中職課堂教學(xué)管理問(wèn)題及對策論文

　　摘要：中職院校普遍存在課堂教學(xué)秩序不良的現象，從而影響課堂教學(xué)效率。要想提高中職課堂教學(xué)效率，就要從解決中職課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題入手，所以把問(wèn)題找出來(lái)既有利于每位教師提高課堂教學(xué)效率，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué)管理

　　中職課堂教學(xué)一直是中職教師比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。部分學(xué)生厭學(xué)，不看書(shū)，不做作業(yè)，課堂上玩手機，睡覺(jué)，吃零食，對老師的教學(xué)反應冷漠，無(wú)心向學(xué)，逃課搗亂的事時(shí)有發(fā)生。這些都令中職學(xué)校的領(lǐng)導和老師深感困惑。在此，通過(guò)筆者的問(wèn)卷調查和課堂觀(guān)察實(shí)施的數據來(lái)分析中職課堂教學(xué)管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以便提出相應的管理策略。

　　1教師因素

　　1.1管理理念偏差

　　課堂管理理念與實(shí)踐的研究在過(guò)去的20年來(lái)產(chǎn)生了很大的變化，然而令人遺憾的是，在中職學(xué)校的課堂教學(xué)管理中，傳統教學(xué)觀(guān)念已深深地扎根在很多教師的課堂管理觀(guān)念之中，即他們過(guò)于注重課堂控制，強調有良好的課堂紀律和學(xué)生紀律，喜歡聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，以獎懲制度為目的來(lái)糾正學(xué)生的消極行為。教師仍然主宰著(zhù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，教師在課堂上基本上在演獨角戲，學(xué)生被排斥在外�；蛘哂械慕處煿芾砝砟钍切碌�，知道學(xué)生是課堂的主體，師生之間應是平等、和諧和民主的關(guān)系，對學(xué)生不能只關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)，還要關(guān)注他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法，在學(xué)習活動(dòng)中，也應關(guān)注他們的情緒和態(tài)度。但到了課堂上，教師還是不由自主地用以前的想法來(lái)指導自己的行為，導致自己的行為并沒(méi)有多少改變。

　　1.2管理知識欠缺

　　職校教師大部分是專(zhuān)業(yè)教師，而基本上都不是畢業(yè)于師范專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有系統地學(xué)習教育心理學(xué)，導致他們在這方面知識比較缺少，而且他們的教育專(zhuān)業(yè)知識也比較缺乏，致使他們在教學(xué)時(shí)主要是憑自己的經(jīng)驗，他們教學(xué)時(shí)注重的是知識，而對學(xué)生的心理卻很少關(guān)注。由于生源減少，招生困難，現在的中職生基本上文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神；渴望學(xué)習一技之長(cháng)但又不知從何下手；樂(lè )于接受新信息又厭惡學(xué)習理論知識。他們反感于傳統教學(xué)方式，對單純的說(shuō)教習以為常。這些都要求中職學(xué)校教師具有扎實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識、掌握思想學(xué)、生活哲學(xué)等方面的知識，并運用相關(guān)知識來(lái)處理教學(xué)中發(fā)生的各類(lèi)突發(fā)事件。

