相關(guān)人員發(fā)生矛盾時(shí),我們不是去指責,而是與教師共同面對,共同分析原因,共同找出改進(jìn)的方法。我們認為,很多時(shí)候教師的困惑不是要不要做,而是怎么做。如,教師不知道如何做好家長(cháng)工作,于是,我們與教師共同討論并制定了做好家長(cháng)工作的細則,逐一規范教師如何家訪(fǎng)、如何與家長(cháng)交流等日常家園共育工作,這對教師有效開(kāi)展家長(cháng)工作起到了積極有效的指導作用。

  3.關(guān)照教師的自尊。教師都具有積極向上的動(dòng)機需要,管理者要注意保護和不斷激發(fā)這種動(dòng)機需要,在這個(gè)過(guò)程中,要特別關(guān)照教師的自尊。比如:每學(xué)期作家長(cháng)問(wèn)卷調查,目的不是要給教師的工作分出高下,而是幫助教師了解家長(cháng)的真實(shí)想法以及對于我們工作的意見(jiàn)和建議,從而促進(jìn)教師主動(dòng)地去反思和調整工作。因此,我們采取讓教師自己閱讀家長(cháng)問(wèn)卷,然后進(jìn)行自我分析、自我診斷、自我調整。對于工作中存在較大問(wèn)題的教師,我們也是與教師單獨交流,共同分析原因,尋找改進(jìn)的策略。這樣既發(fā)揮了家長(cháng)參與幼兒園管理的作用,又保護了教師的尊嚴并激發(fā)出教師不斷向上的積極性。

  4.關(guān)照不同層次教師的要求。我們注重滿(mǎn)足不同層次教師職業(yè)道德發(fā)展的需求,體現出師德規范的結構性特點(diǎn)以及不同的作用。對新教師強調規范性--讓師德規范發(fā)揮約束作用,對中年教師強調示范性--讓師德規范發(fā)揮指導作用,對老教師強調榜樣性--讓師德規范發(fā)揮激勵作用。

  在師德建設中注重將師德教育滲透在幼兒園管理及教師的日常保教工作之中,注重職業(yè)道德習慣的養成,強調在實(shí)踐中將師德規范轉化為師德行為。我們不斷追求“春風(fēng)化雨,潤物無(wú)聲”的浸潤式的、持續性的、良性互動(dòng)式的師德建設境界,促使教師積極主動(dòng)地參與到職業(yè)道德建設中來(lái)。

  有關(guān)教師的師德論文篇二:

  一、當前高校青年教師師德師風(fēng)中存在的問(wèn)題

  1.青年教師的價(jià)值觀(guān)念與理想信念等同高校發(fā)展不相符由于國家社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展較為迅速,使得高校內部的許多青年教師在價(jià)值觀(guān)念和人生觀(guān)念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì )觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念上的趨向有所不同,在怎樣處理競爭關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且,存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時(shí),會(huì )將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心,缺乏對國家、社會(huì )的使命感以及為大學(xué)生的成長(cháng)和成才服務(wù)的事業(yè)心。

  2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內驅力,體現著(zhù)團隊的協(xié)作精神和戰斗力,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng )造團隊業(yè)績(jì)的重要條件.由于當今社會(huì )的發(fā)展趨勢呈現競爭化,加之許多青年教師在家中屬于獨生子女,這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強,反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無(wú)視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導致教學(xué)過(guò)程脫節孤立、學(xué)生掌握的知識支離破碎.不僅如此,還有的教師的性格比較孤僻,容易沉浸在自我世界中,與其他教師的溝通交流甚少,忽視了合作的重要性。

  3.在教書(shū)育人和科研創(chuàng )新方面缺乏端正的心態(tài)由于時(shí)代的發(fā)展較為快速,教師對科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書(shū)育人工作帶有一定的浮躁情緒,這就使得在師德師風(fēng)建設過(guò)程中存在著(zhù)叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴謹,對待自身的教學(xué)工作保持得過(guò)且過(guò)的心態(tài),在備課和講課的過(guò)程中投入力度較少.有的時(shí)候沒(méi)有遵守教學(xué)計劃和學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展授課工作,在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面,急功近利,只顧完成研究任務(wù),輕視了教學(xué)工作的嚴謹性。