　　1.3專(zhuān)業(yè)素養不足

　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中，三維目標應根據實(shí)際情況確定，根據具體情況來(lái)確定重要的是哪一維，但決不能把這三者割裂或者顧此失彼。筆者聽(tīng)了一節中專(zhuān)一年級的語(yǔ)文課《好雪片片》，教師是這樣上的：通過(guò)歌曲《愛(ài)的奉獻》導入，然后用多媒體展示本課的學(xué)習目標，檢查學(xué)生的預習情況，之后讓學(xué)生自由朗讀課文并思考PPT上展示的考題，學(xué)生都能夠積極配合，課堂非常熱鬧……接下來(lái)是學(xué)生搶答思考題，教師對起來(lái)回答的準確同學(xué)是左一句“很好，請坐！”右一句“很棒，請坐”；對于回答不太準確的同學(xué)，老師說(shuō)“請坐下”之后便自己說(shuō)出了答案……最后，拓展延伸環(huán)節是進(jìn)行寫(xiě)作訓練：“學(xué)完本文后，你一定有許多感觸，請把你的感受寫(xiě)出來(lái)�！睂W(xué)生剛動(dòng)筆，下課鈴便響了起來(lái)，教師便趕緊說(shuō)了結束語(yǔ)，匆匆結束這堂課�？v觀(guān)整個(gè)課堂，看起來(lái)還不錯，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力都訓練了，自主、合作、探究的學(xué)習也體現了，“很好”“很棒”的“賞識教育”也展示出來(lái)了，還運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但教師卻在45分鐘的有限教學(xué)時(shí)間里教學(xué)目標設置太多了，最后每一樣都走馬觀(guān)花似的完成，對于知識其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正的掌握、并沒(méi)有真正感悟人性的美。讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的美并執著(zhù)地為他人送去溫暖的良好品質(zhì)是一項非常重要的情感教育，我們怎么能指望在一節語(yǔ)文課內實(shí)施所有的課標要求呢？

　　2學(xué)生因素

　　2.1心理需求得不到滿(mǎn)足

　　課堂教學(xué)管理也受學(xué)生性格的影響，心理學(xué)上把性格分為外向型和內向型。一般而言，性格外向的學(xué)生在課堂上，喜歡與學(xué)生交流、討論，能容忍吵鬧和破壞性的行為。如果老師在課堂上嚴格控制，保持安靜，課堂環(huán)境有序、結構清晰，那么學(xué)生在一段時(shí)間后便會(huì )感到沉悶。內向的學(xué)生卻完全相反，他們喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習，而熱鬧的課堂氣氛對于他們是一種干擾，影響了他們的學(xué)習效果。教師無(wú)法創(chuàng )造適合每種類(lèi)型學(xué)生的課堂環(huán)境，則只好把個(gè)人權威強加于學(xué)生身上，創(chuàng )建一種自己喜歡的課堂環(huán)境。若課堂環(huán)境適合內向型學(xué)生，外向型的學(xué)生會(huì )因不能適應課堂的學(xué)習環(huán)境導致情緒失落，這一情況一旦超越他們的忍耐限度，他們就會(huì )在課堂上做小動(dòng)作，甚至搗亂或挑釁；反之若課堂氛圍太過(guò)熱烈，會(huì )對內向型學(xué)生造成過(guò)分刺激，導致他們會(huì )突然爆發(fā)或退縮、趨于自閉。

　　2.2學(xué)習動(dòng)機參差不齊

　　大部分中職生都是中考的失利者，致使自尊心與自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，“自卑”成為職校學(xué)生最普遍的心理特征。他們在課堂上要么大發(fā)脾氣，向教師的權威挑戰；要么害怕教師對自己的印象不好或害怕因輕微過(guò)錯而受到懲罰，出現撒謊欺騙他人的情況。同時(shí)，由于他們學(xué)習基礎差，課堂上對教師所講授的內容聽(tīng)不明白，再加上缺乏學(xué)習的自覺(jué)性和熱情，慢慢地他們發(fā)現無(wú)法通過(guò)學(xué)習來(lái)獲得教師和同學(xué)的認可時(shí)，便在課堂上通過(guò)講話(huà)、玩手機、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)等一些問(wèn)題行為來(lái)引起教師和同學(xué)的關(guān)注，以獲得在班集體中的位置。這些都容易導致課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

　　參考文獻：

　　[1]劉曉月,耿文俠.教師自控能力對其課堂管理行為的影響[J].河北師范大學(xué),2010,12(2).

　　[2]李紅梅,熊昌雄.課堂問(wèn)題行為的成功歸因及解決策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2006,25(2).

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