  二、提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對策

  1.積極轉變青年教師的價(jià)值觀(guān)念和理想信念有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養鍛煉的指導思想.高校青年教師要積極學(xué)習相關(guān)方面的理論知識,只有這樣才能夠指導青年教師的行為,幫助青年教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念.青年教師在今后的教學(xué)生活中,才會(huì )有意識的改變自身的心態(tài),逐漸加強師德師風(fēng)建設工作力度,將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設工作者作為自身的發(fā)展榜樣.高校要積極構建師德師風(fēng)建設工作氛圍,進(jìn)而引導青年教師工作高校在日常的教學(xué)生活中,要積極構建師德師風(fēng)建設工作氛圍,幫助青年教師轉變自身行為與態(tài)度.積極開(kāi)展多種形式的建設活動(dòng),提高青年教師的政治覺(jué)悟和行為意識,利用科學(xué)的輿論導向來(lái)抵制不良師德師風(fēng)的出現.對于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰,以此來(lái)鼓勵青年教師奮發(fā)向上。

  2.將師德師風(fēng)建設情況納入教師考核工作學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設規劃、教師職業(yè)道德規范等制度,對師德建設目標、組織實(shí)施、保障措施、考核評價(jià)、獎勵辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學(xué)化、規范化、制度化.積極運用各種激勵機制來(lái)激發(fā)青年教師的建設工作,完善相關(guān)方面的考核制度,為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺。

  三、結論

  隨著(zhù)我們國家改革開(kāi)放進(jìn)程不斷的加大,我們國家的高等教育水平伴隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)力、科學(xué)技術(shù)水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深,顯示著(zhù)我國的高校規模在不斷的擴大,而且高校教學(xué)隊伍也在不斷擴大,教學(xué)隊伍逐漸呈現年輕化.所以,提高青年教師師德師風(fēng)建設質(zhì)量成為高校管理工作中的重點(diǎn)。

  關(guān)于教師師德的論文篇三:

  我出身于教師之家,幼承父訓,立志當一名優(yōu)秀的人民教師.經(jīng)過(guò)十二年寒窗苦讀,我終于實(shí)現了理想,走上三尺講臺,成了一名小學(xué)教師.

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻,他說(shuō):“教師要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱,一不小心露珠滾落:就會(huì )破碎不復存在。學(xué)生的創(chuàng )造心靈,就如同露珠,需要教師和家長(cháng)的倍加呵護!边@種呵護就是愛(ài)。

  在平時(shí)的工作中,愛(ài)是基礎,愛(ài)是本質(zhì),愛(ài)是我們教師最基本的行為準則,愛(ài)也是中華民族的優(yōu)良傳統?梢哉f(shuō):沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育;沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有學(xué)生的一切;沒(méi)有愛(ài),教師的工作也就失去了意義和價(jià)值?梢(jiàn),教師對學(xué)生的.愛(ài)就像學(xué)生心目中至高無(wú)上的母愛(ài),這不是血緣關(guān)系,親情關(guān)系,而是教師職業(yè)的特有的道德準則,也就是說(shuō),我是一個(gè)教師,就必須真心誠意地關(guān)愛(ài)我的學(xué)生,應該像母親愛(ài)自己的孩子那樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。愛(ài)生這是一個(gè)極其重要的教育因素,否則“教書(shū)育人”就達不到預期的目標。

  一、熱情地面對全體學(xué)生

  愛(ài)是人的一種基本需要!坝H其師、信其師”進(jìn)而“樂(lè )其師”,愛(ài)生之師受人愛(ài)。我們只要付出愛(ài),就能得到愛(ài),就會(huì )體驗愛(ài),因此,愛(ài)是一種心與心的交換。從教多年,我最深的感悟是,除了有高尚的師德,一名好老師還必須有一顆金子般的愛(ài)心,只有真誠的愛(ài),才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦.教育是以德育德,以行導行,以智啟智,以性養性,以情動(dòng)情的過(guò)程.教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量,是一種理智與心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁.只有當教師給學(xué)生以真誠的愛(ài),學(xué)生才會(huì )向你敞開(kāi)內心世界,我們才能"對癥下藥",收到良好的德育效果.付出愛(ài)的過(guò)程是甜美的,付出愛(ài)的道路是艱辛的.我曾為學(xué)生不做作業(yè)而大動(dòng)肝火;曾為學(xué)生放棄學(xué)習而心焦如焚;曾為作通學(xué)生的思想工作而絞盡腦汁;曾為學(xué)生的不理解而心酸淚下.我猶豫過(guò),動(dòng)搖過(guò),有時(shí)候問(wèn)自己,和其他工作的同學(xué)比起來(lái),自己是不是太累了.但是當看到學(xué)生們體會(huì )到老師的苦心奮起直追,成績(jì)進(jìn)步時(shí);當喉嚨發(fā)炎出不了聲時(shí)看到學(xué)生們關(guān)切的目光,聽(tīng)到他們親切的問(wèn)候時(shí);當經(jīng)過(guò)自己和同學(xué)們的努力班級取得成績(jì)時(shí),一種感動(dòng)和自豪油然而生,原來(lái)付出就有收獲,愛(ài)的付出就有愛(ài)的回報.這時(shí)我又燃起了對工作的熱情,又充滿(mǎn)了對事業(yè)的執著(zhù).

  我們不僅要愛(ài)聰明的、漂亮的、健康的、穩重的、學(xué)習好的學(xué)生,教師還要愛(ài)遲鈍的、殘疾的、調皮的、有不良行為習慣的和家庭貧寒的學(xué)生;教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習生活,還要關(guān)心學(xué)生的精神生活。愛(ài)可轉載自,請保留此標記以使學(xué)生的知識得到豐富,精神得到充實(shí),情操得到陶冶,性格得到優(yōu)化,思想得到升華。我班有個(gè)學(xué)生,媽媽跑了,從小跟奶奶長(cháng)大。做事邋遢,學(xué)習不積極,我了解到她的家庭現狀后,就把我女兒的衣服送給她穿,給她買(mǎi)文具,教給她怎樣洗衣服。在我的默默的關(guān)心下,她有了明顯的進(jìn)步:衣著(zhù)整潔了,笑臉干凈了,成績(jì)也有了很大的進(jìn)步,最令人欣慰的是她養成了做事積極的好習慣。實(shí)踐證明:只要教師有愛(ài)心,并把愛(ài)心奉獻給每一位學(xué)生,那么,教師就

  能把握成功教育的真諦。

  二、滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性

  多年來(lái),我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認識,忽視了道德需要。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機來(lái)源于道德需要,學(xué)生中表現出來(lái)的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此,在德育過(guò)程中如何滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要,就顯得尤為重要。比如,學(xué)生到了三年級,自我表現欲望增強,有的想當個(gè)小干部,展示自己的管理才能;有的會(huì )畫(huà)畫(huà),想展示自己的繪畫(huà)才能;有的善于表達,想給大家講故事等。就應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求,廢除了“干部終身制”,實(shí)行了干部輪換制,讓學(xué)生“競爭上崗”,使人人都有機會(huì )

  三、要甘于寂寞,默默奉獻

  做教師這行,清貧且辛苦,尤其是心累。有時(shí)候也很煩躁,很不想做了。但一看到學(xué)生們那一雙雙求知的眼睛,想到他們取得進(jìn)步開(kāi)心的笑容,以及和我在一起時(shí)的歡聲笑語(yǔ),我心中的煩惱就消失的一干而凈了。于是我又開(kāi)始日夜兼程,無(wú)怨無(wú)悔。

  無(wú)數個(gè)白天黑夜,我遠離了喧囂人群,告別了燈紅酒綠,走向那燈火闌珊處。我自與那清風(fēng)白云作伴,在知識的海洋中贏(yíng)取那心靈的海闊天空。教師,這個(gè)神圣的稱(chēng)呼,它如磁石吸引我游離的目光,安撫我躁動(dòng)的心河。多少個(gè)寧靜的夜晚,我安于寂寞,筆耕不輳有時(shí),為了備好一堂課,我認真鉆研教材好幾遍;有時(shí),為了準備一篇材料,我翻閱大量書(shū)籍,不斷學(xué)習新知,提升教育理念;有時(shí),為了想個(gè)好游戲,我反復琢磨,細細推敲;有時(shí),為了完成學(xué)校交給的緊急任務(wù),我放棄休息天加班加點(diǎn)直到雄雞報曉;有時(shí),為了孩子的學(xué)習,我放棄休息時(shí)間,利用晚上周末去家訪(fǎng);

  我們總會(huì )向往輝煌燦爛的明天,但明天是由每一個(gè)今天壘成,有向往有行動(dòng)有堅持,方會(huì )使剎那變成永恒,使夢(mèng)想變成現實(shí)。昨夜微霜初渡河,今晨秋風(fēng)凋青發(fā)。每一項新的工作,對我來(lái)說(shuō)都是一項挑戰,我告誡自己只要大膽去做,生命便會(huì )實(shí)實(shí)在在,只要放手去干,事業(yè)便會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。不以物喜,不以己悲,就讓自己在充實(shí)中完善自我,在寧靜中儲積生命的動(dòng)力。還是魏書(shū)生說(shuō)得好:把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究,你就會(huì )發(fā)現無(wú)窮的樂(lè )趣。

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